崔昆濤， 孫文力， 孫文強， 林 彬

（大連海事大學(xué)a.航海學(xué)院；b.信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116026）

0 引 言

我國已把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略高度，并啟動一系列重大舉措，如“新工科研究與實踐”計劃等措施，全力推進(jìn)新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)程。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，全力探索形成符合我國發(fā)展需要的工程教育模式，深入推動我國高等教育強國建設(shè)［1］。

新工科建設(shè)是當(dāng)前高等工程教育改革的時代使命和需求。深入推行新工科發(fā)展理念，培養(yǎng)促進(jìn)并引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等工程教育改革的時代使命和重要研究課題［2］。

創(chuàng)新是新工科建設(shè)的重要特征，高校創(chuàng)新實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、鍛煉學(xué)生實踐能力的重要平臺［3］。高校作為國家培養(yǎng)高科技人才的重要基地，承擔(dān)著實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任［4］。作為高等教育的重要組成部分，實驗教學(xué)為學(xué)生鞏固課堂知識提供了有效保障，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用［5］。

結(jié)合新工科建設(shè)要求，利用先進(jìn)的虛擬儀器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)手段，全球海上遇險與安全系統(tǒng)（GMDSS）優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源創(chuàng)新共享平臺，整合了GMDSS實驗室先進(jìn)儀器設(shè)備、實驗平臺和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，探索構(gòu)建先進(jìn)、高效、開放式、靈活的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源信息分發(fā)共享的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)體系，突破優(yōu)質(zhì)資源線上線下的應(yīng)用及傳播界限，突出跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的特性和屬性。對于探索新工科人才培養(yǎng)的新型實驗室管理與開放模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 GMDSS實驗教學(xué)體系現(xiàn)狀

1.1 開放共享模式和層次有限

現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系以及教育基礎(chǔ)設(shè)施，所采用的開放模式和層次仍是較為局限的，不論是線上虛擬仿真模式，還是線下模式，多數(shù)情況下仍以服務(wù)本學(xué)科的教育教學(xué)為主，缺少跨學(xué)科和多學(xué)科交叉融合應(yīng)用的靈活性，學(xué)生在進(jìn)行針對性研究實踐時，缺少對實驗室先進(jìn)儀器設(shè)備、優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源獲取的靈活有效途徑，造成學(xué)生對期盼優(yōu)質(zhì)實驗教育教學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)資源難以靈活共享的矛盾。

另一方面，盡管通過大力投入和建設(shè)，單體實驗室具備了豐富的實驗教育教學(xué)資源，但現(xiàn)有的運行管理體系，也不能有效地滿足多學(xué)科研究人員以及科研工作者對實驗室先進(jìn)儀器設(shè)備、優(yōu)質(zhì)實驗教育教學(xué)資源進(jìn)行深入研究的便利途徑，造成了提升教育教學(xué)活力與體制機制約束的矛盾，距離新工科的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系要求差距仍較大。

1.2 教育過程管理粗放

在現(xiàn)有的教學(xué)過程管理中，雖有質(zhì)量管理體系的相關(guān)要求，但在實際執(zhí)行過程中，仍存在流于形式的現(xiàn)象。在教學(xué)質(zhì)量的評價方面，相應(yīng)的評價制度也較為單一固化，對于實驗教學(xué)效果評價，并未提高到應(yīng)有的重視程度。從實驗儀器設(shè)備的配置來看，部分重要儀器設(shè)備無法及時配置，并且部分優(yōu)質(zhì)的設(shè)備資源并未得到充分利用。

現(xiàn)有的教育過程管理模式較為粗放，不具備對實驗過程中受訓(xùn)學(xué)生的操作規(guī)范性、實驗步驟準(zhǔn)確性、學(xué)生參與程度等實驗過程質(zhì)量考核指標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化數(shù)據(jù)分析的能力，也不利于實現(xiàn)對教學(xué)方法的針對性持續(xù)改進(jìn)，不能有效滿足新工科建設(shè)提出的大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維的要求。

