賀永霞

(多倫縣第三中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)

0 引言

現(xiàn)代教育理論和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展使高中物理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師也要積極適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育對高中物理教學(xué)提出的新要求——落實“一核”、“四層”、“四翼”，進(jìn)而推動各類新型教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。因此，亟需教師在物理教學(xué)期間做好教學(xué)觀念、活動、資源方面的優(yōu)化，從而推動教學(xué)的進(jìn)行，借助物理教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的成長。

1 教學(xué)模式概述

1.1 教學(xué)模式定義

在現(xiàn)代教育理念下，教師可以將課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，并引入互聯(lián)網(wǎng)資源、生活情境資源、生成性資源，從而實現(xiàn)教學(xué)活動和課堂組織形式的優(yōu)化創(chuàng)新，以新的教學(xué)模式推動物理課堂教學(xué)的有序開展。教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理論在物理教學(xué)中的生動體現(xiàn)，能夠有效活躍物理課堂，提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教育理論和物理教學(xué)實踐的深度融合。

1.2 教學(xué)模式的構(gòu)成

理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)主要指用于指導(dǎo)教學(xué)模式實踐應(yīng)用的教育理念或者教學(xué)思想方法，如學(xué)習(xí)主體理論、陶行知創(chuàng)造教育理論、建構(gòu)主義、因材施教等等，在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動能夠更加迅速、有效地開展，而且能夠取得更為理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)期間也能從教育理論中尋求到如何推動教學(xué)進(jìn)程的指導(dǎo)[1]。

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指的是教師根據(jù)課標(biāo)要求并結(jié)合以往的物理課堂教學(xué)經(jīng)驗而設(shè)置的預(yù)期教學(xué)效果，通過教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，物理教學(xué)活動能夠以更加有條不紊的狀態(tài)開展，教師也能在教學(xué)活動中有效發(fā)揮出教學(xué)模式最大的價值，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的要求?，F(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，物理教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)大體圍繞知識、能力、素養(yǎng)、價值觀念等方面設(shè)置，在具體的教學(xué)模式實施期間，教師要采取差異化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方法，突出不同教學(xué)模式的目標(biāo)差異。例如，將實驗教學(xué)應(yīng)用到高中物理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，而在合作探究的應(yīng)用過程中，則要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和探究精神。

操作流程。操作流程主要指教師在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)的要求而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動的操作流程。優(yōu)化教學(xué)模式的操作流程是實現(xiàn)物理教學(xué)方法創(chuàng)新的重要途徑，通過操作流程的設(shè)計和調(diào)整，可以使一些新的教學(xué)方法、教學(xué)技巧應(yīng)用到物理教學(xué)模式的實踐之中，如實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的融合、實施差異化目標(biāo)設(shè)置等方法[2]。

現(xiàn)實條件?，F(xiàn)實條件指的是教師能夠?qū)⒔虒W(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中所必需的條件。例如，在開展實驗教學(xué)的時候需要相應(yīng)的實驗道具，而在開展生活化物理教學(xué)的過程中則需要引入生活中的物理知識、物理現(xiàn)象和教學(xué)資源。從當(dāng)前高中物理教學(xué)中的各類教學(xué)模式來看，常用的物理教學(xué)資源包括互聯(lián)網(wǎng)資源、生活情境資源、實驗課題資源等等，教師需要將這些資源進(jìn)行充分優(yōu)化，進(jìn)而形成物理課堂教學(xué)模式應(yīng)用所需要的現(xiàn)實條件。教學(xué)評價。教學(xué)評價指的是教師根據(jù)學(xué)生是否達(dá)成物理課堂教學(xué)目標(biāo)所給出的診斷，在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不同教學(xué)模式對應(yīng)不同的教學(xué)方法。因而，其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容也會存在差異。

