樊 林

高職設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)策略

樊 林

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031)

當(dāng)前，高職院校一些設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識(shí)不足；二是基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)；三是教師教學(xué)能力不足。為此，高職院校需下大力氣改進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。要彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)和特色，凸顯基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化教材的專業(yè)應(yīng)用性，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維教學(xué)，提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力。

設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課；問(wèn)題；改進(jìn)；高職院校

基礎(chǔ)課是專業(yè)課程體系的重要組成部分， “基礎(chǔ)課教學(xué)的根本任務(wù)就是要為莘莘學(xué)子‘立根樹魂’,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的‘文化人’。”[1]長(zhǎng)期以來(lái)備受教育界的關(guān)注和重視。設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課是設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的基石，為保證設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須抓好設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。

一、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用

專業(yè)建設(shè)要突出特色，即專業(yè)建設(shè)要有較高水平、較高質(zhì)量，形成鮮明的辦學(xué)特色，具有較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響力，在同類專業(yè)中具有一定優(yōu)勢(shì)，被社會(huì)普遍認(rèn)可。從基礎(chǔ)課與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系來(lái)看，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)中一些高職院校片面追求設(shè)計(jì)類專業(yè)規(guī)模發(fā)展，出現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象，阻礙了專業(yè)的特色發(fā)展。這就需要我們尋找切實(shí)可行的方案和措施，創(chuàng)新設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展路徑，形成基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)特色發(fā)展的互動(dòng)效應(yīng)，切實(shí)解決藝術(shù)類專業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題，著力提高專業(yè)建設(shè)水平，促使本校設(shè)計(jì)類專業(yè)獲得獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，其本質(zhì)都是為了獲得相應(yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。但是，從現(xiàn)在高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把軟件學(xué)好，就能做好設(shè)計(jì)，忽視了基礎(chǔ)課對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高所起的重要作用。

其次，不少高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程安排上急功近利，大量壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)，盡可能增加軟件課程門數(shù)或教學(xué)時(shí)數(shù)。從學(xué)生就業(yè)反饋的信息來(lái)看，基礎(chǔ)課缺失或不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能薄弱，學(xué)生只會(huì)模仿，不知如何創(chuàng)新，使得學(xué)生只能成為軟件操作員。

（二）基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)

從專業(yè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一些高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)分階段授課形式，基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)缺乏有效銜接，出現(xiàn)彼此分離的問(wèn)題?；A(chǔ)課理論和技能無(wú)法在專業(yè)課教學(xué)中得到有效的實(shí)踐與應(yīng)用，基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)作用難以發(fā)揮，甚至使學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)毫無(wú)用處的誤解。

（三）教師教學(xué)能力不足

目前，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教師多是有關(guān)美術(shù)或繪畫方面的教師，缺乏設(shè)計(jì)類專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，其往往用培養(yǎng)藝術(shù)家的方法培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，這與設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)高端技能技術(shù)型人才目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

其次，一些教師對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解掌握不夠充分，缺乏基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的能力。講授基礎(chǔ)課理論、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，缺乏真實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生在有趣的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和創(chuàng)造能力。

三、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改進(jìn)策略

（一）彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)和特色

黃炎培先生說(shuō)過(guò)：“教育不與職業(yè)溝通，何怪百業(yè)之不進(jìn)步?！薄耙l(fā)展社會(huì)，革新教育，舍溝通教育與職業(yè)無(wú)所為計(jì)。”[2]設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教師要通過(guò)不同課程教學(xué)的互補(bǔ)，不同知識(shí)的轉(zhuǎn)換，有效地將基礎(chǔ)課教學(xué)延伸到職業(yè)能力和實(shí)踐能力等領(lǐng)域，同時(shí)將新材料應(yīng)用和工藝流行趨勢(shì)植入教學(xué)，使基礎(chǔ)課教學(xué)更具前沿性，以支撐學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最大程度地彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)和特色。

（二）凸顯基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性

教師應(yīng)依據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特性，采用交叉嵌入式教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)課與專業(yè)課穿插教學(xué)，緊密基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間相互關(guān)系和縱向聯(lián)系，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課在穿插教學(xué)中交互強(qiáng)化、相得益彰，成為相互依存不可分割的有機(jī)體。例如，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師可將設(shè)計(jì)素描課程與效果圖表現(xiàn)技法、景觀園林設(shè)計(jì)等專業(yè)課程結(jié)合，在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入專業(yè)設(shè)計(jì)課的表現(xiàn)元素，消除素描課程只重視造型和技法，忽視實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，形成基礎(chǔ)造型與專業(yè)課需求相對(duì)接的模塊化課程體系。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)接整合，密切基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的有機(jī)銜接，可使基礎(chǔ)課的作用更加凸顯，促使后續(xù)專業(yè)核心課程教學(xué)取得良好效果。

（三）強(qiáng)化教材的專業(yè)應(yīng)用性

結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的實(shí)際情況，以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，以夠用為尺度，突出適用原則，教師可通過(guò)自編教材，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。其次，要改變過(guò)去雍長(zhǎng)無(wú)針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化以應(yīng)用為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課技能訓(xùn)練。將專業(yè)材料應(yīng)用和工藝流行趨勢(shì)融入教材，使教材更加符合學(xué)生實(shí)際情況，使基礎(chǔ)課教學(xué)更具前沿性。

（四）強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維教學(xué)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，傾向于對(duì)物象結(jié)構(gòu)、透視、光影的靜態(tài)感受，是對(duì)物象的再現(xiàn)，這與設(shè)計(jì)類專業(yè)需求有較大差異。從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)看，基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生審美和造型功底的同時(shí)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)理念和專業(yè)技能。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)要以服務(wù)專業(yè)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維為主線，以解決實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨，與專業(yè)課緊密結(jié)合在一起，切實(shí)改變基礎(chǔ)課自?shī)首詷?lè)問(wèn)題。

（五）提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力

以靈活方式支持教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與行業(yè)專家開展產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍，打造基礎(chǔ)課教師領(lǐng)軍人才。同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才、業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校兼職授課，建設(shè)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

教師要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。要努力實(shí)現(xiàn)研究成果的應(yīng)用和推廣，以教科研成果引領(lǐng)基礎(chǔ)課教學(xué)發(fā)生深層次變革。

[1]李戟.當(dāng)前基礎(chǔ)課在高等教育中的重要性[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2006(12):130-131.

[2]黃炎培.黃炎培教育文集:第2卷[M].北京:中國(guó)文史出版社,1994:179.

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阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2020JKYXM12）。

樊林（1977―），男，安徽利辛人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。