柴光偉 葛廷云 王鑫 韓靜雨

（河北體育學(xué)院運動人體科學(xué)系 河北 石家莊 050041）

前言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）起源于 20世紀(jì)80年代的美國，由學(xué)者William G·Spady在1981年率先提出這一概念，隨后成為美國教育改革的重要思想并逐漸推廣至加拿大、澳大利亞、南非和香港等國家和地區(qū)。近些年，OBE在國內(nèi)也迎來了高光時刻，在2018年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的內(nèi)容，以及在2021年教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評價實施方案（2021-2025）》中，也明確提出“培養(yǎng)方案符合國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向理念”的條款。OBE理念在國內(nèi)多所高校生根發(fā)芽，作為人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)項目選取和考核方式改革的重要指導(dǎo)思想。

運動生理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的知識來源于實驗，人體結(jié)構(gòu)和機能活動變化的規(guī)律是通過大量實驗分析總結(jié)而來的，然而在實際學(xué)習(xí)中，由于內(nèi)容設(shè)置、實驗設(shè)備和人為重視偏差等多因素的影響，往往出現(xiàn)“重理論疏實驗”的現(xiàn)象，缺乏對創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后很快遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容，更難以在實際工作中應(yīng)用所學(xué)知識。因此，運動生理學(xué)實驗技術(shù)整合已經(jīng)迫在眉睫，如何進行實驗技術(shù)整合已成為教學(xué)工作者亟待解決的問題。據(jù)此，本文從OBE的理念及框架角度入手，探討運動生理學(xué)實驗技術(shù)整合的模式及實施路徑，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論參考。

1、OBE理念內(nèi)涵

OBE是以成果為導(dǎo)向的教育理念，其理論內(nèi)涵綜合了美國多年教育改革的核心思想，包括：教育目標(biāo)理論、精熟學(xué)習(xí)理論、能力本位教育、標(biāo)準(zhǔn)參考評價等。Spady定義OBE為以學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必備能力為所有教學(xué)活動目標(biāo)的教學(xué)組織模式，并將其基本框架描述成“5P”構(gòu)成的金字塔?！?P”分別是“1 個范式”、“2 個目標(biāo)”、“3個前提”、“4個原則”和“5個步驟”。其中“1個范式”是“學(xué)生是否成功完成學(xué)習(xí)及學(xué)到什么比什么時候?qū)W和怎么學(xué)更重要”；“2個目標(biāo)”是指“確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，具備相應(yīng)的知識技能”和“確保學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果能夠成功應(yīng)用轉(zhuǎn)化”；“3個前提”是指“學(xué)生都能夠獲得成功的學(xué)習(xí)成果，但方式與時間不同“成功的學(xué)習(xí)成果直接影響下階段的學(xué)習(xí)”、“學(xué)校教育方式是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的前提”；“4個原則”分別是 “清楚焦點”、“高度期待”、“更多機會”和“反向設(shè)計”；“5個步驟”分別是 “明確學(xué)習(xí)成果”、“設(shè)計課程體系”、“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計”、“評價并歸檔學(xué)習(xí)成果”、“確定進階學(xué)習(xí)成果”?！?個范式、2個目標(biāo)和3個前提”是教育教學(xué)的頂層設(shè)計，是教學(xué)過程中必須長期堅持的基本要求，而“5個基本步驟”也是教學(xué)實施的常規(guī)程序，這些都并非OBE理念所獨創(chuàng)的。那么，OBE理念為人稱道的核心理念是什么呢？

有學(xué)者認(rèn)為“4個原則”是OBE理念的核心，并且四者之間具有內(nèi)在的主次關(guān)系?！扒宄裹c”是最為根本的OBE理念原則，根據(jù)這一原則，學(xué)校要制訂明確的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的真正能力作為課程、教學(xué)和評價的依據(jù)?！案叨绕诖币蠼處煈?yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作對自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，通過提高完成任務(wù)的可接受程度、調(diào)整完成人數(shù)的配額和提升課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)三個方面制訂符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“更多機會”要求教師必須尊重學(xué)生的個體差異性，從時間、方法與形式、操作原理、完成標(biāo)準(zhǔn)和課程通道和結(jié)構(gòu)5個方面提供彈性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過不同渠道表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?！胺聪蛟O(shè)計”是指課程體系的構(gòu)建以學(xué)生在課程結(jié)束后獲得的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，即課程體系設(shè)計基于學(xué)生實際能力需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求決定學(xué)生實際能力。OBE理念的“4個原則”集中體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為一切教學(xué)活動的導(dǎo)向標(biāo)。

