■文/胡 娟

布是日常生活中不可缺少的日用品，其種類繁多、操作性強(qiáng)、功能多元。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將布作為幼兒科學(xué)探究的資源，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，從布的特性出發(fā)，利用各種材料，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以此拉近科學(xué)探究活動(dòng)與幼兒生活之間的聯(lián)系，為幼兒園課程建設(shè)提供新范式。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)要求

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到許多問題，而對(duì)于這些問題的解決僅靠課堂教學(xué)、教師指引、家長輔助顯然不夠。因此，為進(jìn)一步凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，教師還應(yīng)該注意以下方面。

（一）注重幼兒的主體性

教學(xué)中最常見的一個(gè)問題就是教師主觀性過重，在進(jìn)行以布資源為基礎(chǔ)的科學(xué)探究活動(dòng)前，部分教師會(huì)依據(jù)自身觀點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，極為科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程不一定能夠應(yīng)付幼兒在活動(dòng)中多變的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)， 圍繞幼兒的認(rèn)知水平確定教學(xué)方向和方法。

比如，在實(shí)際教學(xué)前，教師可先依據(jù)教學(xué)過程中可能存在的問題，如“如何幫助幼兒查閱與主題探究活動(dòng)相關(guān)的資料”“科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該在室外還是在室內(nèi)開展”“室外聲音嘈雜，吸引幼兒的事物很多，除了提高音量或使用擴(kuò)音器，還可以如何避免幼兒上課走神、聽不清問題等情況的發(fā)生”等，發(fā)揮幼兒的主體性，詢問幼兒的意見，讓他們暢所欲言，說一說在活動(dòng)時(shí)需要準(zhǔn)備和注意的事項(xiàng)，以此引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，以保證活動(dòng)順利完成。

另外，在科學(xué)探究活動(dòng)中，活動(dòng)材料是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此提供大量的探究工具和探究材料也是教師必須做的準(zhǔn)備工作之一。同時(shí)，教師應(yīng)該防患于未然，針對(duì)教育主題，結(jié)合多元思考、觀察與分析，與幼兒共同確定活動(dòng)中可能用到的材料，并利用多領(lǐng)域教學(xué)，圍繞活動(dòng)主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備與制作工作，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒積極參與活動(dòng)的全過程，從而提升幼兒教育的連貫性與一體性。

（二）確保教學(xué)的多樣性

幼兒教育應(yīng)該是豐富多樣、形式多變的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免教育形式模板化、固定化的問題，避免科學(xué)探究活動(dòng)以“講解+實(shí)驗(yàn)+總結(jié)”的單一方式展開。教師應(yīng)該圍繞幼兒的成長與發(fā)展要求，基于幼兒的興趣愛好，利用形式多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

例如，在利用布資源開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用自己創(chuàng)作的布藝作品進(jìn)行情景表演，幫助幼兒了解自己作品的優(yōu)勢(shì)和不足，以在后期能夠更好地改善。教師也可以采用創(chuàng)編故事的方法，要求幼兒結(jié)合活動(dòng)主題，用自己的話講一個(gè)小故事。如在“布的由來”教學(xué)中，教師可要求幼兒依據(jù)布的起源、制作流程等，結(jié)合課前查閱的資料，在小組內(nèi)互相講述關(guān)于布的故事，以此拓寬幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。除此之外，教師還可以利用親子活動(dòng)，給幼兒和家長布置親子合作任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒與家長一同進(jìn)行科學(xué)探究與思考，以此增進(jìn)親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在幼兒全面成長中的促進(jìn)價(jià)值。

二、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中開發(fā)與利用布資源的途徑

資源本身的延展性，能夠決定課程的深度與廣度，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量選取一些運(yùn)用開發(fā)空間較大的資源，通過一物多用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在布資源的開發(fā)與利用中，教師可以借此與幼兒一同探究其性能，或?qū)⑵渥鳛樗囆g(shù)媒介，利用科技布，如不怕火的布、遇熱變色的布等，開闊幼兒的眼界，打破幼兒對(duì)布的常規(guī)性認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的教育目標(biāo)?；诖耍谝圆假Y源為開發(fā)和應(yīng)用對(duì)象的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合有準(zhǔn)備、有方向、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的教學(xué)方式，發(fā)揮布資源在幼兒成長中的促進(jìn)價(jià)值。

（一）提供形式多樣的工具和材料

在利用布資源開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合布資源的多元化運(yùn)用方式，為幼兒提供更多輔助性的工具和材料，以此拓展布資源的教學(xué)應(yīng)用空間，確保課程活動(dòng)的順利開展。在提供工具和材料時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：材料的適宜性，確保材料適合不同年齡段的幼兒，在幼兒的接受能力范圍內(nèi)；材料的有效性，確保工具和材料可以在活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，教師可以給幼兒提供不同種類的布，如染色布、白布、科技布等；提供不同種類的筆，如毛筆、油畫棒、炫彩棒等；提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，如棉棒、蔬菜等。

