丁海濱 (陸軍軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與影像醫(yī)學(xué)系生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)教研室， 重慶 400038)

教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，為了培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才，高校要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，積極推廣小班化教學(xué)、嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。由此可見，將形成性評價與小班化教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式在高水平本科教育中必然發(fā)揮越來越重要的作用。

小班化教學(xué)通過控制班級人數(shù)規(guī)模，將學(xué)員作為課堂教學(xué)的主體，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，使教員能夠關(guān)注到學(xué)員的課堂表現(xiàn)，充分提升每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能[1,2]。我國高校對小班化教學(xué)的探索和實驗開始于2009年教育部的“珠峰計劃”。隨著2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》，國內(nèi)各高校在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下，紛紛開始進(jìn)行小班化教學(xué)的探索與實踐[3,4]。但是其教學(xué)組織形式上雖然達(dá)到了小班化教學(xué)的人數(shù)規(guī)模，教學(xué)方法手段內(nèi)容等仍以傳統(tǒng)大班教學(xué)的“滿堂灌”“一言堂”為主，并沒有真正發(fā)揮小班化教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

形成性評價的一種表現(xiàn)方式就是建立針對每個學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)檔案，用于記錄學(xué)員的基本信息、個性特征、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教員評價、自我評價與反思等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。近年來，學(xué)習(xí)檔案在我國高等院校本科教學(xué)過程中得到了越來越多的重視，但主要還是集中于語言類教學(xué)和基礎(chǔ)教育中，理工醫(yī)類專業(yè)課程中的應(yīng)用還比較少[5-8]。

目前將具有形成性評價功能的個性化學(xué)習(xí)檔案與小班化教學(xué)結(jié)合起來的應(yīng)用還鮮有報道。本文將二者結(jié)合并在生物材料學(xué)課程中進(jìn)行實踐，對提高本科教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

1 教學(xué)對象概況

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一般為隔年招生且數(shù)量較小，客觀上形成了小班化規(guī)模教學(xué)。2018級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年制本科學(xué)員共有25人，普遍具有較強(qiáng)的自我意識、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，注重個人奮斗但合作意識不足。我們將生物材料學(xué)課程開設(shè)在大三下學(xué)期。此時學(xué)員具備了一定的物理、化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠?qū)φn程內(nèi)容有較好的理解，同時有利于銜接后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

2 教學(xué)方法

2.1 重構(gòu)生物材料學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計

生物材料學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及材料科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的交叉與融合，涵蓋知識面較廣。本課程將相關(guān)的跨學(xué)科知識應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的本科教育，對于提升學(xué)員的學(xué)科交叉創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。本課程共40學(xué)時。為方便學(xué)員理解掌握，教學(xué)內(nèi)容分為材料學(xué)模塊和生物學(xué)模塊[9]。其中材料學(xué)模塊包括生物材料的概念和發(fā)展歷程、不同類型生物材料的基本結(jié)構(gòu)特點、物理化學(xué)性能、材料的制備改性及評價方法等內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)員材料學(xué)方面的知識能力素質(zhì)以及分析解決問題的能力。生物學(xué)模塊包括組織工程學(xué)、細(xì)胞蛋白與材料的相互作用、生物材料的應(yīng)用等內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)員生物學(xué)知識能力素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力。

