江蘇南京市江北新區(qū)高新實驗小學(xué) （210000） 徐洪權(quán)

江蘇南京市育英第二外國語學(xué)校 特級教師 朱 瑛

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的新理念。這是一個宗旨性的理念，在語文新課標中出現(xiàn)將近70 次，其中有63 次是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式提出的，有6 次是以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式提出的。它是理解與實踐語文新課標的“牛鼻子”，教師理解起來比較困難，在教學(xué)中更不知如何著手，因此我們對這一理念進行解讀，并提出實踐路徑。

一、對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的認識

（一）厘清概念

仔細閱讀《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中語文新課標”）與語文新課標中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，梳理整合后，我們可以提煉出這樣的觀點：素養(yǎng)是目標，任務(wù)是導(dǎo)向，活動是載體，整合是關(guān)鍵，情境、內(nèi)容、方法、資源為基本要素。學(xué)習(xí)任務(wù)群以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目的，改變了以往以“雙基”為綱或以“三維目標”為綱的課程設(shè)計思路，變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以整合后的知識為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識、接受新思想，并將已有的知識遷移到新的情境中再次學(xué)習(xí)。這不僅體現(xiàn)了語文教育的特點和傳統(tǒng)，還體現(xiàn)了科學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。

其實，自從高中語文新課標用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容以來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就成為關(guān)注的焦點。語文新課標沿用了高中語文新課標提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，且高頻出現(xiàn)，凸顯其權(quán)威性，要求語文教師要接受它、學(xué)習(xí)它、踐行它。

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以語文實踐活動為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中展開一個個有深度的語言實踐活動。它要求教師以積極的語言實踐活動構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)生活，用一個個語言實踐活動串起整個課堂教學(xué)。

（二）厘清關(guān)系

語文新課標提出的六個任務(wù)群貫穿義務(wù)教育的四個學(xué)段，并呈螺旋式發(fā)展，其縱向結(jié)構(gòu)彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，橫向結(jié)構(gòu)同識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大語文實踐活動相呼應(yīng)。那么，每個任務(wù)群的任務(wù)是什么呢？

1.語言文字積累與梳理任務(wù)群

語言文字積累與梳理任務(wù)群是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他任務(wù)群的保障。沒有語言文字的積累與梳理作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能開展實用性閱讀與交流，不可能進行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達等。語言文字積累與梳理，積累的不僅是語言材料，還有語言經(jīng)驗，其中識字、寫字是最重要的積累。對識字、寫字教學(xué)，我們主張教師要有整合意識，要進行分類，音形義要各有側(cè)重，不能“眉毛胡子一把抓”。字詞教學(xué)要從零散走向整合、從單一走向綜合、從知識走向能力，它可以用來理解文本、訓(xùn)練語言、培養(yǎng)能力。整合，讓字詞教學(xué)更精彩。正所謂：詞本無華，整合而蘊新意；詞本無慧，巧用而生靈光。

2.實用性閱讀與交流任務(wù)群

這里有三個核心概念，即“實用性”“實用性閱讀”“實用性交流”。“實用性”指的是有實際使用價值?！皩嵱眯蚤喿x”就是為了實用的閱讀，即有目的的閱讀，如為了競選班干部，需要閱讀相關(guān)的演講類文本、自我介紹類文本等。實用性閱讀與交流任務(wù)群，是學(xué)生走上社會必須具備的基本生存能力。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群在六大任務(wù)群中占有極其重要的地位。它的根本意義在于為學(xué)生的美好人生奠基。這一任務(wù)群通過一組組文質(zhì)兼美的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進學(xué)生的精神成長。它鼓勵學(xué)生運用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

4.思辨性閱讀與表達任務(wù)群

思辨性閱讀與表達任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用語言經(jīng)驗解決日常生活中的問題，學(xué)會有依據(jù)、有條理的思考，增強思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在語文學(xué)習(xí)過程中，高品質(zhì)的思維離不開思辨性閱讀與表達。

5.整本書閱讀任務(wù)群

語文新課標首次明確提出要落實“課內(nèi)閱讀整本書”的要求。這就把以前的課外閱讀“看閑書”提升到語文課程“看正書”的高度?？梢?，“多讀書，讀好書，讀整本書”是這一任務(wù)群的根本，因為識字學(xué)詞、遣詞造句、布局謀篇、學(xué)語習(xí)文等一切的語文學(xué)習(xí)，莫不在讀書中進行。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群意在依托語文實踐活動，通過跨越多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、思維、策略的融通，以提升學(xué)生解決生活中真實問題的能力。細讀語文新課標對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，發(fā)現(xiàn)它有以下幾個特點。一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)是重要的語言實踐活動，包括閱讀、梳理、探究、交流等活動；二是在時空上要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；三是在主題內(nèi)容上，要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題展開；四是在目的任務(wù)上，引領(lǐng)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

教育部教材局局長田慧生明確表示：新課標將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性?？梢哉f，語文新課標背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在從個性化、特色化走向標準化、大眾化。語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)脫胎于原來的綜合性學(xué)習(xí)，但毫無疑問，語文新課標視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