（二）做好幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備包括生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。幼兒具有個(gè)體差異性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，以最大化地激發(fā)幼兒的潛能，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小班幼兒，教師可以采用講解的方式，引導(dǎo)幼兒了解布的基礎(chǔ)知識(shí)，如“布的起源”“布的類型”，或結(jié)合親子共讀繪本的方法，在課程開展前幫助幼兒認(rèn)識(shí)與了解布的特點(diǎn)。對(duì)于中班、大班幼兒，教師可以采取調(diào)查問卷的方式。如在“布的變身”科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者結(jié)合一些調(diào)查問題，如“你見過哪些有趣的布”“生活中有哪些不一樣的布”“如果你是設(shè)計(jì)師，會(huì)如何幫助不起眼的布華麗變身”，掌握了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解了幼兒的探究能力和想象力的發(fā)展情況，并結(jié)合親子合作的方式，讓幼兒與家長一同查閱書籍、一起收集各種各樣的布、感受生活中的布制品等，以此豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展科學(xué)探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）開展趣味多元的探究活動(dòng)

1.注重幼兒觀察能力的培養(yǎng)。在利用布資源開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免“直切主題”式的教育方式，而應(yīng)該從觀察的角度出發(fā)，通過幼兒對(duì)布資源和活動(dòng)主題的體驗(yàn)、思考、交流，讓幼兒明確探究思路，從而提升科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)準(zhǔn)備情況，圍繞幼兒不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣指向、探究需要，采用圖片、實(shí)物、動(dòng)畫等形式引導(dǎo)幼兒對(duì)布資源進(jìn)行充分感知和觀察。

例如，在“神奇的布”的教學(xué)中，筆者先導(dǎo)入動(dòng)畫，利用故事情節(jié)“下雨了，小白穿著棉布衣服，淋成了落湯雞，小紅穿著雨衣一點(diǎn)兒也沒有打濕”，以此引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒猜測(cè)其中的原因。之后，筆者讓幼兒以小組為單位，結(jié)合課前搜集的資料與同伴討論、交流，有的幼兒提出可能與布的吸水性有關(guān)。最后，筆者要求幼兒依據(jù)猜測(cè)結(jié)果，結(jié)合不同材質(zhì)的布，以“神奇的布”為主題設(shè)計(jì)探究方案，開展探究活動(dòng)，以在提高幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)與探究能力的同時(shí)，規(guī)范幼兒的科學(xué)探究流程，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究習(xí)慣。

2.注重教學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)用?；诓假Y源開展科學(xué)探究活動(dòng)的目的是促使幼兒增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。因此，教師應(yīng)該以幼兒為主體，以幼兒的體驗(yàn)、觀察為主，以教師指導(dǎo)、教學(xué)為輔，通過有的放矢的教育方式，以幼兒思考代替教師講述，以幼兒主動(dòng)代替教師要求。

在基于布資源開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可從以下方面出發(fā)，圍繞幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展趣味多元的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。一是注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中的最大問題就是幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力弱。在“布從哪里來”科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者利用“布是用什么材料制成的”“線是從哪里來的”“棉花是如何生產(chǎn)出來的”“棉花是如何變成布的”等問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒通過親子合作、小組探究等形式解答這些問題，以培養(yǎng)幼兒的分析能力和思考能力，為幼兒后續(xù)科學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是注重幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分信任幼兒、尊重幼兒，放手讓幼兒將自己的思維“變現(xiàn)”，以此助力幼兒感受科學(xué)探究的樂趣。如在“布的變身”科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，引導(dǎo)他們用交流、繪畫等各種方式展示自己想象中的“多變的布”，并為他們提供了輔助性的工具材料，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐，將不起眼的布華麗變身，以此讓幼兒切實(shí)認(rèn)識(shí)到只要肯動(dòng)腦筋，多動(dòng)手，就可以制作出各種美麗的布藝作品。

（四）實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)

為實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)，全面助力幼兒科學(xué)成長，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光和多元的視角來觀察、分析幼兒作品，注重幼兒對(duì)自己作品的詮釋和表達(dá)，并據(jù)此實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)。在以布資源為基礎(chǔ)開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可從多元化的評(píng)價(jià)角度，通過教師、家長、幼兒的共同參與，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。

第一，家長評(píng)價(jià)。家長的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面展開：幼兒感興趣的事情；作品反映了幼兒的哪些感知經(jīng)驗(yàn)；幼兒科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的來源；幼兒內(nèi)心的想法和愿望。

第二，教師評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)果和幼兒的日常表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)幼兒各方面的成長。具體來說，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)：心理方面，觀察幼兒是否具有積極性，是否愿意用科學(xué)探究、語言溝通的方式進(jìn)行表達(dá)；動(dòng)作方面，觀察幼兒在科學(xué)探究過程中的動(dòng)作是否熟練；社會(huì)性方面，觀察幼兒的日常交往能力是否得到發(fā)展；藝術(shù)方面，觀察幼兒設(shè)計(jì)的布藝作品是否美觀；創(chuàng)新方面，了解幼兒有無獨(dú)特的想法、內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞上述多個(gè)方面，從幼兒全面發(fā)展的角度，結(jié)合探究課程教學(xué)情況，對(duì)幼兒的發(fā)展提出合理化 的建議。

第三，幼兒評(píng)價(jià)。在科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒針對(duì)活動(dòng)過程中的收獲和感想，與同伴進(jìn)行分享。在幼兒表達(dá)感想的過程中，教師要做好相應(yīng)的記錄工作，并讓其他幼兒針對(duì)該幼兒活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步、共同成長。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過運(yùn)用豐富且可操作性強(qiáng)的生活資源，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、觀察能力，以此真正讓幼兒園成為成就幼兒“快樂而有價(jià)值的童年”的重要場所。