2.2 個性化學(xué)習(xí)檔案設(shè)計

教員針對每個學(xué)員的實際情況，建立一對一的學(xué)習(xí)檔案，用于對教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評價。為了能對學(xué)員有充分深入的了解，教員在每學(xué)期課程開始前組織師生見面會，期間要對課程的基本情況、授課方式、考核方法向?qū)W員加以介紹，特別是建立學(xué)員個性化學(xué)習(xí)檔案的方法和意義，要充分與學(xué)員進(jìn)行溝通了解。學(xué)習(xí)檔案要包含學(xué)員的基本信息、個性特征、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教員評價、自我評價與反思等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容[5]。具體內(nèi)容主要分為三個階段，分別為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。其中課前預(yù)習(xí)階段主要包括學(xué)員的姓名、學(xué)號、性別、年齡、興趣特長等基本信息和由對預(yù)習(xí)內(nèi)容的熟悉了解情況、需要課堂上重點關(guān)注的問題及知識等組成的預(yù)習(xí)情況兩部分構(gòu)成；課中學(xué)習(xí)階段主要是對學(xué)習(xí)過程的記錄，包含本堂課所學(xué)知識總結(jié)、自己的理解掌握程度、存在的問題及改進(jìn)的方向、習(xí)題完成情況、小組項目式作業(yè)中的貢獻(xiàn)與收獲、教員對自己的關(guān)注與互動情況和自己的學(xué)習(xí)效率等內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)階段主要包含由預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂所學(xué)匹配情況、課堂表現(xiàn)情況(教員填寫)、學(xué)習(xí)收獲、教員表現(xiàn)情況構(gòu)成的復(fù)習(xí)反思和由學(xué)習(xí)檔案填寫耗費的時間與精力，是否對課程學(xué)習(xí)有幫助，對課程、教員、學(xué)習(xí)檔案的改進(jìn)意見及建議等構(gòu)成的課終反饋兩部分。

2.3 教學(xué)實施

針對學(xué)員普遍的個性特征，課程采用基于小班化的個性化學(xué)習(xí)檔案教學(xué)及評價方法。依據(jù)制定的學(xué)員個性化學(xué)習(xí)檔案，教員需要與學(xué)員配合，在教學(xué)全流程(課前、課中、課后)對每個學(xué)員的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄和反饋，所有的記錄表現(xiàn)情況都與學(xué)員的形成性評價相關(guān)：課前提前一周通過雨課堂智慧教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W員下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)檔案上記錄預(yù)習(xí)情況，通過分析學(xué)員預(yù)習(xí)過程中提出的問題及標(biāo)示出的難點內(nèi)容，教員要著重在之后的課堂上進(jìn)行講解；課堂教學(xué)過程中以講授基本理論和方法為重點，采用信息化多媒體技術(shù)輔助講解具有動態(tài)性質(zhì)的知識點并擴(kuò)充知識面[10]，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，教員要做到“雨露均沾”，不能厚此薄彼，要在課堂上充分關(guān)注到每一位學(xué)員，通過課堂作業(yè)及思考題的完成情況，掌握學(xué)員對所學(xué)知識的理解程度。課程教學(xué)后期，教員在學(xué)員掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上開展以應(yīng)用為導(dǎo)向的生物材料概念設(shè)計小組項目式作業(yè)，要求學(xué)員在課后合作完成、進(jìn)行課堂總結(jié)匯報并記錄學(xué)習(xí)情況；在每堂課教學(xué)結(jié)束后，教員需要收集全部學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案，填寫學(xué)員課堂表現(xiàn)一欄并簽字確認(rèn)，對記錄情況進(jìn)行分析總結(jié)，以此改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4 課程考核與評價

教學(xué)過程結(jié)束后，教員進(jìn)行教學(xué)效果評價(評教評學(xué))和課程的期末考試。教學(xué)效果評價以學(xué)習(xí)檔案的課終反饋記錄部分結(jié)合座談反饋的方式進(jìn)行[11]。前者內(nèi)容包括：教員對學(xué)員個人的關(guān)注程度、師生互動活躍程度、學(xué)員課堂參與程度、學(xué)習(xí)課程耗費的精力、學(xué)習(xí)興趣的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提升、理論知識脈絡(luò)的掌握理解程度、團(tuán)結(jié)合作能力的提升。在考試結(jié)束時授課教員與學(xué)員進(jìn)行簡短的座談交流。課程的期末考試內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)包含的需要考查的知識點為主，卷面滿分100分，期末考試成績占課程總成績的80%，其余20%由個性化學(xué)習(xí)檔案記錄的平時成績構(gòu)成。

