高應(yīng)紅

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：上課聽(tīng)懂了，課下會(huì)做了，一到考試卻懵了！究其原因是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓，頭腦中的知識(shí)是零碎的、散亂的。要解決這一問(wèn)題，就需要運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法，搭建系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架。

一、基本思路

運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法梳理知識(shí)體系，其基本思路是：首先，要理解單元主旨，用整體的眼光看教材，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)總體的感知和把握;其次，要理順邏輯關(guān)系，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、比較、綜合等;最后，要整合簡(jiǎn)化問(wèn)題，并運(yùn)用圖示表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使之結(jié)構(gòu)化。

例如，《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)這冊(cè)書(shū)知識(shí)難、內(nèi)容多，不少學(xué)生在上新課的時(shí)候就感覺(jué)知識(shí)沒(méi)有理解透徹。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法，在理解“憲法至上”在本冊(cè)書(shū)中的地位的基礎(chǔ)上梳理出各單元主題與“憲法至上”的關(guān)系，那么本冊(cè)書(shū)知識(shí)繁、難的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。

我們先從整體立意出發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的思想立意。這冊(cè)書(shū)是憲法教育專(zhuān)冊(cè)，第一單元的單元題目“堅(jiān)持憲法至上”是本冊(cè)書(shū)的核心理念。憲法作為我國(guó)的根本法，它的核心價(jià)值追求是規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行以保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。教材圍繞這一核心精神謀篇布局，第二單元講到的公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容;第三單元兩課講到的國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家機(jī)構(gòu)，是保障人民當(dāng)家作主的。通過(guò)分析憲法對(duì)國(guó)家制度和國(guó)家機(jī)構(gòu)的規(guī)定，可以認(rèn)識(shí)到這既是憲法內(nèi)容的重要組成部分，也是“國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民”的實(shí)現(xiàn)路徑，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同國(guó)家制度，樹(shù)立制度自信。因而，從教材內(nèi)容前后聯(lián)系的角度來(lái)看，第一單元是統(tǒng)領(lǐng)，第二單元、第三單元基本上是第一單元部分內(nèi)容的具體化。這樣，在“堅(jiān)持憲法至上”這一理念的統(tǒng)攝下，就可以形成一個(gè)相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、具體方法

1.主題提煉法

道德與法治教材中每一單元都有單元主題和單元導(dǎo)語(yǔ)。單元主題是對(duì)單元內(nèi)容的高度提煉;單元導(dǎo)語(yǔ)作為教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)這一單元教材的整體設(shè)計(jì)意圖，它是該單元的“學(xué)習(xí)路標(biāo)”。對(duì)一個(gè)單元而言，單元主題和單元導(dǎo)語(yǔ)發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)單元、目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要作用。因而，運(yùn)用主題提煉法，依據(jù)單元主題和單元導(dǎo)語(yǔ)整合知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)梳理知識(shí)內(nèi)容時(shí)有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們可以先用單元主題、框題、目題搭建知識(shí)框架，厘清課題、框題、目題在整個(gè)單元中的位置和作用，使知識(shí)線(xiàn)索清晰明了;再抓住關(guān)鍵詞，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清單元主題和單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)第二單元，我們根據(jù)單元主題和單元導(dǎo)語(yǔ)，就可以簡(jiǎn)單地構(gòu)建如下圖所示的結(jié)構(gòu)圖。

2.“3W”法

“3W”法，即按照“是什么（what）、為什么（why）、怎么做（how）”三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是在梳理知識(shí)時(shí)比較常用的方法。道德與法治教材中的問(wèn)題基本上都是按照“是什么、為什么、怎么做”的思路編寫(xiě)的。例如在復(fù)習(xí)《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第六課《建設(shè)美麗中國(guó)》時(shí)，我們可以把人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題歸結(jié)在一起，按照這一思路進(jìn)行建構(gòu)。

3.知識(shí)串聯(lián)法

知識(shí)串聯(lián)法，即用邏輯思維的方式把同類(lèi)型知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)行有跨度、有深度的整合。應(yīng)用知識(shí)串聯(lián)法梳理知識(shí)，便于知識(shí)遷移，能使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系簡(jiǎn)明化。如在《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第五課《守望精神家園》中，概念特別多，有中華文化、傳統(tǒng)美德、民族精神、中國(guó)價(jià)值等，我們可以通過(guò)串聯(lián)的方式厘清它們之間的關(guān)系。

4.概念發(fā)散法

道德與法治教材中有很多概念，如“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“依法治國(guó)”“中國(guó)特色社會(huì)主義”等，并且這些概念有不同的層級(jí)。這些不同層級(jí)的學(xué)科概念可以作為建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。我們可以從這些學(xué)科概念出發(fā)進(jìn)行發(fā)散，深入挖掘?qū)W科知識(shí)。如在“承擔(dān)責(zé)任”這一概念下有“角色與責(zé)任”“代價(jià)與回報(bào)”，找到這些不同層級(jí)的概念，就能完整地解答“如何承擔(dān)責(zé)任”的問(wèn)題。

總之，在復(fù)習(xí)時(shí)我們要運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法將孤立、零散的知識(shí)和技能整合起來(lái)，跳出腦海中只有眼前知識(shí)的“藩籬”，有效遷移學(xué)科知識(shí)，真正獲得關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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