李歡歡

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200）

隨著“中國制造2025”的提出，新時代對高職教師提出了更高的教學要求，需要教師具備“四有好老師”特征，做好“四個引路人”。工匠精神是在長期價值激勵中形成的，可以很好地規(guī)范和約束高職教師的教學行為，讓教師成為工匠精神的詮釋者、培育者和踐行者。本研究將探究高職教師工匠精神培育的必要性，探清落實高職教師工匠精神培育的落腳點，以期為培養(yǎng)更多具備工匠精神的大學生提供幫助，為國家和社會發(fā)展提供人才支持。

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神指的是對所做的事情和生產的產品不斷完美的追求，于國、于家、于人都有著重要作用和意義［1］。教師是專業(yè)性較強的職業(yè)，教師專業(yè)素質和水平高低將影響到教學活動質量，影響學生的成長，培育教師工匠精神具有重要意義。從現代社會來看，高職院校是為社會提供技術型人才的主要場所，教師的教育活動形式和質量取決于教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神，將工匠精神培育融入教師培訓，可以很好地提高教師的精益求精精神，以更加專注、敬業(yè)的態(tài)度對待教學。就高職教師來說，新時代背景下，高職教師需要具備專業(yè)敬業(yè)、精益求精、專心有恒、追求人生理想等工匠精神，才能不斷提升教育教學能力，將教書育人作用發(fā)揮到極致。

二、新時代高職教師工匠精神培養(yǎng)的必要性

（一）順應時代發(fā)展需求

2015年5月，國務院正式印發(fā)《中國制造2025》，提出要從“中國制造”轉變成“中國智造”，提升中國制造含金量和科技量。制造業(yè)的轉型升級離不開先進專業(yè)技能應用型人才，培養(yǎng)具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才尤為重要，是國家對高職院校人才培養(yǎng)的新要求。因此，培育高職教師工匠精神符合時代對高職教師的新要求，能夠為推動“中國制造2025”奠定基礎。國家和社會對高職院校教育教學活動有了更高要求，“雙師型”教師隊伍成為高職院校常態(tài)化師資配置。培養(yǎng)高職教師的工匠精神，能夠確保教師兼具理論和實踐教學能力，更好地滿足高職院校“雙師型”教師隊伍需求。因此，不管從國家、社會宏觀角度，還是學校、教師微觀角度，培育教師工匠精神都是順應時代發(fā)展需要的必經之路。

（二）提升教師隊伍整體教學水平

培養(yǎng)高職教師工匠精神，能夠將工匠精神貫穿到高職教學全過程，讓每個教師和學生深刻體會到什么是工匠精神，提高師生的工匠意識。在高職教師培訓過程中融入工匠精神，能夠為建設高素質教師隊伍奠定基礎，提高教師的職業(yè)認同感和專業(yè)技能，既激發(fā)教師的工匠精神，又督促教師不斷精進自身專業(yè)技能，提高教學水平，結合學生成長特點培養(yǎng)優(yōu)勢特長，促進學生個性化發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師隊伍教學風氣

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，擔負著教書育人的光榮職責，對社會發(fā)展有著極大貢獻［2］。同為教書育人的教學場所，高職院校在社會上的地位不及普通高校，導致高職院校師資資源短缺、高職教師不自信，進而易不重視高職教學活動，形成不良教學風氣。將工匠精神融入高職教師培訓教育，有助于幫助高職教師正確認識高職教育，將工匠精神作為價值標桿，更認真、客觀地面對教育教學工作中困難險阻，形成健康的職業(yè)道德觀和優(yōu)良教學風氣。

（四）解決高素質復合型人才培養(yǎng)需求

黨的十九大明確提出要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神［3］。當前，我國是制造業(yè)大國，但不是制造業(yè)強國，研發(fā)的高精尖產品數量較少。因此，注重在教學過程中滲透工匠精神能夠更好地培養(yǎng)能工巧匠，滿足社會對高素質工匠人才的需求。要想落實工匠精神教育，教師自身必須具備工匠精神和相關教育理念，這樣才能在傳授知識的同時將各種精神傳遞給學生，充分發(fā)揮榜樣性、示范性功能。

三、新時代高職院校教師工匠精神培育現狀

（一）重學生培育，忽視教師培育

很多高職院校對工匠精神培育存在誤解，將工匠精神培育局限在學生身上，忽視教師工匠精神的培育。教師是教學的組織者和引導者，如果教師沒有深刻體會工匠精神和領悟工匠精神，培育出真正具有工匠精神的學生，也不能提高高職教學質量。因此，高職院校亟須改變這一培育現狀，兼重師生工匠精神培育，幫助教師有針對性地開展培育活動。

（二）重資格證書，輕素養(yǎng)能力

當前，很多高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設時依然停留在“唯經歷”“唯證書”等層面，忽視質量和教學能力，導致部分教師雖然獲得“雙師”資格，卻并不具備相應的教學能力，在教學過程中只會照本宣科，沒有很好地理解教材內容，也沒有與實踐教學進行有機結合，很少提及工匠精神。由于高職院校開展工匠精神教育的目的在于提高學生的就業(yè)率，導致一些教師在教學時忽視了工匠精神培育，沒有注重培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。

