浙江寧波市孫文英小學（315000） 王 琦

思辨性閱讀與表達任務(wù)群，主要是為了落實語文核心素養(yǎng)中的思維能力而設(shè)置的課程內(nèi)容。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外顯。在教學中，如何通過語言實踐活動促進學生的思維發(fā)展、提高學生的思辨能力、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，是當前需要積極思考與探索的重要命題。筆者以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的《我要的是葫蘆》一課的教學設(shè)計為例，從目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法設(shè)計、評價過程幾個方面，闡述如何開展思辨性閱讀。

一、確立核心目標：培養(yǎng)理性思維與理性精神

（一）學習比較分析、概括推想的思維方法

基于學生已有的知識經(jīng)驗，筆者從一系列的學習活動中梳理出科學的思維方法，包括比較、分析、概括、推想等，引導(dǎo)學生學習和運用理性的思維方法，發(fā)現(xiàn)并厘清葉子和葫蘆之間的關(guān)聯(lián)，進行符合邏輯的推測。

（二）提升辯證思考、有理有據(jù)的思辨能力

筆者指導(dǎo)學生立足文本，尋找關(guān)鍵信息，將信息加工后轉(zhuǎn)化為支撐論點的依據(jù)。將提升學生辯證思考、有理有據(jù)地表達自己的觀點的能力作為本課教學的重要目標。

（三）培養(yǎng)勤于思考、崇尚真知的理性精神

良好的思考習慣是學生成長的重要基石。筆者以此課的教學為切入點，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生善于探究與思考的學習習慣，培育學生實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，使學生逐步形成有理性精神、敢于負責的表達者。

二、選擇重點內(nèi)容：挖掘思辨內(nèi)涵與思辨價值

（一）基于真實學情，設(shè)置驅(qū)動問題

思辨性閱讀應(yīng)設(shè)計驅(qū)動問題，引導(dǎo)學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、善于質(zhì)疑、敢于思辨，產(chǎn)生閱讀期待和深入探究的心理。

《我要的是葫蘆》的課后練習第一題：“想一想，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”指向?qū)J葉子與葫蘆果實之間關(guān)系的理解。二年級的學生缺乏必要的生活經(jīng)驗，所以他們很難直接理解二者之間的關(guān)系?；趯W生的真實學情，筆者引導(dǎo)學生通讀全文，思考：“那個人種下一棵葫蘆，可到了最后葫蘆全落了。你心中有什么疑問呢？”學生結(jié)合文本內(nèi)容與自身的思考，提出質(zhì)疑：“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”這個問題與課后練習第一題殊途同歸，不僅具有很強的思辨性，而且能統(tǒng)領(lǐng)全文，幫助學生梳理事物之間的關(guān)系，理解課文的寓意。

（二）立足語言特點，深挖思辨內(nèi)蘊

本文是一則寓言故事，語言淺顯易懂，學生對故事情節(jié)的理解難度不大。細讀文本，學生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)兩個反問句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”如何正確把握它們的意思，體會它們的語氣呢？學生感到有一定的困難。因此，此處成為本課思辨性閱讀的重要教學內(nèi)容。

為了給主問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”尋找說理依據(jù)，學生必須基于文本，尋找關(guān)鍵語句作為表達的論據(jù)。學生對這些關(guān)鍵語句的自主解讀、判斷分析、表達陳述成為本課教學的重要內(nèi)容。

三、探尋教學方法：凸顯思維方法與思維過程

（一）在研讀中提取內(nèi)容觀點

提煉觀點的目的是培養(yǎng)學生的思維能力。根據(jù)本課的驅(qū)動問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”，學生對課文進行閱讀理解，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗進行判斷，隨即將寫有“喜歡”或“不喜歡”的貼紙粘在胸前，將自己的觀點可視化。同時，教師引導(dǎo)學生用“我認為那個人喜歡（不喜歡）葫蘆……”這一句式自信地表達自己的觀點。

在教學中，教師鼓勵學生勇于做出判斷，敢于表達觀點，避免人云亦云，為學生將來在學習和生活中清晰準確地表達自己的立場和觀點奠定基礎(chǔ)。

（二）在比較中發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律

本課的教學將指導(dǎo)學生學習正確的思維方法作為重要的教學內(nèi)容。比較是認識不同說明對象間異同點的思維方法，有利于學生發(fā)現(xiàn)事物的特點。為了讓學生體會兩個反問句的特點，筆者運用比較的方法，引導(dǎo)學生對比發(fā)現(xiàn)它們的表達效果。