1.3 運行管理模式較為單一

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充。就高等教育GMDSS本科實驗教學(xué)而言，當(dāng)前國內(nèi)大部分相關(guān)院校的實驗教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，落后于學(xué)科發(fā)展前沿的要求；實驗教學(xué)課程體系較為單一，缺乏跨學(xué)科交叉融合的能力，缺乏對新理念、新領(lǐng)域、新技術(shù)的深度解析，容易造成學(xué)生脫離工程實際，缺乏有效的工程實踐引導(dǎo)，無法滿足學(xué)生成長的需要和應(yīng)對領(lǐng)域發(fā)展的要求，也無法滿足新工科對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

1.4 虛擬仿真教學(xué)存在較大的局限性

現(xiàn)有的GMDSS虛擬仿真教學(xué)，也存在較大的局限性，不能對優(yōu)質(zhì)資源的核心功能進(jìn)行有效重現(xiàn)，學(xué)員并不能通過虛擬仿真系統(tǒng)獲得直觀的認(rèn)知，實訓(xùn)效果受到一定的制約。

另外，海上通信技術(shù)飛速發(fā)展，GMDSS通信設(shè)備更新?lián)Q代較快，現(xiàn)有虛擬仿真系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍與學(xué)生工程實踐應(yīng)用存在較大的脫節(jié)，學(xué)員的實訓(xùn)能力提升有限。在現(xiàn)有教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生在本科實驗教學(xué)的實踐深度受限，學(xué)習(xí)獲得和工程實踐能力的提升尚存在較大的空間。

2 創(chuàng)新共享平臺的建設(shè)目標(biāo)和原則

創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享平臺建設(shè)遵循的目標(biāo)和原則，主要依據(jù)以下3個方面的指導(dǎo)意見：

（1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出的“加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力?！钡南嚓P(guān)要求。

（2）《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，“第六章推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出“利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進(jìn)高等教育精品課程、圖書文獻(xiàn)共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)?！钡南嚓P(guān)要求。

（3）《新工科研究與實踐項目指南》提出的“推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提高工程教育效率和教學(xué)效果。探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力；探索工程實踐教學(xué)中虛擬仿真等信息技術(shù)的深度應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享。”的相關(guān)要求。

在新工科教育改革過程中，需要充分重視創(chuàng)新教育的長期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，需要從創(chuàng)新手段、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新效果等4個重要維度上融合共通，實事求是地檢驗和評價成效，逐步達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)要求和設(shè)計初衷［6］。

當(dāng)前工程技術(shù)飛速發(fā)展，國家和社會需求日益多元化，這些影響因素對人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求，同樣，也對新工科教育發(fā)展改革提出了更高的要求［7］。

2.1 創(chuàng)新型的開放共享模式

新工科建設(shè)對現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，同時也為高校工科類學(xué)生實踐能力的提升提供了契機和引導(dǎo)方向［8］。

新工科背景下，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)要求，創(chuàng)新共享平臺建設(shè)目標(biāo)和要求就是充分考慮學(xué)科特性和發(fā)展需要，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的創(chuàng)新性共享模式，整合GMDSS先進(jìn)儀器設(shè)備、優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，探索構(gòu)建先進(jìn)、高效、開放式、實用的高等教育教學(xué)、信息分發(fā)共享的創(chuàng)新型基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)體系。

創(chuàng)新型共享平臺建設(shè)突破GMDSS先進(jìn)儀器設(shè)備、優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源線上線下的應(yīng)用及傳播界限，探索緩解學(xué)生期盼優(yōu)質(zhì)實驗教育與資源相對短缺的矛盾，探索解決增強教育活力與體制機制約束的矛盾，提升實驗室優(yōu)質(zhì)實驗教育科研資源開放層次，提高多學(xué)科學(xué)生、教職工以及科研工作者線上設(shè)備研究使用的便利性，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供動力，為教育教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展不斷注入活力。

2.2 突出跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的特性和屬性

工程實驗實踐是多學(xué)科交叉融合的重要途徑，也是各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的支撐，在新工科人才培養(yǎng)模式改革中，行之有效的工程實驗實踐體系是重要突破口和切入點［9］。