3 結(jié)果

教學(xué)質(zhì)量由學(xué)員課程考核成績來確定，25名學(xué)員的平均成績?yōu)?87.42±5.87)分；教學(xué)效果滿意度由學(xué)員座談反饋結(jié)果確定。從表1結(jié)果可以看出，在4項對教員的教學(xué)評價和7項學(xué)員學(xué)習(xí)自評當(dāng)中，學(xué)員的滿意度均在80%以上。

表1 教學(xué)效果評價結(jié)果 人(%)

4 討論與展望

在小班化教學(xué)的實施過程中，由于班級人數(shù)規(guī)模的客觀減少，教師必須轉(zhuǎn)變以往的“一對多”為“一對一”，即班級所有的學(xué)生都覆蓋在教師的目光之下[3]，那么教師就需要對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了然于心。這種熟悉了解的過程就是建立并應(yīng)用學(xué)生個性化學(xué)習(xí)檔案的過程。學(xué)習(xí)檔案是隨著西方發(fā)達(dá)國家教育評價方式的改變而出現(xiàn)，起初只是作為一種教學(xué)效果評估工具。隨著內(nèi)容的完善，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這種評價方式也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)方面，并且能取得不錯的效果[12-14]。本文將個性化學(xué)習(xí)檔案首次運用于我系生物材料學(xué)專業(yè)課程實踐，從學(xué)員成績和評教評學(xué)結(jié)果來看，均取得了較好的效果。

4.1 優(yōu)勢與可行性

第一，學(xué)員的參與度和師生互動程度大幅增加。從教學(xué)評價結(jié)果(表1)可以看到，學(xué)員認(rèn)為課堂參與程度高、師生互動活躍程度高、團(tuán)結(jié)合作能力提升的分別為96%、100%和96%。這反映出個性化學(xué)習(xí)檔案形成性評價的特點。個性化學(xué)習(xí)檔案的記錄反饋過程是需要教員和學(xué)員全程參與的。學(xué)員需要在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中將所學(xué)所得所思全部記錄在檔案中；教員在每堂課結(jié)束后對檔案進(jìn)行匯總反饋，掌握每名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和共性問題，在之后的教學(xué)中加以改進(jìn)。由于小班化規(guī)模人數(shù)的減少，教員的注意力可以顧及每名學(xué)員，在課堂教學(xué)過程中，會有意識地與學(xué)員進(jìn)行互動，以此調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、活躍課堂氣氛。相比傳統(tǒng)教學(xué)中教員授課“一言堂”的沉悶局面，個性化學(xué)習(xí)檔案的存在能夠大幅融洽師生關(guān)系、提升課堂教學(xué)質(zhì)量[15]。

第二，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。教學(xué)評價結(jié)果中，選擇學(xué)習(xí)興趣提升和自主學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)員均為92%(表1)。個性化學(xué)習(xí)檔案是學(xué)員學(xué)習(xí)全過程的反映，與形成性評價直接相關(guān)。學(xué)員需要全程參與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)互動、課后復(fù)習(xí)反饋的記錄過程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣考前突擊就能應(yīng)付過關(guān)。這種角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)員參與教學(xué)過程，他們會認(rèn)識到應(yīng)與教員一起為自己理解內(nèi)容、掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維而努力，因此不會將這種個性化的學(xué)習(xí)檔案記錄看作是教員布置的作業(yè)而被動應(yīng)對，而是會積極主動地去表現(xiàn)、去記錄自己的閃光點，真正將課程學(xué)習(xí)作為自己的主要使命去享受、去完成[16]。在教員的啟發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)員逐漸掌握了從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的技巧和能力，可以舉一反三應(yīng)用到更多課程的學(xué)習(xí)中去。