二、確定教材文本所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在閱讀教學(xué)中，在面對一篇課文或一個單元時，首先要思考它屬于哪一個任務(wù)群，因為同樣一篇課文（一個單元），可以放在不同的任務(wù)群里。不同的任務(wù)群，教學(xué)目標可能完全不一樣，或者說絕大多數(shù)目標可能會不一樣。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《表里的生物》一文，可以屬于不同的任務(wù)群。如果放在實用性閱讀與交流任務(wù)群，它的核心目標應(yīng)定位為“能根據(jù)材料說出懷表的結(jié)構(gòu)與作用，初步了解懷表發(fā)聲的原理”；如果放到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，它的核心目標是“能結(jié)合課文中的相關(guān)語句說出‘我’是一個怎樣的孩子”；如果把它放在思辨性閱讀與表達任務(wù)群里，它的核心目標就是“能梳理‘我’形成觀點的思考過程，深入體會勇于探索的科學(xué)精神”。我們拿到一篇課文，要做的第一件事就是確定這篇課文屬于哪個任務(wù)群。

統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，一個單元就是一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們語文教師要做的就是設(shè)計適合的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。

如果我們立足學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，再看統(tǒng)編語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材已經(jīng)很接近學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織方式。例如，三年級上冊第三單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。這個單元的選文、課后習(xí)題、習(xí)作等都與單元主題緊密相連。

如果把這個單元看作一個側(cè)重于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)該任務(wù)群對本學(xué)段學(xué)習(xí)的要求，就可以確定整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀童話，寫童話，舉行童話故事會”。依托這個真實的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生讀童話，講童話，感受童話豐富的想象，發(fā)現(xiàn)童話的結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)編童話，舉行童話故事會。這就是一個具有情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、完整性和結(jié)構(gòu)化。它直指語文教學(xué)內(nèi)容的碎片化等現(xiàn)實問題。而教學(xué)內(nèi)容的碎片化是語文課高耗低效的一個根本原因。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的使命，是實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，意義在于引領(lǐng)、指導(dǎo)與規(guī)范一線教學(xué)，讓學(xué)生通過真實的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實踐活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實踐路徑

基于統(tǒng)編語文教材，語文教師如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)呢？

（一）基于單篇課文設(shè)計

如果對學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等進行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)落到實處。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教學(xué)這一單元的第二篇課文《西門豹治鄴》時，教師把簡要復(fù)述設(shè)計成任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述這種方式解決生活中的問題。為此，教師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是：“西門豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報。向朝廷稟報，要寫奏章。如果讓你寫一篇百字左右的奏章，你會怎么寫？”這就要求學(xué)生要先去調(diào)查，把老大爺說的話整理出來；再找到最核心、最關(guān)鍵的問題進行陳述。這就是簡要復(fù)述。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是：“西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是當天在現(xiàn)場的一個村民，看到了這一情景，請你用上西門豹的三個‘借口’介紹當天發(fā)生的事情，把逃到外地的鄰居勸回來。”用上西門豹的三個“借口”介紹當天發(fā)生的事情，就是一種具有真實情境的任務(wù)。第三個任務(wù)：“興修水利要持續(xù)很長的時間。當?shù)氐陌傩諈挓﹦诶?，不大愿干了，怎么辦？如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓？請你寫一份百字演講稿，用最少的話激勵最多的人。”這就是任務(wù)驅(qū)動，要寫演講稿，要學(xué)會演講。

（二）基于群組設(shè)計

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元是一個描寫動物的單元，人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素有兩個，其中一個是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。教學(xué)時，我們可以擬定一個大任務(wù)：探討對喜歡的動物的創(chuàng)意表達。因為這一單元所有的課文都是典型的文學(xué)作品，且都是表達對動物的喜愛之情的。這正契合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群對第二學(xué)段學(xué)生的要求“結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進行任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計。如，把《貓》《母雞》組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們可設(shè)置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達對貓與母雞的喜愛之情的。

任務(wù)二：細細品讀《貓》與《母雞》兩篇課文，比較它們語言表達的異同點。

任務(wù)三：兩篇課文在結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格上各有怎樣的獨特之處？你更喜歡哪一種行文結(jié)構(gòu)與表達風(fēng)格？

群組設(shè)計是以一定的方式對教材單元的內(nèi)容進行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它打破單篇課文按順序教學(xué)的模式，確定內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進的學(xué)習(xí)群組。

（三）基于現(xiàn)有單元設(shè)計

基于現(xiàn)有單元的任務(wù)群學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，把單元看成一個整體，設(shè)置適當?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，通過一個個學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都聚焦在古典名著上。根據(jù)單元的教學(xué)目標、教材內(nèi)容，我們可以提煉出統(tǒng)攝目標與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動的四大學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)閱讀白話文的方法。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、猜詞義、跳讀等方法，自主閱讀白話文，概括課文的主要內(nèi)容。教師借助學(xué)習(xí)單，建構(gòu)閱讀支架，幫助學(xué)生積累語言，提升學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計三個活動：借助注釋讀課文，概括內(nèi)容知故事，交流收獲學(xué)方法。

