浦彤偉

（赤峰學(xué)院）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的教學(xué)需求，線上教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)模式，成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)和開拓視野的重要方式，對于高校的美育教學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是采用一對一，或者多對一等教學(xué)模式，均不能滿足當(dāng)代學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為此，需要積極探索線上教學(xué)模式，突破教學(xué)條件的局限性，為高校學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會學(xué)習(xí)，使其能夠更為便捷地參與美育課程，體會聲樂學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的有效提升。

一、高校美育課程聲樂選修教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校美育課程是有效培育學(xué)生音樂素養(yǎng)和內(nèi)在品德修養(yǎng)的重要課程，就教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，以聲樂選修課為例，雖然已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但在教學(xué)的方法與模式上，仍然存在一定的不足，無法有效滿足高校學(xué)生對于美育學(xué)習(xí)的需求，也無法使學(xué)生結(jié)合自身的興趣，做到聲樂學(xué)習(xí)的個性化選擇，這勢必會對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展造成一定的局限性，弱化高校美育課程的教學(xué)效率。針對高校美育課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析，不難看出，在聲樂選修課程中，多是采用“一對一”的模式開展聲樂教學(xué)，這樣不僅使教學(xué)效率偏低，同時也無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的聲樂學(xué)習(xí)需要，針對學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中所存在的不足。教師沒有辦法做到因材施教，多層次、多方法地開展聲樂教學(xué)，無法對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主動性和興趣起到積極的作用。同時，就高校聲樂教學(xué)的效果來看，由于教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)模式，僅僅依賴于課堂聲樂教學(xué)，無法使學(xué)生形成較為完整的聲樂認(rèn)知，同時，也會造成教師和學(xué)生之間的溝通不暢，無法有針對性地進(jìn)行學(xué)生聲樂的教學(xué)輔導(dǎo)，對于學(xué)生聲樂知識的豐富以及標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知的提升等教學(xué)效果并不明顯，最不能忽視的一點(diǎn)是，由于高校聲樂教學(xué)師資力量較為匱乏，因此，在高校美育課程教學(xué)中，常常出現(xiàn)同一個教師需要面向多個班級開展音樂選修教學(xué)的情況，這在一定程度上造成了聲樂教師在教學(xué)過程中無法充分滿足學(xué)生日益增長的聲樂學(xué)習(xí)需求，長此以往，將會嚴(yán)重影響升學(xué)選修課的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上教學(xué)的重要作用分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校的美育教育具有了更多的發(fā)展契機(jī)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建更加完善、功能更為多樣化的教學(xué)平臺，從而對學(xué)生開展系統(tǒng)化的聲樂教學(xué)，充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知，以互聯(lián)網(wǎng)等線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校美育的個性化教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠充分整合聲樂教學(xué)資源，有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用專業(yè)聲樂音頻、視頻等教學(xué)資源，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，快速獲取，并將其投放在教學(xué)平臺中，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺搭建，能夠更好地引入師生互動機(jī)制，在線上對學(xué)生開展“一對一”的聲樂教學(xué)，使學(xué)生可以借助手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，隨時隨地快速地獲取聲樂學(xué)習(xí)知識，面對自己學(xué)習(xí)過程中不懂的專業(yè)問題，可以隨時向老師進(jìn)行請教。高校聲樂教師可以采用線上答疑等方式，及時、快速地幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題與困惑。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展高校美育線上教學(xué)，教師可以在教學(xué)平臺中，設(shè)定語言交互等教學(xué)模式，以語音的方式，與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的有效互動，并及時向?qū)W生傳授聲樂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)等相關(guān)問題，可以采用24小時全時段交流等方式開展教學(xué)，極大地提升了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效率?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景開展美育課程線上教學(xué)，在一定程度上有效緩解了聲樂教學(xué)資源匱乏等問題。采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠使更為專業(yè)的音樂教師在線上開展課程，將頂級的聲樂教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，實(shí)現(xiàn)信息、師、生等關(guān)鍵教學(xué)資源的全方位對接與高度的互通、共享，使學(xué)生隨時隨地開展聲樂學(xué)習(xí)，教師時時刻刻參與聲樂教學(xué)。此外，這在一定程度上有效緩解了師資力量匱乏等教育發(fā)展難點(diǎn)?；诰€上教學(xué)，可以使學(xué)生和音樂教師進(jìn)行實(shí)時連線，采用線上教學(xué)互動等形式，為學(xué)生更好地講解聲樂知識，破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于學(xué)生人數(shù)、時間的限制，并且教學(xué)形式能夠更加豐富多樣，有效提升學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生更好地理解聲樂的基本知識，提升專業(yè)的音樂技能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校美育課程線上教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建立體式教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性