【案例一】

師：“有幾個蟲子怕什么！”這句話還能怎么說？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：自己讀讀這兩句話，想想它們的意思一樣嗎？

生：意思是一樣的。

師：既然意思一樣，作者為什么要用反問句呢？再讀讀這兩句話，想一想。

生：雖然意思一樣，但那個人心里早就有了答案，反問句更能表現(xiàn)那個人非常堅定自己的想法。

師：我們通過對比，發(fā)現(xiàn)了反問句的特點。下面請大家讀好這兩句話，讀出語氣的不同。

學生通過反復(fù)朗讀體悟，比較反問句與陳述句表達的異同，分析不同句型的表達特點，了解了反問句表達的意思更加肯定、態(tài)度更加堅定、語氣更加強烈的特點，明確了反問句的表達作用。

這一教學過程，引導(dǎo)學生從已有的語文經(jīng)驗出發(fā)，展開自主探究活動，通過反復(fù)比較，深入思考，梳理出理性的思維方法。

（三）在分析中尋找支撐依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)顯性信息

本堂課教學圍繞著“那個人到底喜不喜歡葫蘆”這個具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題展開，回答問題的目的不是尋求答案，而是要求學生能從文中找到依據(jù)，深入地思考，有目標地推測，有理有據(jù)地闡述自己的想法。

為了探尋問題的答案，學生要調(diào)動思維的積極性，在文本語言中深入探索，尋找判斷的依據(jù)。對淺顯易懂的依據(jù)，如“那個人每天都要去看幾次”“盯著小葫蘆”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等，學生能抓住并說出自己的理解。這樣去捕捉文本中的顯性信息，訓練了學生提取與整合信息的能力，讓學生在梳理和歸納的過程中獲得了理性思維能力的提升。

2.發(fā)掘隱性因素

文本中有些信息不是學生在閱讀中能輕易發(fā)現(xiàn)的，需要對文本內(nèi)容進行思考、分析，才能發(fā)現(xiàn)它們對觀點的支撐作用。針對文本中的反問句“葉子上的蟲還用治？”，筆者設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)。

【案例二】

師：大家能給這句話換個說法嗎？

生1：葉子上的蟲不用治。

師：男生讀反問句，女生讀陳述句。（男女生對比朗讀）

師：同學們有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)那個人一直覺得蟲子不用治。

師：那個人要的是葫蘆，那到底要不要治蚜蟲呢？（播放微課）看了微課，你知道了些什么？

生3：我知道了蚜蟲和葫蘆是有密切的關(guān)系的。蚜蟲把葉子吃了，葉子沒有辦法進行光合作用，葫蘆沒有辦法獲取充足的養(yǎng)分，所以就落了。

師：是啊，事物之間都是有關(guān)聯(lián)的，蚜蟲和葫蘆之間看似沒有關(guān)系，實際上存在著密切的聯(lián)系。

因為生活經(jīng)驗與知識儲備相對匱乏，第一學段的學生較難理解事物之間的關(guān)聯(lián)。教師通過有效的引導(dǎo)和微課的介入，幫助學生厘清事物之間的關(guān)聯(lián)，揭示故事的寓意，在探索、思考的過程中培養(yǎng)了學生的推理能力。

（四）在表達中力求有理有據(jù)

1.以正確的價值觀引領(lǐng)

在閱讀中，學生通過尋找信息、驗證推斷、質(zhì)疑批判等方式，以正確的價值觀辨析立場與態(tài)度，明辨是非，獲得了閱讀能力的提高。在學生表達自己觀點的時候，筆者適時進行引導(dǎo)。

【案例三】

師：你們認為那個人到底喜不喜歡葫蘆？

生：我認為那個人喜歡葫蘆，因為他認為有幾個蟲子不用怕，他覺得他的葫蘆很堅強，不怕蟲子。

師：你再想想，他是覺得葫蘆堅強才不治蟲嗎？

生：他應(yīng)該是不知道蟲子的危害有這么大。

師：是啊，因為那個人沒搞清蚜蟲和葫蘆的關(guān)系，這是造成葫蘆掉落的原因。

在表述依據(jù)的過程中，因為知識、能力受限，所以學生對本文寓意的理解尚有難度，無法準確把握本文的價值取向。因此，在學生發(fā)言過程中，教師要及時引導(dǎo)，讓學生明白故事中的主人公是喜歡葫蘆的，他犯錯的主要原因是忽略事物之間的關(guān)聯(lián)。這樣的引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學生辯證看待問題的能力，也幫助學生正確地理解了人物形象，使學生形成科學的思維方式，獲得判斷能力的提高。