2、運動生理學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

運動生理學(xué)是人體生理學(xué)的重要分支，涵蓋體育學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識，是一門理論與實踐并重的交叉應(yīng)用學(xué)科。運動生理學(xué)研究人體在不同運動狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)與機能活動變化規(guī)律，以及人體對急性運動的反應(yīng)和長期運動適應(yīng)的規(guī)律性應(yīng)答機理與機制。從知識結(jié)構(gòu)層面來看，運動生理學(xué)包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，二者相互促進，互為支撐；基礎(chǔ)理論知識可以幫助指導(dǎo)實驗研究，為實驗原理、實驗設(shè)計提供理論支撐，而實驗研究能夠拓展基礎(chǔ)理論的知識邊界，促進基礎(chǔ)理論的豐富與完善。因此，在教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，形成了理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。

運動生理學(xué)是體育專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課，往往課程開設(shè)在運動解剖學(xué)后，學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和實驗應(yīng)用能力。在教學(xué)實踐中教師能夠完成理論教學(xué)任務(wù)，但是常常由于多方面原因?qū)е聦嶒炚n程開出率相對較低。所以，在教學(xué)改革研究中，常把“重理論疏實踐”的教學(xué)模式稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于對課程目標(biāo)和畢業(yè)要求認(rèn)識不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程過于重視對理論學(xué)習(xí)的理解能力和記憶能力培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的獨立思考能力；由于課程目標(biāo)模糊，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生能力培養(yǎng)與社會需求不匹配，達(dá)不到應(yīng)用人才的標(biāo)準(zhǔn)；由于教學(xué)設(shè)計不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課程學(xué)習(xí)時像理論學(xué)習(xí)一樣，機械地記憶實驗原理、實驗儀器操作流程等知識，流程式完成實驗報告，缺乏創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)；出于保護實驗儀器和實驗課程時間的考慮，教學(xué)方法和考核模式單一，“我講你做”的模仿式教學(xué)和實驗報告是實驗成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，違背了實驗教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”基本邏輯。宋偉在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在“教材內(nèi)容落后、教法單一、考核不規(guī)范以及學(xué)生實驗技能不扎實”等問題。由于各方面條件的限制，傳統(tǒng)實驗教學(xué)形成了“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，但“學(xué)生主體”體現(xiàn)不夠，使得對學(xué)生獨立思考和應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。

3、OBE理念的運動生理學(xué)實驗技術(shù)整合模式

運動生理學(xué)實驗技術(shù)整合模式基于OBE反向設(shè)計原則，通過制定運動生理學(xué)學(xué)習(xí)成果修改培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進而構(gòu)建新的運動生理學(xué)實驗課程內(nèi)容體系，按照課程內(nèi)容體系實施后進行學(xué)生實驗學(xué)習(xí)成果評價，檢驗學(xué)習(xí)成果完成情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果完成情況持續(xù)改進課程內(nèi)容體系，形成OBE理念的運動生理學(xué)實驗教學(xué)模式閉環(huán)（如圖1）。

圖1 OBE理念的運動生理學(xué)實驗技術(shù)整合路徑

3.1、運動生理學(xué)實驗學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是一門課程結(jié)束時所取得和評價的廣泛陳述。Harden認(rèn)為學(xué)習(xí)成果有5個主要的特征：（1）如果學(xué)習(xí)成果設(shè)定得當(dāng)，應(yīng)是直觀的、可適用的，并且在課程規(guī)劃、教學(xué)、評價等方面都有很好的應(yīng)用；（2）學(xué)習(xí)成果是廣義的陳述，常圍繞若干個高階成果的框架進行設(shè)計；（3）研究結(jié)果明確了知識、技能和素質(zhì)在實踐中的真實相互作用和整合，以及將它們獨立分開的人為可操作性；（4）學(xué)習(xí)成果代表的是在一個學(xué)習(xí)課程結(jié)束時所取得和評價的成果，而不僅僅是期望或打算達(dá)到的目標(biāo)；（5）應(yīng)是一種向下設(shè)計的方法，可以鼓勵教師和學(xué)生對結(jié)果的所有權(quán)。

運動生理學(xué)是一門體育專業(yè)的交叉應(yīng)用學(xué)科，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握體育學(xué)、生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，能夠在運動人體科學(xué)領(lǐng)域從事相關(guān)科研、教學(xué)、健康管理、國民體質(zhì)監(jiān)測以及全民健身指導(dǎo)等工作的體育綜合應(yīng)用型人才。運動生理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)成果是體育應(yīng)用型人才必備的知識、技能和素質(zhì)的綜合能力，制訂時要求學(xué)校要堅決貫徹黨和國家的教育方針政策，積極融入課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+等新時代教育理念；對學(xué)科有十分清晰的理解與認(rèn)識，充分了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢；充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，打造“名師”、“金課”；堅持就業(yè)導(dǎo)向，加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)背景、專業(yè)特色、師資配備、就業(yè)需求等方面的需求有所區(qū)別，避免“一刀切”式的要求。