參照新工科建設(shè)的指導(dǎo)要求，共享平臺建設(shè)打破原有的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的教育教學(xué)資源共享及應(yīng)用界限，突出開放性，突出跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的特性和屬性，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的實驗教育教學(xué)資源不僅能夠滿足本學(xué)科的發(fā)展需要，也能夠靈活地開放給相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用需要，促進(jìn)領(lǐng)域特色、優(yōu)勢學(xué)科交叉與跨界整合，推動工科專業(yè)之間、工科與其他學(xué)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源交叉融合共享發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)精細(xì)化的學(xué)習(xí)行為分析和教育過程監(jiān)督

新工科建設(shè)對學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新實用性、交叉綜合性與成果導(dǎo)向性，提出了高要求，特別是信息技術(shù)與工程教育深度融合的目標(biāo)導(dǎo)向，對高校本科實驗教學(xué)體系的改革發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用［10］。

平臺建設(shè)通過創(chuàng)新應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，以及開放式、創(chuàng)新型的綜合設(shè)計運行模式，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)和總結(jié)交流，體現(xiàn)出創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和目標(biāo)。

通過信息技術(shù)與工程教育的創(chuàng)新性深度融合，改變原有在教學(xué)過程的管理、教學(xué)質(zhì)量的評價、實驗儀器設(shè)備的配置使用等方面粗放的管理運行模式，強調(diào)教育教學(xué)過程的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和精細(xì)化，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為精細(xì)化分析，有針對性地對教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

3 創(chuàng)新共享平臺構(gòu)建

GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源創(chuàng)新共享平臺包括設(shè)備層、接口層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層和用戶層，平臺網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和平臺結(jié)構(gòu)原理分別如圖1、2所示。系統(tǒng)采用模塊化、分層式設(shè)計的方法，以增強系統(tǒng)架構(gòu)的擴展性、通用性，并能夠及時地注入新技術(shù)，同時方便對現(xiàn)有系統(tǒng)的維護(hù)、升級及改造。

圖1 GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源創(chuàng)新共享平臺網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

設(shè)備層包括GMDSS最新通信設(shè)備，主要有VHF通信設(shè)備、MF/HF NBDP通信設(shè)備、Inmarsat C船站等地面和衛(wèi)星通信設(shè)備以及更多新型實驗平臺或開放協(xié)議通信技術(shù)。并且由于架構(gòu)設(shè)計的靈活性，這些優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)資源，能夠及時整合到共享平臺內(nèi)，靈活便利地提供教育教學(xué)、工程實踐及科研服務(wù)。

實驗室的通信設(shè)備、實驗平臺，通過接口層的標(biāo)準(zhǔn)接口，經(jīng)接口轉(zhuǎn)換單元，連接至LAN，實現(xiàn)設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)運行，也是實現(xiàn)GMDSS優(yōu)質(zhì)資源靈活共享的重要一步。通過聯(lián)網(wǎng)運行，也更加提高了學(xué)生實驗的真實性和直觀性，也是在新工科背景、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)的新型手段。

圖2 GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源創(chuàng)新共享平臺結(jié)構(gòu)框圖

應(yīng)用層包括教師管理終端、證書服務(wù)器、Web服務(wù)器等，其中，教師管理終端用于實現(xiàn)包括接入控制、狀態(tài)監(jiān)控、操作管理、方案設(shè)定、教學(xué)管理、行為分析、實訓(xùn)評估等重要功能；證書服務(wù)器用于共享平臺的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備頒發(fā)證書，以保證網(wǎng)絡(luò)通信通過加密協(xié)議傳輸，確保網(wǎng)絡(luò)通信安全；Web服務(wù)器主要用于提供信息瀏覽、計算服務(wù)等功能。

用戶層主要包括學(xué)員實訓(xùn)終端等，學(xué)員實訓(xùn)終端用于各類海上通信實驗教學(xué)、工程實踐或科學(xué)研究服務(wù)，可根據(jù)實際需要，工作于離線模式或在線模式。

在實驗教學(xué)過程中，學(xué)員通過實訓(xùn)終端既可以完成模擬仿真實訓(xùn)，也可以經(jīng)授權(quán)后，通過網(wǎng)絡(luò)完成真機設(shè)備、實驗開發(fā)平臺的實操訓(xùn)練，既能充分發(fā)揮虛擬仿真的優(yōu)勢，又能保證學(xué)員通過真機操作訓(xùn)練獲得直接教學(xué)受益。