第三，學(xué)員在自我實現(xiàn)層面獲得認(rèn)可，認(rèn)為能掌握更多理論知識、提升解決問題能力、最終成績可以反映自身平時學(xué)習(xí)情況的分別有88%、80%和96%(表1)。這個結(jié)果說明學(xué)員在完成個性化學(xué)習(xí)檔案的過程中，建立起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感[17]，具有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，同時，來自教員的關(guān)注和正向評價與肯定能夠給予他們心理上充分的獲得感，從而能夠保持積極的心態(tài)去投入課程學(xué)習(xí)。同時，有88%的學(xué)員認(rèn)為得到來自教員的關(guān)注能夠讓他們更加主動和愉悅地參與學(xué)習(xí)(表1)，這也是師生互動增強(qiáng)后帶來的益處。從心理學(xué)層面來講，人們會根據(jù)自己的偏好和需求選擇對事物信息的關(guān)注。學(xué)員自我學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立和自主學(xué)習(xí)能力的提升正好反映出自覺意識的提高，說明他們渴望通過對課程學(xué)習(xí)的全程參與、配合、融入來主動塑造、把控自己的成績和表現(xiàn)。在課程實施過程中，學(xué)員通過個性化學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)來獲得教員的關(guān)注與肯定，教員也通過正向評價、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程思政等方式潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員自我實現(xiàn)需求中個人價值與社會價值的統(tǒng)一，達(dá)到立德樹人的教育目的[18,19]。

4.2 不足與改進(jìn)

由于是第一次將個性化學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)性應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物材料學(xué)課程的教學(xué)實踐，在總結(jié)收獲和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。

第一，缺乏學(xué)員互評環(huán)節(jié)。教學(xué)實施過程中的學(xué)習(xí)檔案主要由學(xué)員本人填寫及教員進(jìn)行課后總結(jié)點評，并沒有學(xué)員之間的相互評價，缺少相互學(xué)習(xí)、評價的過程。學(xué)員在課堂互動及小組項目式作業(yè)的完成過程中，其表現(xiàn)都會被同學(xué)和教員觀察到，如果只是讓學(xué)員自己評價自己，結(jié)果可能不太客觀。學(xué)員之間互相評價可以增進(jìn)相互學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的比較中，每名學(xué)員可以從教員的視角觀察到別人的長處和不足，從而作出更客觀的評價。在后續(xù)課程的實施過程中，個性化學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容將會針對學(xué)員互評進(jìn)行改進(jìn)，以保證過程性評價更加客觀、有效。

第二，耗費時間精力多，效率較低，跟蹤反饋不夠及時。從評價結(jié)果來看(表1)，全部學(xué)員(100%)都認(rèn)為學(xué)習(xí)耗費的時間和精力比較多，而教員也有相同的看法。這是由個性化學(xué)習(xí)檔案小班化教學(xué)的特點決定的。在整個教學(xué)實施過程中，教員除了準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要對全班每個學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行課后點評，這無疑大幅增加了教員的工作量，因此，人數(shù)規(guī)模少的小班化教學(xué)是個性化學(xué)習(xí)檔案能夠有效開展的前提。從學(xué)員角度來看，學(xué)員需要將課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)作業(yè)等學(xué)習(xí)過程記錄到學(xué)習(xí)檔案上，根據(jù)教員的點評反饋進(jìn)行反思改進(jìn)，并對自己的形成性評價成績負(fù)責(zé)，不再是傳統(tǒng)的課堂帶著耳朵聽、考前突擊就能輕松應(yīng)對的。同時，由于目前的學(xué)習(xí)檔案為紙質(zhì)手寫記錄，學(xué)員填寫和教員點評都比較滯后，學(xué)員獲得反饋不夠及時。在之后的教學(xué)過程中，更多的現(xiàn)代智慧化信息教學(xué)技術(shù)將引入課堂，逐步取代紙質(zhì)的學(xué)習(xí)檔案，使之形成更加完善的格式化的教學(xué)資料，方便學(xué)員和教員填寫。

總之，基于個性化學(xué)習(xí)檔案的小班化教學(xué)方法能讓教師清楚了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)與掌握的情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展和團(tuán)隊協(xié)作交流，便于因材施教，值得在小班化趨于普及的高校課堂教學(xué)改革中進(jìn)行探索和應(yīng)用。