（三）重技能培訓，輕匠心培養(yǎng)

基于提升畢業(yè)生就業(yè)率的教育目標，很多高職教師出現功利化傾向，更加注重專業(yè)知識和實務操作技能培養(yǎng)，忽視了匠心培育［4］。在這樣的背景下，教師的成長也出現偏差，忽視了自身基本職業(yè)工匠精神素養(yǎng)的提升，不能以身作則、言傳身教。很多高職教師過于注重已有經驗，忽視了在新領域學習、開拓。高職教師在自身專業(yè)領域教學方面已經具備相應能力，但很少有教師會結合社會實際需求進行調查，也沒有結合用工需求創(chuàng)新教學，缺乏與時俱進的工匠精神。

四、新時代高職院校教師工匠精神培育路徑與策略

（一）加強新聞宣傳引領，提升教師對工匠文化認同感

要想實現培育高職教師工匠精神的目的，需要營造一個良好的社會培育環(huán)境，讓高職教師深刻認識和認同工匠精神與工匠文化。因此，高校可與相關政府部門建立合作關系，加強在社會主流思潮中的工匠精神引領，提高社會對教師工匠精神的重視程度，無形中督促教師自覺踐行和弘揚工匠精神?？梢酝ㄟ^新聞媒體宣傳、自媒體宣傳等方式加大教師工匠精神培育宣傳力度，在高校內部形成良好的工匠精神風氣，有效培育教師工匠精神。要積極弘揚先進榜樣，加大對典型人物、典型事例的宣傳力度，調動全社會弘揚踐行工匠精神的熱情，從而有效提高教師工匠精神培育效果；還可以積極借助公共場所宣傳欄和廣告牌進行工匠文化宣傳，幫助教師及社會形成工匠合力，讓每個公民都具備強烈的使命感。黨和國家應積極宣傳、推廣工匠精神和工匠文化，加大社會對高職教師的人文關懷，能夠讓教師享有應有的社會聲望，更好地引導教師在教書育人崗位上做出更多貢獻。

（二）積極搭建培育平臺，提供平臺支撐

高職院校是培育高職教師工匠精神的主要組織者和行動者，但光靠高職院校自身力量很難完成培育教師工匠精神的要求，還需要依靠政策文本提供制度保障。因此，教育部門要積極出臺有關培育教師工匠精神的政策，為開展教師培育工作搭建教育平臺［5］。首先，出臺專項政策文本，通過借助政策文本將高職教師工匠精神培育納入教師管理體系，從根本上樹立教師工匠制度；還可以將工匠精神納入教師招聘、培訓環(huán)節(jié)，注重引導教師產教融合，為更好開展高職教育奠定基礎。其次，積極開展專項訓練，通過專項訓練內容系統化開展工匠精神培育。專項培訓包括專業(yè)化內容、標準化培訓方式及針對性教學內容體系。將工匠精神作為教師培訓的重要內容模塊，可以更好開展工匠精神與教育教學知識相結合的培訓活動，并借助專業(yè)標準強化工匠精神培育，引導教師追求精益求精及專注有恒的工匠精神，形成高效培育體系?？梢愿鶕呗毥處熢诓煌虒W學段構建培訓內容，設置分段分層分類培訓內容體系，將工匠精神完全貫穿到教師培訓過程中，構建服務于教師工匠精神培育的培訓方式。最后，積極發(fā)揮工匠精神熏陶感染功能。要想形成高效的教育平臺，環(huán)境因素不容忽視，高職院校要將工匠精神元素注入教師工作環(huán)境，以校園文化為載體開展?jié)櫸锛殶o聲的育人活動。將校園環(huán)境塑造成有工匠精神導向和工匠文化的載體，將其作為校園文化建設重點，營造勞動光榮、注重創(chuàng)新、崇尚技能的文化氛圍，提高校園文化潛移默化的引領作用。要積極挖掘教師身上的閃光點，將謙遜、沉穩(wěn)、好學等優(yōu)秀品質融入工匠精神，引導高職教師精益求精，借助教材及校園各項資源開展工匠精神培育，根植工匠精神文化。可以借助校園廣播、校報、社團等媒介開展工匠精神宣傳工作，還可以定期組織教師觀看先進工匠人物事跡，積極引導教師向具有工匠精神的人物學習?？赏ㄟ^建立師德檔案來加強對高職教師的監(jiān)督管理，積極開展師德教育總結、個人政治榮譽材料、師德獎懲材料等，形成高效師德考核氛圍，為構建優(yōu)良校風、學風校園氛圍提供幫助。高職院校也要積極開展工匠精神文化活動，讓校園文化與企業(yè)文化進行有機融合，讓高職教師能夠近距離接觸和感受企業(yè)大師風采，體會精于細節(jié)、專注等精神，引導教師在教學活動中不斷追求更好的教學設計方案和教學措施，營造尊重工匠、尊重人才的校園氛圍，將工匠精神內化成自身品質，能夠更好地傳遞給學生。