3.2、運動生理學(xué)實驗培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是由教師設(shè)計的一種在較低和更詳細(xì)的水平上的教學(xué)意圖，內(nèi)容通常較寬泛，反映了以教師為中心的課程方法。通過運動生理學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解人體機能對運動的反應(yīng)和適應(yīng)的規(guī)律和機制，熟悉與運動有關(guān)的身體素質(zhì)及運動能力的生理學(xué)基礎(chǔ)，運動技能形成的基本理論，理解運動訓(xùn)練教學(xué)和運動健身指導(dǎo)的生理學(xué)原理，為指導(dǎo)不同年齡、不同性別、不同訓(xùn)練水平的人群進行科學(xué)訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)。實驗作為運動生理學(xué)學(xué)習(xí)的必要手段，在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮鞏固知識、促進知識向技能轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要作用。運動生理學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)是為了完成運動生理學(xué)課程目標(biāo)而細(xì)化出來的具體內(nèi)容。例如，知識目標(biāo)方面：了解神經(jīng)肌肉聯(lián)系、時間肺活量測定；熟悉最大吸氧量測定，無氧功率測定和心率測定；掌握肌力測定和體成分測定?？梢酝ㄟ^運動前后心率測試實驗，庫珀12分鐘跑實驗，握力和背力測試等實驗操作達(dá)到以上目的。能力目標(biāo)方面：主要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、創(chuàng)業(yè)能力以及組織能力?？稍趯嶒炚n上，要求學(xué)生認(rèn)真完成實驗過程，細(xì)心觀察實驗變化，以獲得較高素質(zhì)的實驗?zāi)芰Α?chuàng)業(yè)能力以及組織能力。素質(zhì)目標(biāo)方面：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛黨的事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)求是、遵紀(jì)守法、誠信務(wù)實，具有良好的社會公德和職業(yè)道德；成為具有運動健康指導(dǎo)能力的體育綜合應(yīng)用型人才?？赏ㄟ^課程思政教育，加大過程考核力度；嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求實驗操作，認(rèn)真撰寫實驗報告等方式。

3.3、運動生理學(xué)實驗學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，評價是收集和解釋關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、程度和效果的信息的階段，是典型的教學(xué)周期中計劃、過程、評價、分析和改進等關(guān)鍵任務(wù)的重要組成部分。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)所有教學(xué)利益相關(guān)方(教師、教育管理人員和評價人員)了解課程是如何教學(xué)和評價的、學(xué)生和教師面臨的困難以及如何利用這些信息來改進內(nèi)容、更新教學(xué)方法。有效的教學(xué)評價需要在評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下進行，因此，制定OBE理念的運動生理學(xué)實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)評價有效性的重要依據(jù)。

我國學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)理念經(jīng)歷了從“知識主導(dǎo)”和“思想主導(dǎo)”向“能力主導(dǎo)”和“素質(zhì)主導(dǎo)”的發(fā)展階段，評價內(nèi)容也日漸全面、細(xì)化，常按百分比對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、效果和教師素質(zhì)及學(xué)生行為等指標(biāo)進行評價。在評價指標(biāo)中，教學(xué)方法評價是重中之重，一般占據(jù)較大比例，用以評價學(xué)生主體地位的體現(xiàn)程度；其次是教學(xué)效果評價，包含課堂參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，隨后是其他內(nèi)容評價，這種評價標(biāo)準(zhǔn)體系顯然并不能完全適用于OBE理念的教學(xué)模式。OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為一切教學(xué)活動的依據(jù)，所以，在運動生理學(xué)實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)理念方面應(yīng)堅持“成果主導(dǎo)”，著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果必備的知識、能力和素養(yǎng)；同時，評價指標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)傾向于成果內(nèi)容，以成果指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持“高度期待”；而且還要增加過程評價在整體評價的比例，是學(xué)生獲得“更多機會”，提供不同渠道呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，凸顯學(xué)生主體地位。實驗作為作為運動生理學(xué)不可分割的一部分，側(cè)重于知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，其成功或失敗最終決定了運動生理學(xué)學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)的整體成功或失敗。因此，必須在OBE理念教學(xué)改革中形成與之相適應(yīng)的運動生理學(xué)實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效促進教學(xué)改革落地生根。

