■文/閔晞思

生命教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，可以滿(mǎn)足幼兒對(duì)自然和生命的探索興趣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展種植實(shí)踐活動(dòng)，可以讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)，還可以讓幼兒通過(guò)真實(shí)的觀察與體驗(yàn)，感受生命從萌芽到成熟的神奇過(guò)程，體驗(yàn)到生命的奇妙，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的情感。教師在生命教育理念下開(kāi)展種植活動(dòng)，可以讓幼兒更好地觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)種植樂(lè)趣，深入了解自然種植知識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索自然事物的精神。

本文探索了如何以生命教育理念為依據(jù)開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

一、生命教育理念下幼兒園種植活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）種植環(huán)境與生命教育理念相去甚遠(yuǎn)

在開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)為幼兒打造沉浸式的種植環(huán)境和輕松自主的氛圍，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)活動(dòng)效果。但是在具體開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，一些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在表面化與形式化的問(wèn)題。在物質(zhì)環(huán)境方面，一些教師為幼兒提供的可視化環(huán)境和工具材料較為隨意，導(dǎo)致幼兒參與度不高；在精神環(huán)境方面，一些教師占據(jù)著種植活動(dòng)的主導(dǎo)地位，幼兒只是按照教師的指示，按部就班地完成種植任務(wù)，在活動(dòng)中的想象力與創(chuàng)造力被限制，種植活動(dòng)的效果不佳。

（二）活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)

在生命教育理念下開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主張幼兒自主探究，自由操作，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此培養(yǎng)幼兒的探究能力和解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)提供良好的外部條件。但是在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些幼兒缺乏自主探究的意識(shí)，獨(dú)立完成任務(wù)的能力比較弱。在活動(dòng)中，一些幼兒過(guò)于依賴(lài)教師，即使對(duì)偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，也會(huì)因?yàn)槲冯y心理而選擇半途而廢。究其原因，主要在于部分教師沒(méi)有為幼兒提供自由探索的空間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這不利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探 究意識(shí)。

（三）師幼互動(dòng)未能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值

師幼互動(dòng)是開(kāi)展種植活動(dòng)的“靈魂”，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)可以帶動(dòng)幼兒積極思考，調(diào)動(dòng)幼兒的思維。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，與幼兒平等互動(dòng)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，支持幼兒的活動(dòng)需求，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。但是在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師過(guò)于追求活動(dòng)效果，預(yù)設(shè)了非常豐富的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并要求幼兒按步驟完成種植活動(dòng)，這雖然吸引了幼兒的注意力，但忽略了幼兒的自主思考，無(wú)法真正讓幼兒在種植活動(dòng)中感受和體驗(yàn)種植的快樂(lè)。

二、生命教育理念下開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的策略

《指南》提到，成人要和幼兒一起通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，讓幼兒感知生物的多樣性和獨(dú)特性，了解生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程，同時(shí)也要結(jié)合幼兒的生活需要，引導(dǎo)他們體會(huì)人與自然、動(dòng)植物的依賴(lài)關(guān)系。因此，在生命教育理念的引領(lǐng)下，教師要在種植活動(dòng)中滲透多元化的要素，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的種植環(huán)境，提供自主探究的機(jī)會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，營(yíng)造溫馨氛圍

環(huán)境是開(kāi)展種植活動(dòng)的重要基礎(chǔ)條件，良好的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以發(fā)揮隱形的教育作用。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師要注重為幼兒提供可視化的環(huán)境與浸潤(rùn)式氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，為培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.可視化環(huán)境加深印象?？梢暬h(huán)境可以對(duì)幼兒形成強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，讓幼兒形成深刻的印象。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為幼兒打造可視化墻面環(huán)境，引入幼兒感興趣的植物，以激發(fā)幼兒探索的興趣，豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展“春天的芽芽”活動(dòng)時(shí)，筆者為幼兒提供了一些植物發(fā)芽的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)與思考，了解不同植物發(fā)芽時(shí)的狀態(tài)，并將幼兒自主搜集的有關(guān)植物發(fā)芽的資料展示在活動(dòng)背景墻上，激發(fā)了幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣，也為接下來(lái)開(kāi)展種植活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.浸潤(rùn)式氛圍激發(fā)興趣。輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以激活幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，筆者非常注重為幼兒營(yíng)造沉浸式的氛圍，讓幼兒能全身心投入種植活動(dòng)中。

例如，在開(kāi)展“你好，柿子”主題活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)柿子樹(shù)上結(jié)的果實(shí)很感興趣，于是與幼兒一起開(kāi)展了觀察柿子的活動(dòng)。幼兒在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)柿子上面有一些小白點(diǎn)，他們通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)這些小白點(diǎn)原來(lái)是長(zhǎng)在柿子上面的小蟲(chóng)子。在這次活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了自主探究的氛圍，并引導(dǎo)他們了解到柿子上面的白點(diǎn)是柿綿 蚧，并找到了幫助柿子消滅害蟲(chóng)的方法。