（三）創(chuàng)新教師學習培訓模式，構建“雙師型”成長機制

工匠型教師不僅需要具備專業(yè)的教學知識，還要擁有精益求精、創(chuàng)新進取、終身學習等品質，能夠將工匠精神、思政教育及專業(yè)教育有機結合起來。傳統的培訓方式很難滿足新時代對高職教師的新要求，還需要進一步創(chuàng)新教學方法和教學理念，提高教師專業(yè)能力和道德修養(yǎng)，為滿足“2025中國制造”戰(zhàn)略人才需求奠定基礎。第一，樹立校園典型工匠榜樣。不管是對教師還是學生來說，榜樣擁有很強的示范引領作用。因此，為了有效提升高職教師工匠精神培育效果，學校要積極開展典型工匠榜樣評估，并加大宣傳搜集的相關先進事跡，提升對師生的引導、鼓勵作用，加大對教師隊伍的熏陶感染，形成更好的工匠氛圍。學校還可以組織先進榜樣事跡報告會，通過宣傳相關“工匠精神”事跡，促使高職教學積極向工匠型教師轉變，潛移默化地實現工匠精神傳承。第二，創(chuàng)新學習培訓模式。除了傳統的授課能力、教學能力、心理學培訓等培訓內容外，高職院校還要進一步拓展有關工匠精神的培訓內容，不斷豐富培訓學習模式，幫助教師更好地學習工匠精神和培育工匠精神。學?？梢匝埰髽I(yè)工匠人員和先進工匠任務到校開展講座，為教師提供可參考的工作思路和方向。學校還可以將教師綜合培訓學習與學生反饋相融合，注重結合教學反饋不斷優(yōu)化教學方法，幫助教師高效向工匠型教師轉變。第三，構建完善的“雙師型”教師專業(yè)成長機制。培育高職教師工匠精神，能夠提高教師對實踐操作、工作能力等方面的重視，可以優(yōu)化專業(yè)教學課程體系，開發(fā)出更多有關實踐教學版塊，提升高職教師素質?？梢詫⒏呗殞I(yè)教師與兼職教師聯合起來，共同構建教學科研一體化教育平臺，充分引導教師學習有針對性的內容，讓工作室成為培育教師工匠精神的有效載體。或者，可以通過產教融合的方式加強校企人員雙向交互，使校企人員互相觀摩學習，既能接觸真實的工作環(huán)境，又能充分感受工匠文化熏陶，在真實環(huán)境下激發(fā)工匠意識和培育工匠精神。培訓是高層次的成長需求，通過構建完善的培訓體系能夠實現多層次、多方位的培訓，進一步提升整體教師素質。

（四）完善培育路徑，推動高職教師發(fā)展成長

要想實現高職教師工匠精神培育，最關鍵的就是找到工匠精神的培育要素和有效的培育方法，這樣才能幫助高職教師構建高效培育路徑［6］。

第一，樹立正確價值觀。要想實現工匠精神培育，首先應明確價值觀導向。從高職教師來看，應該具備以下幾種價值觀：一是教師職業(yè)道德，從教學改革以來，教師職業(yè)道德就是教育部及社會對教師的重要要求，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，并以身作則，以良好品行和習慣去影響學生。在教學過程中，教師需要具備師愛和端正的教學態(tài)度及學術動機。師愛指的是教師要關心愛護每個學生，不能將自己的偏好、嫌惡帶到教學中，真誠、平等地對待每個學生；端正的教學態(tài)度及學術動機指的是教師要減少教學功利性，不能以職稱、評優(yōu)等作為發(fā)展目標，而是要營造無私奉獻的學術態(tài)度，能夠找到教學的樂趣。二是敬業(yè)樂業(yè)。當教師能夠將教學工作看作精神生活的一種滿足，才能全身心投入教學工作，在平凡的崗位上教書育人，與學生及同事建立深厚友誼。當高職教師能夠敬業(yè)樂業(yè)時，才能從更加全面的角度看待教學，注重課堂教學和課外實踐指導，做到追求精益求精。三是科學的學習方式。具備工匠精神的教師在對待教學工作時，會不自覺地表現出注重細節(jié)、追求完善的價值觀，并將自己的精神生活寄托在教育教學奉獻中。首先，教師要刻苦專研學術理論，通過不斷提升專業(yè)能力來充實自己，從而更好地服務學習，在不斷學習、不斷鉆研中成為工匠型教師。其次，教師要奠定良好教學基礎，不斷強化自身教學基本功底。在現代社會中，教師需要不斷提高自身信息技術應用能力和課程資源整合能力，借助信息技術合理輔助課堂教學，幫助學生更好吸收專業(yè)相關知識。最后，教師應自覺在教學活動中追尋價值目標。高職教師要先明確價值定位，確定自己的成長發(fā)展目標。工匠型教師需要從社會職能及個人發(fā)展兩個方面綜合思考自身價值取向，避免教學過于功利化，并能將困難看作考驗，在考驗中不斷磨練，提升自我價值。同時，教師也要積極反思，教師可以通過反思有效了解教學優(yōu)劣之處，從而實現針對性的發(fā)展。