2 高中物理課堂教學(xué)狀況分析

2.1 物理教師教學(xué)觀念保守

部分教師在利用互動教學(xué)模式開展物理教學(xué)的過程中，僅僅實現(xiàn)了操作流程的創(chuàng)新，在課堂授課期間加入較多互動問題或者互動環(huán)節(jié)，但是由于其教學(xué)觀念較為保守，依舊采取傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生即便參與課堂互動也是處于被動的互動狀態(tài)。也有部分教師提出問題而后讓學(xué)生起立回答，但是至于讓誰起立回答問題，則完全由教師決定，雖然教師在物理課堂上引入了互動教學(xué)模式，但是卻并未讓學(xué)生全部參與到課堂互動之中，除了起立回答問題的學(xué)生，其他同學(xué)則游離在課堂互動之外。

2.2 教學(xué)目標(biāo)存在偏頗

從現(xiàn)階段的教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多教師并未實現(xiàn)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，教師在開展教學(xué)活動的過程中依舊比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其對物理知識的掌握情況，而沒有關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了物理思維，以及學(xué)生是否能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中形成質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識、實驗?zāi)芰吞剿骶?。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)依舊呈現(xiàn)出“重知識、輕能力”“重成績、輕素養(yǎng)”的狀況，這對于高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新是非常不利的。

2.3 物理教學(xué)資源開發(fā)不足

物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新受到教學(xué)資源的直接影響，如果教學(xué)資源不足，那么物理教學(xué)模式的創(chuàng)新便無從談起，而目前的許多物理教師在教授物理知識的過程中，存在過度依賴課本的情況，教師僅僅是對課本上的物理知識進(jìn)行講解，而并未延伸到生活之中，沒有實現(xiàn)生活情境資源、網(wǎng)絡(luò)資源在高中物理課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。因此，現(xiàn)階段高中物理課堂中的教學(xué)資源開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不足以支撐高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，教師并未做好課堂小測試、課后作業(yè)等方面的資源優(yōu)化，部分教師在教學(xué)期間還是習(xí)慣于采取單一的題海戰(zhàn)術(shù)，未能實現(xiàn)物理作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.4 教師課堂組織能力有待提升

教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新對教師的課堂組織能力形成了新的挑戰(zhàn)，在新的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師不能再沿用傳統(tǒng)的物理課堂管理模式，而必須對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)并使學(xué)生集中注意力于物理知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣要求教師需要具備較高的組織能力。例如，為了避免學(xué)生在物理課堂上走神，教師需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計這一方法讓學(xué)生參與到物理課堂活動之中。與之相對的，由于教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，教師的物理教學(xué)設(shè)計也較為傳統(tǒng)，教師無法在短時間內(nèi)適應(yīng)物理課堂的變化，教師課堂組織能力相對不足。

3 高中物理教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新策略

3.1 轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)觀念，提升學(xué)生主動性

教師需要做好物理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法以推動物理課堂教學(xué)模式的融合與創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展下的學(xué)習(xí)主體理論來指導(dǎo)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師要明確物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的根本在于推進(jìn)物理課堂教學(xué)活動的高效開展，那么就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生以積極的狀態(tài)參與物理學(xué)習(xí)[3]。教師需要注意到學(xué)生是物理課堂教學(xué)的主體，尤其是在教學(xué)模式創(chuàng)新的背景下，更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動的作用，因此，教師可以借助問題教學(xué)、合作探究等一系列新的教學(xué)模式，并在堅持學(xué)生主體的原則下開展物理教學(xué)實踐。以問題教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課本知識以及物理教學(xué)大綱設(shè)置不同的問題。學(xué)習(xí)主體理論要求教師要兼顧學(xué)生之間的差異性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是存在一定差異的，這就需要教師對其進(jìn)行分層而后結(jié)合不同層次給出不同難度的物理問題，讓不同層次的學(xué)生都能帶著相應(yīng)的物理問題進(jìn)行探索。

