楊文婷

(山西科技學(xué)院，山西 晉城 048011)

0 引言

大學(xué)物理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，教師應(yīng)采取有效措施進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)不可或缺，掌握起來(lái)幫助很大。

1 大學(xué)物理課程教學(xué)概述

大學(xué)物理是一門邏輯嚴(yán)密的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋了物理領(lǐng)域的最新研究成果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，理論與實(shí)踐密切相關(guān)，應(yīng)借助大量實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而做到科研成果的有效轉(zhuǎn)化，使其已然成為重要的實(shí)用課程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，不斷探索創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，借助知識(shí)體系的構(gòu)建，創(chuàng)造新的知識(shí)，不斷提升自身的思維能力。在大學(xué)物理的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是需要學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和方法，進(jìn)一步提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方法顯然無(wú)法做到這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取探究性、獨(dú)立思考、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合具體方法，強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題的具體過(guò)程和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理知識(shí)，深入分析物理現(xiàn)象，獨(dú)立設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)的基本原理和解決問(wèn)題的具體方法。

2 當(dāng)前大學(xué)物理課程教育存在的問(wèn)題和不足

2.1 大學(xué)物理教學(xué)水平不足

對(duì)于大學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，他們通常對(duì)大學(xué)物理理論知識(shí)的了解比較深刻，但這并不意味著這些物理教師能夠很好地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。有觀點(diǎn)認(rèn)為，好的物理學(xué)家不一定是好的物理老師，但好的物理老師會(huì)對(duì)物理內(nèi)容有很好的理解。但是，從目前高校課程開發(fā)的實(shí)際情況來(lái)看，許多物理教師在職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上也存在一定的偏差。許多普通教師無(wú)法充分解釋他們對(duì)物理的理解，因此無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維能力。此外，大學(xué)物理教師大多數(shù)情況需要參加其他科研項(xiàng)目，因此無(wú)法在物理課堂教學(xué)過(guò)程中投入更多時(shí)間，因此很難保證整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.2 不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在很多情況下，物理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究精神和創(chuàng)造性思維能力，大部分教師要求課程規(guī)劃以內(nèi)容為導(dǎo)向，通過(guò)建立和應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有沒有提高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終難以滿足社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。另外，如果教師在課堂上施加過(guò)多的控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的主觀性，只隨教師的思維方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)物理知識(shí)的理解，如果讓學(xué)生自己分析和探索物理現(xiàn)象，就會(huì)變得難以執(zhí)行。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的是使他們具備一定的能力，從不同的角度理解和分析各種物理知識(shí)，提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性。

2.3 缺乏對(duì)學(xué)情的把握

創(chuàng)造性思維和大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)往往是一致的，但將兩者聯(lián)系起來(lái)在實(shí)踐中，這通常會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),并阻礙他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成果。在課程中，教師教給學(xué)生解決物理問(wèn)題的套路和模板，通常是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和考試安排等因素分析知識(shí)點(diǎn)，雖然表面上學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題，但他們可能沒有找到特定類型物理問(wèn)題的解題方法，反映的是學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)。因此，教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，才能采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.4 物理教學(xué)缺乏合理性

與高中物理相比，大學(xué)物理教育內(nèi)容更加復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。在大學(xué)物理學(xué)習(xí)的初期，很多學(xué)生適應(yīng)不快，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成了很大的困難和障礙。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)物理比較困難，因?yàn)橛行├蠋煘榱烁线M(jìn)度，通常會(huì)在一節(jié)課中組織更多的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法接受，阻礙了學(xué)習(xí)效率的提高。在大學(xué)的物理教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽略了教學(xué)方法的研究。這不但令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法失去興趣，更妨礙他們積極運(yùn)用有效方法解決影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中綜合技能的培養(yǎng)也影響學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題的能力。因此，物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)改善忽略方法的情況，使學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與物理研究，并將研究方法應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)中。

3 提升大學(xué)物理課堂教學(xué)效果的措施和構(gòu)想

3.1 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

物理教師還必須注意物理實(shí)驗(yàn)的使用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和研究，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制和反思自己的物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還可以增強(qiáng)學(xué)生探索和應(yīng)用物理的意識(shí)，有效地補(bǔ)充物理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)完成研究方法的教學(xué)實(shí)踐是一種非常有益的教學(xué)嘗試，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)過(guò)程中基于不同研究方法的一種教學(xué)形式。教授物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用多種研究方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)。此外，還可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的不同階段，引入多種研究方法，豐富學(xué)生對(duì)物理研究方法的學(xué)習(xí)形式。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，物理老師可以通過(guò)教授學(xué)生研究方法，與學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一步。

3.2 推分組討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鑒于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的公式較多，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)聽不懂，聽課不夠?qū)Ｗ⒌膯?wèn)題。因此，在講解力學(xué)課程之前，教師能夠花一些時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生將高中物理力學(xué)相關(guān)知識(shí)依據(jù)一定的方法進(jìn)行分類，并特別注意講解高中物理相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生得以跟隨老師的教學(xué)思路。借助“學(xué)生討論、教師指導(dǎo)”的方式，逐步擴(kuò)展所要講授的物理內(nèi)容，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣和教學(xué)效果十分重要。借助趣味性問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)一步提升學(xué)生上課注意力，激發(fā)學(xué)生上課積極性。教師能夠借助在傳授知識(shí)的同時(shí)保持學(xué)生的積極性來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生互換角色

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生互換角色。讓學(xué)生走上講臺(tái)，把他們所理解的內(nèi)容以“老師”的身份教給其他學(xué)生，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂互動(dòng)方面，可以先從方便、意想不到的小細(xì)節(jié)入手。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，除了教授實(shí)驗(yàn)室設(shè)備外，學(xué)生可能需要帶一些道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，這自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛自然會(huì)活躍而有效。在課堂上，教師是課堂活動(dòng)的重要組成部分，要時(shí)刻努力保持課堂氣氛，注意調(diào)動(dòng)氣氛，增加新鮮話題，將單調(diào)的內(nèi)容具體化、形象化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講力學(xué)理論時(shí)，老師可以設(shè)置故事情境，這樣學(xué)生就可以在舒適的環(huán)境中融入課堂教學(xué)中，還可以呈現(xiàn)對(duì)特定理論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并允許學(xué)生討論，甚至進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，而且對(duì)于理解理論知識(shí)也起到了非常重要的作用。

3.4 引入物理學(xué)史，提高教學(xué)效果

在大學(xué)教授物理的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)開展物理史的介紹，尤其是當(dāng)代物理學(xué)家所做的一些有趣的科學(xué)研究，很容易引起學(xué)生的注意。將物理史與歷史聯(lián)系起來(lái)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解力學(xué)的發(fā)展。學(xué)生更愿意以普通人的身份去了解物理學(xué)家的生活和科研過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，死記硬背。大學(xué)物理是理工科學(xué)生的必修核心課程，涵蓋了很多其他學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，在向?qū)W生分享介紹基礎(chǔ)知識(shí)和公式的同時(shí)，還可以在課堂上介紹物理學(xué)史，這樣不僅可以輕松完成相關(guān)學(xué)科的介紹，而且伽利略之所以敢于質(zhì)疑和批評(píng)亞里士多德的理論，也是因?yàn)橹斑M(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)，從物理史中學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)指出觀察、假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和合理推斷的重要性，引導(dǎo)學(xué)生理解物理，實(shí)現(xiàn)深刻的理解和準(zhǔn)確的掌握。

3.5 提升教師的物理學(xué)素養(yǎng)

教師的物理學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接緊密關(guān)聯(lián)到高校物理課的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，有必要不斷提高大學(xué)物理教師的物理學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。物理教師應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)的深度和廣度提升到更高的水平，才能更好、更系統(tǒng)地開展物理課程教學(xué)。對(duì)物理的大局也要有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在細(xì)節(jié)上不能忽視教學(xué)方法和思路。既要對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容有所了解，又要從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度對(duì)物理這門學(xué)科進(jìn)行闡釋，理清物理的邏輯和物理的真實(shí)聯(lián)系，合理組織教學(xué)進(jìn)度和的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升自己的教育水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師自身應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的理解，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段和方法，有效地向?qū)W生分享介紹物理內(nèi)容和概念，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還需要在日常生活中增強(qiáng)積累，花時(shí)間關(guān)注物理前沿進(jìn)展，多閱讀物理水平高的書籍，借助平時(shí)的積累進(jìn)一步提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)物理課程教學(xué)順利開展。

3.6 課程例題設(shè)計(jì)需要融入學(xué)生專業(yè)背景和工程實(shí)際問(wèn)題

課程例題是向?qū)W生講解物理知識(shí)的最佳實(shí)用工具，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法和物理學(xué)基本原理來(lái)研究如何解決問(wèn)題。大學(xué)物理教學(xué)主要是面向剛進(jìn)入大學(xué)的大一和大二學(xué)生，他們還沒有對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)體系有系統(tǒng)的了解，沒有認(rèn)識(shí)到物理在整個(gè)理工科專業(yè)中的地位和作用，從而造成他們?cè)谶M(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從。課程例題是學(xué)生了解物理專業(yè)課程與后續(xù)專業(yè)課程之間關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最簡(jiǎn)單、最有效的方式。目前，物理課程中選取的例題一般來(lái)自于輔導(dǎo)教材和指定教材，這些具體的例題強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過(guò)程，注重掌握理論知識(shí)的能力，但顯然與學(xué)生專業(yè)背景和工程實(shí)際脫節(jié)。這樣的例題不利于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移潛能和應(yīng)用技術(shù)研究潛能的培養(yǎng)。學(xué)生更容易認(rèn)為大學(xué)物理對(duì)自己的專業(yè)課程沒有更好的指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，降低了大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在高校物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取有效措施，提高課堂教學(xué)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要方式，教師應(yīng)重視物理課堂教學(xué)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的物理思維能力。在實(shí)際物理課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與交互式電子白板有機(jī)結(jié)合，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)物理教學(xué)質(zhì)量。