由此可見(jiàn)，教師要關(guān)注幼兒的興趣，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒勇于參與、樂(lè)于思考，在活動(dòng)中積極地融入自己的想法，在愉悅的環(huán)境中提高探索能力。

（二）引入多元探究，豐富種植經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)中，教師為幼兒引入多元化的探究形式與探究?jī)?nèi)容，可以持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)支持幼兒從不同的角度體驗(yàn)和了解種植活動(dòng)，加深幼兒對(duì)種植活動(dòng)的印象，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)條件形成深刻的認(rèn)知。

多元化的教育方式是教師進(jìn)行班本課程、創(chuàng)新班本課程實(shí)施策略的主要途徑。在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)與大自然相結(jié)合，將單調(diào)的課堂教學(xué)搬到大自然中，引導(dǎo)幼兒直接參與種植活動(dòng)，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高探究能力。例如，筆者組織幼兒開(kāi)展了“養(yǎng)護(hù)櫻花”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒就“櫻花樹(shù)什么時(shí)候開(kāi)花”“櫻花樹(shù)開(kāi)的花是什么樣的”等問(wèn)題進(jìn)行了討論，并帶領(lǐng)幼兒去公園觀察櫻花。在這一過(guò)程中，幼兒不僅了解到了櫻花的真實(shí)形態(tài)，還對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了探究欲。

在生命教育理念下開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，筆者還注重通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒豐富的感官體驗(yàn)促進(jìn)幼兒對(duì)自然界植物的了解。感官體驗(yàn)是指讓幼兒通過(guò)感受外界物質(zhì)的特點(diǎn)，從真實(shí)的情境中獲得體驗(yàn)，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。例如，在觀察柿子的活動(dòng)中，幼兒想要知道柿子是否成熟，筆者鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為成熟了的柿子采摘下來(lái)，觀察柿子的顏色，用手捏柿子感受柿子的軟硬度，通過(guò)多種形式的感官體驗(yàn)，讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展種植活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)就是讓幼兒動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中，幼兒可以更細(xì)致地了解不同的操作方法對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)揮的作用。例如，在開(kāi)展“櫻花大道”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒基于生活中對(duì)櫻花大道的觀察，自己設(shè)計(jì)了幼兒園的櫻花大道。幼兒還結(jié)合筆者的引導(dǎo)，利用各種材料與工具，制作了別具一格的櫻花盆景，擺放在櫻花大道旁，讓櫻花大道變得更加美麗，這在無(wú)形之中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)中，趣味性和生活化的材料與工具激發(fā)了幼兒的操作興趣，幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力設(shè)計(jì)了精致的櫻花盆景，進(jìn)一步加深了對(duì)櫻花的印象。

（三）開(kāi)展有效互動(dòng)，提供適宜指導(dǎo)

有效的師幼互動(dòng)可以為幼兒提供自由探索的空間，還可以讓幼兒勇于表達(dá)、敢于操作，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，在開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，給幼兒提供適宜的指導(dǎo)，以增強(qiáng)活動(dòng)效果。

1.開(kāi)展高效的師幼互動(dòng)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。在開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以從幼兒的視角出發(fā)，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)探索與合作交流，讓幼兒學(xué)會(huì)利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。另外，教師可以不斷創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確地提出問(wèn)題，并通過(guò)小組討 論對(duì)自己的問(wèn)題提出猜想和假設(shè)。

例如，在開(kāi)展“采摘櫻桃”活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己采摘的櫻桃味道酸澀，而從店里買(mǎi)來(lái)的櫻桃就非?？煽诙嘀?。于是，幼兒提出了問(wèn)題“為什么櫻桃的味道會(huì)不一樣”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者與幼兒一同進(jìn)行了討論，并引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)踐中自主尋找答案，最終幼兒通過(guò)探索了解到櫻桃的種類(lèi)不同味道就不一樣。在上述活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅了解了關(guān)于櫻桃的更多知識(shí)，還增強(qiáng)了自主解決問(wèn)題的能力。

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒平等地交流，與幼兒一起展開(kāi)討論，可以讓幼兒感受到被重視，能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新、敢想敢做的精神。

2.有效觀察指導(dǎo)，提高觀察能力。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒不同的能力水平，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將想法付諸實(shí)踐，幫助幼兒積累更多科學(xué)探究的方法。例如，在開(kāi)展觀察柿子和櫻花樹(shù)的活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察，讓幼兒了解自然界中植物生長(zhǎng)的狀態(tài)。在活動(dòng)中，筆者與幼兒平等地交流，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察柿子和櫻花樹(shù)，并將自己的觀察成果記錄下來(lái)，與同伴交流分享，很好地培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

綜上所述，幼兒對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師為幼兒提供足夠的探索自然的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高他們的探究能力具有非常重要的意義。教師以生命教育為背景開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和思維特點(diǎn)出發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒更深入地認(rèn)識(shí)世界，感受生命的神奇，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的一草一木，幫助幼兒在與生命的直接對(duì)話中，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)生命的力量，懂得生命的珍貴，從而學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己和愛(ài) 護(hù)他人。