3.2 優(yōu)化物理教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識與能力并重

推動高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新必須實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，打破以往過度關(guān)注成績與知識的目標(biāo)設(shè)置情況，而是在教學(xué)活動期間更加關(guān)注學(xué)生對物理知識的運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力、物理思維及物理素養(yǎng)的形成。教師需要按照高中物理課程目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，高中物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀念，使學(xué)生理解運(yùn)動與力的相互作用觀念、能量觀念等等，如果僅僅通過課堂講解可能導(dǎo)致學(xué)生存在理解困難，就可以利用生活現(xiàn)象，通過引入生活化資源幫助學(xué)生加深理解。針對具備建構(gòu)模型的意識和能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過精選習(xí)題的方式訓(xùn)練學(xué)生能力，教師針對同一知識點選擇不同形式的題目，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行建模處理并解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某一知識點對應(yīng)的物理習(xí)題的建模步驟，既能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能夠鍛煉學(xué)生的建模能力，讓學(xué)生通過建模來提升自己的知識應(yīng)用能力。

3.3 豐富物理課堂教學(xué)資源，支撐教學(xué)模式創(chuàng)新

為了促進(jìn)物理課堂教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，教師要做好物理教學(xué)資源的開發(fā)。一方面，教師可以通過實驗教學(xué)的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生借助實驗設(shè)備、實驗工具完成實驗操作，以此幫助學(xué)生在實驗中理解和掌握物理知識，通過豐富實驗資源的方式推動實驗教學(xué)模式的應(yīng)用。教師可以從知乎、愛學(xué)習(xí)、Bilibili 等學(xué)習(xí)平臺獲取有關(guān)高中物理的知識，同時也可以借助愛剪輯、Imovie、剪映等剪輯軟件制作相應(yīng)的視頻教學(xué)資料。例如，在將微課教學(xué)模式和高中物理教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師就可以將自己制作的教學(xué)資源以視頻的形式展示出來，推動微課模式的應(yīng)用[4]。教師也需要合理開發(fā)高中物理課堂教學(xué)中的生成性資源，主要包括學(xué)生提出的疑問和學(xué)生的錯題，學(xué)生提出疑問說明學(xué)生在某個知識點方面還存在漏洞，而學(xué)生所犯的錯誤則說明學(xué)生對知識點掌握不熟練，通過對這些生成性資源的開發(fā)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的查漏補(bǔ)缺。

3.4 采取多樣化教學(xué)方法推動新型教學(xué)模式應(yīng)用

教師的教學(xué)組織能力會影響到新型教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也會對物理教學(xué)模式創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。教師實現(xiàn)物理教學(xué)模式的創(chuàng)新就必須針對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，這也對應(yīng)上文提及的操作流程優(yōu)化。教師可以根據(jù)課本物理知識設(shè)計合適的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用，從而避免學(xué)生在物理課堂教學(xué)期間出現(xiàn)走神、開小差的情況。教師可以在布置完思考、探究問題之后，表示自己會在接下來的課堂中隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，從而使學(xué)生保持相對集中的注意力，能夠投入到物理學(xué)習(xí)之中。教師也可以通過合作實驗、合作交流等教學(xué)方法使物理課堂教學(xué)模式充滿趣味性，提升物理課堂的趣味性，能夠?qū)崿F(xiàn)物理教學(xué)方法、模式創(chuàng)新的同時保障所有學(xué)生順利參與到課堂教學(xué)中。

4 結(jié)論

本文從物理教學(xué)模式的定義和構(gòu)成出發(fā)，分析了現(xiàn)階段物理教學(xué)課堂期間存在的一些問題，以及阻礙物理教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的因素，在此基礎(chǔ)上從觀念、目標(biāo)、教學(xué)資源、教師組織能力四個角度提出了相關(guān)建議，希望可以幫助高中物理教師能夠掌握新的方法開展物理教學(xué)，實現(xiàn)物理教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐。