徐華芝，趙峻巖

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

一、問題的提出

我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告不斷強調(diào)發(fā)展學(xué)生實際操作能力。但現(xiàn)階段國家教育主管部門以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域圍繞學(xué)業(yè)評價展開的探索中，大部分聚焦于青少年群體，圍繞研究生群體展開的探索較少。這樣的研究結(jié)構(gòu)不但會使得學(xué)業(yè)評價相關(guān)理論架構(gòu)有所缺失，也給進一步推動高等教育的評價造成一定阻礙［1］?，F(xiàn)階段研究生層面的學(xué)業(yè)評價依然更關(guān)注以研究對象的理論知識熟習(xí)的深度和廣度開展研判，但圍繞推動學(xué)員綜合素養(yǎng)、實踐水平的提升方面卻存在空白。而研究生就業(yè)依然艱難的事實，提醒社會各界應(yīng)圍繞該階段的評價方式展開新的探索。各類大學(xué)、研究機構(gòu)是學(xué)生的教育培養(yǎng)陣地，對于學(xué)生能力好壞具有第一培養(yǎng)責(zé)任。研究生所具備的學(xué)識、本領(lǐng)能不能滿足國家發(fā)展需要，學(xué)業(yè)評價的作用不容小覷。立足增值評價展開的研究所評價模型的構(gòu)筑，盡管引發(fā)了眾多研究人員的重視，但在實際的研究過程中仍存在許多問題，因而，需要進一步探索研究生學(xué)業(yè)增值評價，思考構(gòu)建我國研究生學(xué)業(yè)增值評價體系。

二、研究生學(xué)業(yè)增值評價體系的內(nèi)涵

（一）研究生學(xué)業(yè)增值評價的概念

1.研究生學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識水平的一種方式，通過收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，匯總各類學(xué)業(yè)信息和多種評價方式，如教師評價、學(xué)生自我評價、調(diào)查分析等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行總體和細化評價。學(xué)業(yè)評價能夠幫助學(xué)校更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校能針對學(xué)生學(xué)業(yè)情況及時調(diào)整課程體系、課業(yè)內(nèi)容、教學(xué)活動、考試評價體系等內(nèi)容；教師能夠針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價情況及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂針對性的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生能夠通過學(xué)業(yè)評價了解自我的知識和能力水平。

在研究生學(xué)業(yè)評價過程中，評價方法是否科學(xué)有效，關(guān)系到評價結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性。研究生學(xué)業(yè)評價是通過全方位地收集研究生在理論學(xué)習(xí)、科研和社會實踐等各個方面的學(xué)業(yè)信息，運用過程、質(zhì)性、量化等多種評價方法對研究生學(xué)業(yè)情況進行評價分析的過程。

2.研究生學(xué)業(yè)增值評價

增值評價理論源于西方，最早見于美國，以歐美國家為代表，隨著相關(guān)理論逐漸完善，增值評價逐漸應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價。威廉·桑德斯（William Sanders）和其同事在一九九二年創(chuàng)建了美國田納西州的增值性評價模式（Tennessee Value-Added Assessment System，TVAAS）［2］，此后增值性評價模式逐漸在學(xué)業(yè)評價中得以應(yīng)用和發(fā)展，增值性評價是對學(xué)業(yè)評價的重要補充。學(xué)業(yè)評價更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，增值性評價增加了學(xué)生評價體系中的其他方面，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及通過教育使學(xué)生獲得的成長和提升。

增值評價在學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用在學(xué)生的各個階段，研究生階段學(xué)業(yè)增值評價也逐漸發(fā)展，通過研究生增值評價，能夠及時了解研究生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績以及通過在工作技能、自我成長及學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等多方面的成長情況。對這些情況進行量化考核，增值評價將研究生學(xué)業(yè)情況的考核指標(biāo)化、系統(tǒng)化，既能客觀評價研究生的學(xué)業(yè)情況，也是對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)效力很好的考核［3］。該類評價方式最終形成的結(jié)論能夠幫助我們掌握各類院校、研究所圍繞學(xué)生成長作出的貢獻情況，能夠為推動教育改革、增強高學(xué)歷人才培養(yǎng)的效能帶來啟發(fā)與參考。

（二）學(xué)業(yè)增值評價的優(yōu)勢特征

1.重視學(xué)生起點，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生本領(lǐng)的提升、知識的豐富并非一蹴而就，而是慢慢積累的過程。因此，圍繞學(xué)生知識與技能的評價需要采用縱向方式展開。同以往僅僅考慮成績來判斷學(xué)生優(yōu)劣的評價體系相比，學(xué)業(yè)增值評價更為關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，既有成績方面的因素，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過學(xué)習(xí)獲得的能力和成長等多方面因素。學(xué)業(yè)增值評價是系統(tǒng)性評價體系，重視過程性評價和結(jié)果評價。其能夠堅持以學(xué)生為中心，依托學(xué)情展開，具有針對性和個性化，也更為科學(xué)、公正、準(zhǔn)確［4］，該類別的評價途徑能夠從多方面統(tǒng)籌研判學(xué)生的成長情況，更關(guān)注動態(tài)發(fā)展性［5］。

2.綜合考查學(xué)生發(fā)展，厘清各主體責(zé)任

伴隨社會各界對教育問責(zé)的重視，更多的群體關(guān)注到研判教育工作者和教育場所圍繞學(xué)員知識技能提升的作用發(fā)揮。布勞恩指出，單純依靠教育工作者開展授課時所在學(xué)期的期末分數(shù)研判教育工作者開展授課的方式并不科學(xué)，因為這對教出傳統(tǒng)意義上“差生”的教育工作者并不公平［6］。增值評價的目的是借以科學(xué)的方式研判教育工作者的成效，主要依據(jù)其在教授對象取得的進步中發(fā)揮的能量大小降低評價的偏差，而非通過單純統(tǒng)計全體學(xué)員的分數(shù)來判斷。該類別的評價方式應(yīng)充分掌握所授課對象的實際情況、學(xué)員以往的分數(shù)還有以往教育工作者圍繞教育對象花費的精力、取得的成效等參數(shù)，并依托相關(guān)的成績當(dāng)作反饋，抑或是將上一個評價周期的分數(shù)當(dāng)作回歸計算里的協(xié)變量，依據(jù)上一個評價周期里考試分數(shù)及其他參數(shù)圍繞學(xué)員的背景開展控制。上述方式不僅能使用到統(tǒng)計周期內(nèi)學(xué)習(xí)情況的成績，還能關(guān)注評價對象自己依托學(xué)習(xí)，在技能、知識、素養(yǎng)等多維度的進步，是推動學(xué)員綜合成長的重要途徑。

3.高效利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建構(gòu)可操作分析模型

學(xué)業(yè)增值評價的準(zhǔn)確度和科學(xué)性與統(tǒng)計學(xué)理論的發(fā)展有很大的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)涉及層面廣，需要對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分類、對比、分析和總結(jié)計算，需要統(tǒng)計分析方法和模型的支持。傳統(tǒng)的分析評價方法通常是用分數(shù)差值法和簡單回歸法，這些方法有一定的局限性，雖然計算和統(tǒng)計上較為簡單，但是統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較為單一，僅停留在分數(shù)層面，不易對一些綜合性的信息進行全面的評價。而多層線性模型分析方法的發(fā)展為學(xué)校效能評估提供了可能性，目前已被普遍接受，在學(xué)校效能研究領(lǐng)域更有成效的措施就是應(yīng)用多層模型的方法［7］。通過多層線性模型對學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面因素都進行量化考量，可綜合多方面的學(xué)業(yè)影響因素，如地區(qū)、班級、不同年齡層次等，多層線性模型可高效處理各方面學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，使統(tǒng)計分析結(jié)果更加準(zhǔn)確。

三、研究生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及問題

（一）研究生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

1.我國研究生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)方面的評價包括學(xué)生在校期間的各科學(xué)習(xí)成績，除了專業(yè)課程、必修課程、選修課程，一些高校還規(guī)定理工科碩士研究生選修部分學(xué)分的人文課程；科研主要由科研立項、發(fā)表論文和畢業(yè)論文設(shè)計組成；研究生社會實踐主要指采用多種形式、借助社會力量、利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的校外活動，如專業(yè)實習(xí)、社會服務(wù)、掛職鍛煉等活動。當(dāng)前研究生學(xué)業(yè)評價過程中仍然以理論和科研部分為主，理論學(xué)習(xí)成果主要是考核學(xué)生在校期間各課程的學(xué)習(xí)情況，科研成果包括承擔(dān)科研項目情況、科研論文的發(fā)表情況及科研獲獎情況，發(fā)表論文不作為是否允許學(xué)生畢業(yè)的硬性要求，由各學(xué)院和學(xué)科視自身情況而定；畢業(yè)論文所占比重最大，完成論文且答辯通過方可畢業(yè)，但在評定優(yōu)秀碩士論文時把發(fā)表論文作為評選參照之一；對理論學(xué)習(xí)的評價要求學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及格并獲得足夠?qū)W分即可；社會實踐的評價只占很少部分，一些學(xué)校還將實踐環(huán)節(jié)計一定學(xué)分，總體看來，對社會實踐評價的規(guī)定因校而異［8］。

2.研究生學(xué)業(yè)評價的組織及方法

研究生階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要負責(zé)人是導(dǎo)師和學(xué)科教師，學(xué)科教師對學(xué)生的學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課的和選修課的課程學(xué)習(xí)進行評價，專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)則主要由導(dǎo)師評價。在碩士畢業(yè)論文評價方面，主要由學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)位評定委員會組織考核小組開展評價，對優(yōu)秀碩士論文的評定，則由學(xué)院評審組和研究生院組織學(xué)校評審委員會或同行專家先后進行評審。在科研成果評價方面，通常由若干位本學(xué)科專家審定。在社會實踐評價方面，雖然高校對學(xué)生社會實踐內(nèi)容規(guī)定各異，一般情況下由各學(xué)院評定。

評價方法上，總結(jié)性評價應(yīng)用較為普遍?？偨Y(jié)性評價比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評價是總結(jié)性評價的輔助方法，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，其主要用于平時考察，包括考勤、課堂發(fā)言和討論、平時作業(yè)、科研和畢業(yè)論文開題報告等。

（三）研究生學(xué)業(yè)評價中存在的問題

1.缺乏本土化的研究生發(fā)展理論作指導(dǎo)

近年來，我國高等教育取得較快發(fā)展，規(guī)模也在不斷擴大，高等教育為社會培養(yǎng)了大批人才，對社會各方面發(fā)展的影響十分突出。

隨著高等教育的發(fā)展，一些問題也日益凸顯，如重視理論輕視實踐，學(xué)生缺乏專業(yè)技術(shù)知識，在社會中的適應(yīng)能力較差等。學(xué)業(yè)評價體系不完善，發(fā)展較慢，難以對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行科學(xué)客觀的考核評價，不利于學(xué)生發(fā)展和成長。當(dāng)前研究生學(xué)業(yè)評價方法上很多還是借鑒西方國家，但中西方教育體系存在一定的差異性，西方國家的學(xué)業(yè)評價理論并不能完全適用于我國研究生教育。隨著我國研究生群體的逐年擴大，各方面的相關(guān)問題也逐漸顯現(xiàn)，由于沒有一套我國本土的研究生發(fā)展理論而使許多現(xiàn)實問題的解決缺乏理論指導(dǎo)與依據(jù)。

2.評價難以反映研究生的學(xué)業(yè)能力

現(xiàn)有的研究生學(xué)業(yè)評價是以測試學(xué)生掌握知識的情況作為主要評價內(nèi)容，難以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。同時，這也反映了目前研究生培養(yǎng)過程中的一個問題——學(xué)業(yè)本科化，在本科生由于訓(xùn)練不足造成質(zhì)量下降和跨專業(yè)讀研的沖擊下，一大部分碩士研究生的理論學(xué)習(xí)承擔(dān)了本該是本科生高年級的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在校期間進行理論學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得學(xué)分，而社會對學(xué)生運用知識的能力要求卻沒能在學(xué)業(yè)評價內(nèi)容方面表現(xiàn)出來，學(xué)業(yè)評價未能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力［9］。在大約一年半的課程學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握基礎(chǔ)理論和專門知識，而沒有及時評價學(xué)生能否會運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