3.4、運動生理學(xué)實驗內(nèi)容體系

學(xué)習(xí)內(nèi)容體系是各學(xué)習(xí)項目按一定結(jié)構(gòu)的組合的合集。運動生理學(xué)實驗常按驗證型、綜合型和設(shè)計型進行分類，這種分類方法可以在一定程度體現(xiàn)對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏更深次的體現(xiàn)。經(jīng)典的布魯姆分類法是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最廣泛使用的方法之一，該方法按低級向高級將學(xué)習(xí)層次分為知識、理解、應(yīng)用、分析、評價和綜合，每一個較高層次的技能都會自動涉及到較低層次的技能。Anderson等又對布魯姆分類法進行進一步修改，形成了知識和認(rèn)知加工維度的二維框架，知識類型(如，事實、概念、原則、程序)和認(rèn)知類型（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造）。在OBE理念下，運動生理學(xué)實驗課程內(nèi)容體系可按經(jīng)典和進階布魯姆分類法進行重新梳理。知識維度中的事實知識是指具體的內(nèi)容元素，在運動生理學(xué)實驗教學(xué)大綱和實驗教學(xué)計劃中應(yīng)明確具體實驗內(nèi)容；概念知識是運動生理學(xué)實驗中涉及的理論知識，通過實驗進一步鞏固；原則知識是運動生理學(xué)的實驗原理，可通過實驗驗證；程序知識是實驗步驟，指導(dǎo)實驗操作。通過知識維度內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得直觀的學(xué)習(xí)成果，所以該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)為知識回憶和技能鞏固，包括理解信息、組織思想、分析和綜合數(shù)據(jù)、應(yīng)用知識，在解決問題時選擇替代方案，以及評估想法或行動。認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容是較高級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師在每個實驗中進行提煉，為學(xué)習(xí)成果評價提供直觀指標(biāo)。此外，運動生理學(xué)實驗內(nèi)容體系的構(gòu)建還應(yīng)充分考慮學(xué)校實驗設(shè)備、人員配置、專業(yè)特色及學(xué)生學(xué)習(xí)背景等因素，綜合梳理實驗課程內(nèi)容。

3.5、運動生理學(xué)實驗學(xué)習(xí)成果評價

在OBE理念中，學(xué)習(xí)成果評估是提高教育質(zhì)量的最為突出的方面，也是教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)準(zhǔn)確及時的學(xué)習(xí)成果評價，教學(xué)指導(dǎo)者可以提出有效的改進措施，幫助學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)成果及完成教學(xué)目標(biāo)。Premalatha認(rèn)為學(xué)習(xí)成果評估的步驟包括：（1）確定學(xué)生課程項目學(xué)習(xí)成果；（2）通過課程映射確定用于實現(xiàn)課程項目成果的實踐內(nèi)容；（3）確定評價的方法；（4）收集成果數(shù)據(jù)；（5）形成“審查和解釋結(jié)果、提出建議行動、進行更改、測量更改的有效性”的學(xué)習(xí)成果評價閉環(huán)。學(xué)習(xí)成果評價的前兩個步驟在制定學(xué)習(xí)成果與構(gòu)建課程體系時即可完成，而評價方法一般認(rèn)為有直接評價法和間接評價法。直接評價反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得直觀學(xué)習(xí)成果的情況，具體方法包括課堂問答/測試、課程論文、實驗室工作、期中考試、課題、作品展示、課堂演講、學(xué)生工作量、期末綜合考試、等級考試和證書考試等。間接評價要求學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，捕捉學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的看法和支持學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，具體方法包括調(diào)查、面試、小組討論、工作分配或項目完成率及課程評價等。評價結(jié)果的質(zhì)量主要取決于數(shù)據(jù)收集過程，這就要求教師必須能夠在教學(xué)和課程評價周期的所有階段收集、編譯和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，以分析學(xué)生個人表現(xiàn)，形成課程學(xué)習(xí)效果評價所需的記錄數(shù)據(jù)。形成學(xué)習(xí)成果評價閉環(huán)還需要對收集到的數(shù)據(jù)進行解讀，并提出相應(yīng)的整改意見，進一步完善學(xué)習(xí)成果與課程體系。據(jù)此，Anwar等開發(fā)了一個能夠及時、高效、有效地開展上述課程評估與效果活動的模型系統(tǒng)，該系統(tǒng)由評價計劃模塊、說明和證據(jù)收集模塊、證據(jù)分析模塊、報告結(jié)果模塊組成，每個模塊包含了直接和間接評價的具體內(nèi)容，為負(fù)責(zé)教授項目的各種課程的教師提供了一個易于使用的MS Excel工具。運動生理學(xué)實驗學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)成果評價的方法應(yīng)以間接評價為主，直接評價為輔，參考MS Excel工具評價系統(tǒng)，結(jié)合具體項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合制訂課程體系的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)。

4、小結(jié)

OBE理念以成果為導(dǎo)向，所有的教育活動圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時具備的真正能力展開，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”高效結(jié)合的重要途徑。構(gòu)建的OBE理念運動生理學(xué)實驗實驗技術(shù)整合路徑明晰，具有一定可行性，為應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了新的方向。