高校美育課程的教學(xué)是一門立體化的藝術(shù)性教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展線上教學(xué)，需要積極創(chuàng)建與線上教學(xué)相匹配的立體式教材，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的有效融合，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的靈活性，從而更好地滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的音樂學(xué)習(xí)。

例如，在高校聲樂選修課的教學(xué)過程中，可以在傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)課本的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建立體式的音樂教材，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，結(jié)合高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計具有個性化的教材，使教材內(nèi)容涵蓋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂微課程、聲樂資源庫、教學(xué)課件、音樂電子書籍、音樂雜志以及教學(xué)的學(xué)案等多種內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)自身聲樂學(xué)習(xí)的需要，自主選擇相應(yīng)的教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多種渠道、多種方法去聆聽和學(xué)習(xí)聲樂相關(guān)的音頻、視頻，閱讀相關(guān)課件，充分滿足學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度的便捷。

（二）改善教學(xué)的模式，提升教學(xué)推動性

對于高校美育課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用的是以講授為主，缺少課堂上師生之間的有效交流，以及教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，學(xué)生在美育課程中的參與度不夠，融合度不足，因此，造成學(xué)生眾多的音樂潛能未能有效激發(fā)，致使美育課程的教學(xué)效果不甚理想，因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效優(yōu)化高校美育教學(xué)課程，需要及時改善教學(xué)的模式，盡可能使學(xué)生更好地感受音樂的魅力，學(xué)會用音樂的形式表達(dá)內(nèi)在的思想，提升美育課程的教學(xué)推動性，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)教學(xué)互動性，實(shí)現(xiàn)課堂的師生友好交流以及賞、演等教學(xué)活動的結(jié)合發(fā)展。

以高校課程中聲樂選修課程的教學(xué)過程為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可以創(chuàng)新采用翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法，并與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等多種形式，在聲樂課程開始之前通過下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)定任務(wù)，自主開展資料的查找，采用分組合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，主動探索聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以PPT匯報或者藝術(shù)表演等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的有效匯報，從而促使聲樂選修課程的教學(xué)效果有效落到實(shí)處，提高教學(xué)的效率與效果。

（三）開展多元化評價，強(qiáng)化學(xué)生參與性

教學(xué)評價是有效激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動的重要途徑，高校美育課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式采用的是以書面答卷等形式開展，這種評價機(jī)制存在較大的弊端，無法使學(xué)生將音樂、美育等知識與真正的音樂進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生是否能夠全身心投入到音樂教學(xué)的活動中，無法獲得客觀評價，因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校美育課程需要開展多元化的評價，強(qiáng)化學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)活動的參與性，使其真正地融入音樂、體會音樂、感受音樂，在音樂的教學(xué)活動體驗(yàn)中獲得音樂知識，提升音樂技能，實(shí)現(xiàn)美育、德育的綜合發(fā)展。

以高校美育課程中聲樂選修課程的教學(xué)過程為例，可以將聲樂選修課程的學(xué)習(xí)過程評價和最終的學(xué)習(xí)效果評價相互融合，使教師、學(xué)生充分參與到評價過程中，對于學(xué)生在聲樂選修課程學(xué)習(xí)過程中的出勤、紀(jì)律、課前學(xué)習(xí)、任務(wù)聽賞、檢測能力提升、小組展示以及匯報表演等多個方面進(jìn)行綜合評價，從而更好地激勵學(xué)生全身心地投入到聲樂的學(xué)習(xí)過程中，充分注重自身音樂能力的提升，同時也注重與其他同學(xué)之間的良好合作，形成積極和諧的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，更好地優(yōu)化整體聲樂選修課程的學(xué)習(xí)效果。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以充分利用數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建多元化的評價模型，使學(xué)生通過自助出勤打卡、以平臺學(xué)習(xí)成果檢測模塊為依托，做好學(xué)習(xí)成果階段性檢測與學(xué)習(xí)過程的實(shí)時記錄等，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等信息的有效采集、加工和處理，從而方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時的跟蹤與分析評價，進(jìn)而更好地完善音樂選修課程，及時掌握學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，做好課程的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生聲樂選修課程學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

（四）搭建信息化平臺，保障教學(xué)便捷性

對于高校美育課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的需要，高校學(xué)生已經(jīng)不再僅僅滿足于對于聲樂學(xué)習(xí)信息的獲取、索引等簡單操作，而是更加注重聲樂學(xué)習(xí)資源的有效集成。因此，需要在較短時間內(nèi)對聲樂學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行集成與深入加工，并且面向?qū)W生完成快速的知識傳遞，這樣的交互形式要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出課堂聲樂教學(xué)的技術(shù)能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校需要搭建好信息化平臺，充分依托信息化的技術(shù)優(yōu)勢，使聲樂課程信息更加集成，能夠快速地對相關(guān)信息進(jìn)行分類與深入加工，并且完成快速傳輸，以較高的數(shù)字化加工處理能力，更好地滿足聲樂教學(xué)的便捷性需要。

以高校美聲選修課程的教學(xué)為例，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)優(yōu)勢，搭建信息化的教學(xué)平臺，面向?qū)W生開展數(shù)字化的教學(xué)服務(wù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行全面的搜集與分析，在此基礎(chǔ)上，可以建立相應(yīng)的教學(xué)資源保障機(jī)制，通過對學(xué)生在校園網(wǎng)上對聲樂選修課程學(xué)習(xí)資源的相關(guān)檢索記錄，全面、系統(tǒng)地收集平臺所傳輸?shù)男畔?，并做好分類存儲，對學(xué)生所需要的相關(guān)資源進(jìn)行加工采集，有效分類并投放到信息化教學(xué)平臺中，使其建立聲樂教學(xué)的信息體系，使學(xué)生進(jìn)入到此平臺中，就能夠快速完成查詢與下載，更好地滿足自身聲樂學(xué)習(xí)的需求。同時，還可以在滿足學(xué)生獲取聲樂學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)之上，搭建相應(yīng)的服務(wù)架構(gòu)，通過對學(xué)生檢索聲樂學(xué)習(xí)資料的頻率和范圍，做好聲樂教學(xué)資源的及時更新與補(bǔ)充?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”搭建的教學(xué)平臺，能夠使學(xué)生隨時隨地開展聲樂的自主學(xué)習(xí)，更加便捷地滿足其多元化的信息查詢需求，不再使聲樂授課受到天氣、空間等眾多因素影響，在短時間內(nèi)完成聲樂教學(xué)信息的快速、雙向傳輸，使教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加順暢的交流與溝通，促進(jìn)聲樂教學(xué)課程資源使用價值的最大化。比如，在聲樂選修課程中，發(fā)聲技巧是重要的授課內(nèi)容，對于發(fā)聲技巧的講解，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中主要依賴于教師的課堂表現(xiàn)能力，而學(xué)生在聲樂練習(xí)效果中也會呈現(xiàn)不同的水平，其效果直接受到聲樂教師教學(xué)能力的影響?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，聲樂選修課程以線上方式開展教學(xué)，有效解決發(fā)聲技巧問題，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集聲樂發(fā)聲技巧相關(guān)的專業(yè)視頻，通過對其進(jìn)行分析與歸類，并將其投放到教學(xué)平臺的相應(yīng)模塊中，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的模塊開展發(fā)聲練習(xí)，通過不同資料的對比，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地完成發(fā)聲區(qū)分。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校美育課程教學(xué)獲得了有效的發(fā)展，借助線上教學(xué)的有效實(shí)施，美育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心里，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的便捷性。以聲樂選修課程為例，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，高度的信息集成，對于聲樂教學(xué)提供了較大的輔助性與拓展性，能夠使聲樂教學(xué)更加貼近學(xué)生的真實(shí)需求，有效增加了聲樂教學(xué)的趣味性與互動性，通過創(chuàng)建立體式教材、改善聲樂教學(xué)模式、完善多樣化的評價機(jī)制、搭建信息化的授課平臺等多種方式，使聲樂教學(xué)更為便捷、靈活，促使高校學(xué)生對聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)更富有興趣，同時，也有效解放了聲樂教師的教學(xué)壓力，提升了聲樂教學(xué)的效率與效果。