2.用規(guī)范的語言進行表述

本課教學的重點、難點是引導(dǎo)學生有理有據(jù)地表達自己的觀點。在閱讀時，學生很難全面獲取文本的有效信息，這需要教師通過追問的方式進行及時點撥。為了幫助學生更好地表達自己的觀點，讓語言表述更有條理，筆者有意識地指導(dǎo)學生運用規(guī)范的句式進行表達。

【案例四】

師：你認為那個人到底喜不喜歡葫蘆呢？誰先來說說自己的觀點？

生：喜歡。

師：你可以先說“我認為那個人喜歡葫蘆”。那你為什么認為他喜歡葫蘆呢？

生：因為他說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：你如何從這句話中看出那個人喜歡葫蘆呢？

生：我從兩個“快長啊”看出他很喜歡葫蘆，因為他希望葫蘆長大的心情非常迫切。

……

師：能把剛才我們發(fā)現(xiàn)的依據(jù)連起來說一說嗎？大家可以用上“我認為……因為……”的形式來表達。

第一學段的學生在闡述理由時，對信息的梳理有一定難度，筆者基于學生的真實學情，提供了有效的支架，引導(dǎo)學生鮮明地亮出論點，有序地進行表達，從而獲得理性思維能力的提高。

四、夯實評價過程：提升思維素養(yǎng)與思維品質(zhì)

（一）注重評價過程顯性化

為了最大限度地發(fā)揮評價的效能，筆者充分關(guān)注評價的過程。以評促學，將評價貫穿整個學習過程，這樣能推動教與學的和諧發(fā)展。本課教學，要指導(dǎo)學生初步學會有理有據(jù)地表達自己的觀點。評價的內(nèi)容也圍繞這個目標展開。在課堂中，筆者組織學生根據(jù)不同的觀點進行辯論。

【案例五】

師：認為那個人喜歡葫蘆的同學站在教室的左邊，認為那個人不喜歡葫蘆的同學站在教室的右邊。

（學生根據(jù)自己的選擇站成兩隊）

師：現(xiàn)在兩隊為自己的觀點進行最后的辯論。

生1：我認為那個人喜歡葫蘆，因為……

生2：我認為那個人不喜歡葫蘆……

師：同學們，無論你認為那個人喜歡還是不喜歡葫蘆，只要言之有理，都是勝利者。那個人其實心里還是喜歡葫蘆的，只是他不了解蚜蟲和葫蘆的關(guān)系，所以才犯下了這個錯誤。

辯論是展現(xiàn)學生課堂學習成果的平臺。你來我往的據(jù)理力爭，既檢驗了學生對文本內(nèi)容的理解和對寓意的把握，也訓練了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生負責任且個性化地發(fā)表自己觀點的意識。

（二）力求評價形式多元化

語文學習不能局限于課堂上，還應(yīng)讓學生在廣闊的生活中、在課后拓展活動中開展表現(xiàn)性評價，學生、家長等均可參與評價。多角度觀察學生的學習表現(xiàn)，能更準確、全面地評價學生的思辨性閱讀水平，更真實地展現(xiàn)學生內(nèi)在的思考流程，幫助學生發(fā)展思辨性思維。

在課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，筆者布置了一項家庭作業(yè)，即續(xù)編故事：“第二年春天，那個人又種下了一棵葫蘆……”要求學生展開想象，將故事編完。此項作業(yè)，家長成為評價者。這樣，以家校聯(lián)手的方式進行多元化的評價，既關(guān)注每一個學生的發(fā)展，又有效地拓展了語文學習的空間，達到了以評促學的目的。

綜上所述，思辨性閱讀為語文學習注入了活力，能有效培養(yǎng)學生的“學而有思，思而有辨”的能力。本課教學聚焦語言學習與思辨能力發(fā)展的有機結(jié)合，有效培養(yǎng)了學生的理性思維能力與思維品質(zhì)。