3.評價不能滿足社會需求

在我國，培養(yǎng)研究生培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實際操作能力，但目前研究生學(xué)業(yè)評價卻未側(cè)重應(yīng)用方面。在學(xué)習(xí)和科研評價上，高校都只對研究生在知識掌握方面做要求，而未重視是否有助于提高研究生的市場競爭力，能否保證研究生的質(zhì)量符合社會需求，研究生是否具有社會需要的解決實際問題的能力等等。這就導(dǎo)致部分研究生畢業(yè)以后參加工作難以將平常所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐和工作中。從目標(biāo)上看，這反映了現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價沒有發(fā)揮出應(yīng)有的提升學(xué)生應(yīng)用能力的作用，即現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價不能滿足社會的需求。

四、研究生學(xué)業(yè)增值評價體系的構(gòu)建策略

（一）發(fā)展本土化研究生發(fā)展理論

鑒于當(dāng)前我國研究生發(fā)展理論的缺失，提高增值評價適用于我國高等教育質(zhì)量評估的可行性，其核心是結(jié)合我國研究生教育的現(xiàn)狀，探索出符合國情的研究生學(xué)業(yè)評價體系，這個理論建構(gòu)過程依靠的是有針對性的、系統(tǒng)的實證研究，通過大量的實證研究和分析，才能更加全面地了解當(dāng)前不同地區(qū)和高校的研究生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀和存在的問題，在充分數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，探索符合我國研究生教育的學(xué)業(yè)評價體系，充分利用增值評價對學(xué)業(yè)評價的積極作用。要想構(gòu)建我國研究生學(xué)業(yè)增值評價體系，首先需要建構(gòu)好我國本土化的研究生發(fā)展理論體系。

（二）制定研究生發(fā)展評價指標(biāo)體系

只有構(gòu)建符合本土研究生教育現(xiàn)狀的發(fā)展評價指標(biāo)，才能對研究生學(xué)業(yè)增值評價進行全面客觀的數(shù)字化考量。該體系既要符合我國研究生教育的現(xiàn)實狀況，又要保障評價指標(biāo)的全面性和完整性。全面完整的研究生發(fā)展評價體系包括認知能力評價體系與非認知能力評價體系，兩者評價體系和內(nèi)容相輔相成。認知能力評價的指標(biāo)更多指向研究生學(xué)業(yè)和專業(yè)方面的內(nèi)容，非認知能力指標(biāo)更多的是關(guān)注個人品德、情緒、態(tài)度等方面的主觀指標(biāo)。在兩者皆完善的情況下，需要有更加細化的量化指標(biāo)作為支撐。因此需要進行全面的調(diào)研和考察，對研究生群體的學(xué)習(xí)情況和生活情況有更加全面的認識，進而開發(fā)設(shè)計出符合研究生群體的量化考核表，量化考核表既要有學(xué)生自我認知的量化考核，也要包括朋友、教師、導(dǎo)師等其他方面的量化指標(biāo)，通過多方面、多角度的量化數(shù)據(jù)匯總分析，全面收集研究生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)情況、校園活動、科研情況等多方面內(nèi)容。在評價方法的應(yīng)用上，兼用結(jié)果性評價和過程性評價，通過對研究生學(xué)業(yè)起點至終點的階段性考察，對研究生學(xué)習(xí)階段構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)，使評價體系更能反映學(xué)生的相關(guān)學(xué)業(yè)能力，也使研究生的人才培養(yǎng)更符合社會需求的滿足。

（三）創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為研究生學(xué)業(yè)增值評價提供了更加便利的條件，研究生學(xué)業(yè)增值評價體系的構(gòu)建過程中，研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和發(fā)展尤為關(guān)鍵?？删C合運用各種本土化研究生發(fā)展評估工具，首先收集研究生一般技能方面的數(shù)據(jù)，包括研究生的一些基本技能，如邏輯推理、書面表達、反思判斷等方面的能力。通過搜集不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)的大數(shù)據(jù)，并加以整理，同時分專業(yè)進行收集專業(yè)技能方面的數(shù)據(jù)，再匯集情感、態(tài)度、人格等非認知層面的數(shù)據(jù)，最后逐步構(gòu)建出研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫，并進行縱向研究，進而開展更為廣泛的增值評價分析。