□ 唐天輝

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在前言中指出：“重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！保?］在這樣的教育背景下，“新課標(biāo)”指引著教師運用大觀念教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

新情境召喚新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的設(shè)計。在本輪的新課改中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的高中語文教學(xué)提倡大觀念、大單元的設(shè)計。這種設(shè)計的出發(fā)點不是單一知識點、單一學(xué)習(xí)任務(wù)或是單篇文章，而是起統(tǒng)領(lǐng)作用的“大”的觀念和單元，以及大觀念和大單元下的任務(wù)及問題，以此來提升教師的定位，促進教師自身格局的改變。如此，教師應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行大單元情境下的教學(xué)設(shè)計呢？筆者以為“大觀念”概念的形成，應(yīng)當(dāng)以“新課標(biāo)”為基準(zhǔn)擴展而成，以學(xué)科中的基本問題來選擇，以學(xué)習(xí)者所達到的理解來架構(gòu)，并基于教材內(nèi)容的理性分析，綜合提煉而成。

筆者以高中語文部編版教材必修上冊第一單元為例，進行“大觀念”視域下的教學(xué)主題說明：

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一、以“新課標(biāo)”為擬定基準(zhǔn)

本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“新課標(biāo)”要求：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、小說等不同體裁的文學(xué)作品，讓學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的學(xué)習(xí)過程中提高文學(xué)欣賞能力，并嘗試進行文學(xué)寫作，借以提高學(xué)生的審美鑒賞能力和表達交流能力?！保?］“新課標(biāo)”告訴我們，教師可以向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主舉辦詩歌朗誦會等活動，豐富學(xué)生的審美體驗；創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。［3］19

因此，在擬定本單元的“大觀念”時，根據(jù)“新課標(biāo)”對任務(wù)群的要求，明確為豐富審美體驗，鑒賞文本特色。根據(jù)本單元文本問題，教學(xué)分為詩歌和小說兩個板塊，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來完成“感受形象、品味語言、體驗情感”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而實現(xiàn)教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的單元大任務(wù)。

二、以學(xué)科中的基本問題為選擇依據(jù)

高中語文部編版教材必修上冊第一單元，是學(xué)生進入高中后第一次接觸教材上的文學(xué)作品，對于建構(gòu)高中語文關(guān)于文學(xué)類作品鑒賞的知識框架的重要作用是不言而喻的。文學(xué)類作品鑒賞的學(xué)科基本問題首要在于儲備相關(guān)知識與概念。

本單元學(xué)科的重點之一是對詩歌的賞讀，學(xué)習(xí)過程圍繞詩歌意象和語言品味這兩個關(guān)鍵點展開。在本單元的詩歌學(xué)習(xí)中，需特別注意三個方面：其一，詩歌中的意象的特征及其所包含的情感；其二，詩人對意象內(nèi)涵的拓展與翻新；其三，意象與意象之間的關(guān)系，及意象的組合對詩人表達情感的作用。通過解讀“意象”來體會詩歌的情感。例如：在自己誦讀本單元五首詩歌的基礎(chǔ)上，從前三首詩歌中任選一首，思考：詩歌運用了哪些意象？這些意象具有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？如何通過意象來欣賞詩歌？圍繞“意象”寫一篇文學(xué)隨筆。同學(xué)們就自己的思考進行討論、交流，并且暢談自己對這些詩歌里蘊含的情感的理解，同學(xué)互評后，再修改自己的文章。

本單元學(xué)科的另一個重點是對兩篇小說的鑒賞，教師引導(dǎo)學(xué)生從作品最觸動人心的片段入手，聚焦“描寫”展開欣賞，交流對作品主題的理解，進而探究“作品的感染力從何而來”。也就是在“大觀念”的選擇中關(guān)注文學(xué)作品鑒賞應(yīng)掌握的方法。例如：課堂上以細(xì)讀《百合花》為重點，細(xì)致鑒賞作品中反復(fù)出現(xiàn)的意象，如：通訊員槍筒上插的幾根樹枝、遞給“我”的兩個饅頭、新媳婦被面上的百合花等。從細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)間的勾連，探討小說作品中的語言，思考細(xì)節(jié)描寫在人物塑造、情節(jié)發(fā)展、情感表達等方面的具體作用。這也是高中語文學(xué)科小說鑒賞必備的知識。

三、以學(xué)習(xí)者所達到的理解為架構(gòu)基石

“指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，單元教學(xué)設(shè)計要分析學(xué)生的單元相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)心理及思想狀態(tài)等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與起點，確定整個單元的目標(biāo)?！保?］

學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備初步的詩詞及小說的鑒賞能力。對于現(xiàn)代詩和小說內(nèi)容理解問題不大，但對“意象”的理解，及其對情感表達的作用，對象征手法，對細(xì)節(jié)描寫對小說情節(jié)、人物及主題的作用等缺乏深入的了解。文本鑒賞能力有待進一步提升。針對以上學(xué)情，在大單元教學(xué)中選擇以“大觀念”（感受作品情感）為統(tǒng)領(lǐng)，分階段進行群文閱讀的方式展開，既應(yīng)較好地體現(xiàn)“新課標(biāo)”所提倡的教學(xué)理念，也要關(guān)照到學(xué)生的實際學(xué)情，做到學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容上的過渡與銜接。采用“群文”“單篇”并重，以“單篇”吃透為基礎(chǔ)方法。如精講《沁園春·長沙》，以達到學(xué)生逐步掌握“通過分析意象來理解詩歌情感”的鑒賞詩歌方法。

精讀《百合花》，聚焦閱讀中體驗到的感人片段開展討論，分析“這個片段為什么感人”，通過討論，明確描寫對小說主旨表達的作用。再引領(lǐng)學(xué)生自讀《哦，香雪》，交流鑒賞感受。

四、以教材內(nèi)容（特指單元說明和單元學(xué)習(xí)任務(wù)）為活動指南

本單元選文的主題都與“青春”有關(guān)，五首詩歌是對青春、對理想的“歌詠”，兩篇小說也都表現(xiàn)青年人的生活經(jīng)歷和思想情懷。這些文學(xué)作品都帶有濃烈的時代色彩與鮮明的作者個人印記，需要學(xué)生深入體會，仔細(xì)品讀才能領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵。對于同樣處在多彩青春的學(xué)生而言，有必要通過閱讀去體會作品所反映的時代脈搏、感受作者所表達的情感。

無論是品讀詩歌還是鑒賞小說，都需要關(guān)注其中的“我”——包含了作者情感、創(chuàng)作意圖的抒情主人公或敘述者，從這個角度，可以最直接地把握作品的情感內(nèi)核。在閱讀與欣賞的過程，也就是讀者與作者的對話，是我與“我”的交流。這個單元的主要活動即以這樣的交流對話為基礎(chǔ)，以“青春”為核心展開，并分享自己的“青春詩作”。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)示例：

綜上，確定了一個單元的“大觀念”后，通過學(xué)科知識、概念及學(xué)習(xí)者完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進“大觀念”在單元內(nèi)的落實，把從前的單一的課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榇笥^念視域下的整體單元設(shè)計，以此來改變學(xué)科知識點中的碎片化教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和素養(yǎng)目標(biāo)的對接。