任務(wù)二：以“評說人物”作為驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型事例對人物進行評說，使學(xué)生對人物形成多元認知，促進學(xué)生的深度閱讀與思考。在這個板塊中，教師要放手讓學(xué)生談自己對人物的感受，避免經(jīng)驗化、標簽化的認識。如對周瑜的評價，不要受民間的影響，可結(jié)合《三國演義》中的其他故事節(jié)，比如“群英會蔣干中計”“獻密計黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，引導(dǎo)學(xué)生從孫權(quán)的角度、東吳的角度看周瑜。設(shè)計四個活動：分析課文主要人物形象；拓展閱讀相關(guān)內(nèi)容，多角度評說人物；給人物制作名片；給人物寫小傳。

任務(wù)三：以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改編劇本，放手讓學(xué)生排演課本劇，將名著故事搬上舞臺。教師借助電視劇、電影片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演的注意事項。設(shè)計三個活動：分組改編劇本，分組排演短劇，進行舞臺展演。

任務(wù)四：拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀成果。設(shè)計三個活動：探究四大名著的文化內(nèi)涵，探究四大名著的魅力之源，品評四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合任務(wù)群學(xué)習(xí)只是諸多語文課型之一種，它不是萬能鑰匙，無法替代單篇課文的教學(xué)地位。一是單篇教學(xué)與單元整合教學(xué)，各自所承載的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的任務(wù)是不完全相同的；二是當單篇課文的信息量太大時，是不適合整合的，如果強行整合，勢必形成走馬觀花之勢；三是教師習(xí)慣于單篇教學(xué)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)缺乏經(jīng)驗，需要在教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)思維、教學(xué)決策等方面進行改變、提升，這是需要過程與沉淀的；四是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)剛起步，即便是開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，也不能像高中那樣追求高、大、全，而要細、精、專，逐步提高要求。因此，基于目前的情況，對綜合性學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)策略單元、習(xí)作單元，可以采用習(xí)作任務(wù)群展開教學(xué)，設(shè)計整體貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；對常規(guī)單元，主要強調(diào)大單元意識，從單元整體角度設(shè)計核心任務(wù)，再逐課進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。先立足單篇，然后逐步走向單元教學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群就好比一個大西瓜，我們不能因為是任務(wù)群，就每節(jié)課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜也得切開來，一口一口地吃，不可能一口吃下去一個大西瓜。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)要有整體性，不能碎片化。展開學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，還得一篇一篇地來、一句一句地來，馬虎不得。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不是否定單篇教學(xué)，而是強調(diào)篇與篇、課與課的前后要有連貫性，要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，要屬于一個整體。無論怎樣講，“篇”都是基礎(chǔ)，沒有“篇”就沒有“組”，沒有“組”也就沒有“群”。

（四）基于跨學(xué)科整合設(shè)計

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元《找春天》時，教師可采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去尋找春天，用自己的語言去描繪美好的春天，用自己手中的畫筆畫出美好的春天，用自己的歌聲唱出美好的春天。為此，教師設(shè)計四個活動：找一找美好的春天，寫一寫美好的春天，畫一畫美好的春天，唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開展跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)“唯我獨尊”“簡單湊合”兩方面的問題?！拔ㄎ要氉稹保丛谶M行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，教師依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，堅持己見，看似跨學(xué)科實則并未參考、聯(lián)系、運用其他學(xué)科的知識、方法、思維等，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑狹窄，學(xué)習(xí)方式單一。“簡單湊合”，即教師以為在語文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)，進行了科學(xué)實驗，采用了音頻信息等，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實際上，這只是資料的簡單拼貼，不具有學(xué)習(xí)的意味，并未讓學(xué)習(xí)發(fā)生實質(zhì)性的改變。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語文，發(fā)展的是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生開展基于語言實踐的閱讀、梳理、探究、交流等語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生在具體的項目、任務(wù)指引下，借助多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，共同解決語文學(xué)科中的核心問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科知識起到支撐、輔助、突破的作用，既不能喧賓奪主，也不是學(xué)科知識的簡單疊加，而是要為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支架。

四、語文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計師

在學(xué)習(xí)、踐行語文新課標理念的過程中，語文教師要主動求變，深入學(xué)習(xí)、理解任務(wù)群的特點，充分利用統(tǒng)編教材“雙線”組元的特點，對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，將語文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)放置到學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進行合理的目標提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計師，要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容、目標融入具體的動態(tài)實踐中，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一個有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的共同追求。因此，語文教材中的一個單元只需要設(shè)計一個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，用這一個核心學(xué)習(xí)任務(wù)將單元學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等有邏輯地進行整合，為單元學(xué)習(xí)的核心目標服務(wù)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

教師在備課時要先確定課文或單元屬于哪類學(xué)習(xí)任務(wù)群，再定學(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)目標設(shè)計任務(wù)，最后設(shè)計完成任務(wù)的載體——學(xué)習(xí)活動

理念決定行動，對理念的理解與把握程度決定行動的高度與效度?；谡Z文新課標理念的任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)在素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，設(shè)計真實的任務(wù)情境，確定有效的學(xué)習(xí)流程，解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生真切地感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。