4 開放式創(chuàng)新共享平臺運行成效

4.1 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的多學(xué)科共享

目前，高校實驗室的運行機制普遍存在著單一、固化的問題。一方面，盡管實驗教學(xué)資源充足，但由于各實驗室由不同學(xué)院分管，獨立運行，使得實驗資源無法實現(xiàn)更高層次共享，造成資源的閑置浪費。另一方面，由于實驗室教學(xué)體系深度、廣度有限，課程體系單一，只能為本課程使用，無法滿足本學(xué)院或其他學(xué)院學(xué)生對實驗實踐的需求［11］。

在新工科建設(shè)的背景下，實驗教學(xué)體系需充分考慮跨學(xué)科及學(xué)科交叉特性，拓展實驗室教學(xué)體系深度和廣度，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科設(shè)置實驗室的封閉式管理運行模式。以GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放式創(chuàng)新共享平臺為例，通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，首先以構(gòu)建開放式創(chuàng)新共享體系為基礎(chǔ)，并充分研究論證實驗教學(xué)資源的跨學(xué)科及學(xué)科交叉特性和屬性，充分考慮新工科建設(shè)的指導(dǎo)要求，研究拓展實驗室教學(xué)體系深度和廣度，使得GMDSS實驗室優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源既能夠滿足本學(xué)科課程體系的需要，又能滿足信息與通信工程等交叉學(xué)科的需要，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的充分利用。

4.2 突出新工科建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向

創(chuàng)新是新工科建設(shè)的重要特征，高校創(chuàng)新實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、鍛煉學(xué)生實踐能力的重要平臺。而實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有特殊的優(yōu)勢，開放性實驗過程與創(chuàng)新過程具有相似性，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性人格，都具有重要作用［12］。

實驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要場所。通過良好的創(chuàng)新實驗實踐模式，既能夠滿足學(xué)生對工程實踐的需求，提升教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育水平，又能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的高水平應(yīng)用，提升實驗教學(xué)資源的內(nèi)在價值，也是培養(yǎng)高校學(xué)生工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑［13］。

GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放式創(chuàng)新共享平臺突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，支持學(xué)生通過設(shè)計開放性創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生參與工程實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的動力，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計有效的實際問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，并通過開放式、創(chuàng)新型的綜合實驗項目，形成以領(lǐng)域前沿科技創(chuàng)新、科學(xué)研究為內(nèi)在驅(qū)動力的發(fā)展模式和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)出創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和目標(biāo)。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)新型開放共享模式

通常情況下，實驗室開放管理有不同的角度和模式。線下開放實驗室是較為普遍的方式；通過虛擬仿真技術(shù)，以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行線上仿真訓(xùn)練，也是較為典型的方式。

從模式創(chuàng)新角度看，GMDSS優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享模式是一種新型的創(chuàng)新機制，既融合了線下開放實驗室的直觀優(yōu)點，又能夠通過網(wǎng)絡(luò)完成真機設(shè)備的實操訓(xùn)練，充分發(fā)揮了模擬仿真手段的優(yōu)勢，保證了學(xué)員通過真機操作訓(xùn)練獲得的直接教學(xué)受益。

通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源創(chuàng)新型開放共享體系，有力地提高了學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力、解決實際工程問題能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠從新工科發(fā)展改革過程中，得到更高層次能力的提升［14］。

4.4 實現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化管理

教學(xué)過程涵蓋教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與方法的改革一直是我國教學(xué)改革的重點，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素［15］。通過構(gòu)建多層次、模塊化實驗課程教學(xué)體系，及多元化的實驗教學(xué)方式和多樣化評價體系，將創(chuàng)新理念融入整個實驗實踐的教學(xué)過程，從而更好地為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［16］。

GMDSS創(chuàng)新型教育教學(xué)平臺加大了實驗教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，在實驗過程中，將受訓(xùn)學(xué)生的操作規(guī)范性、實驗步驟準(zhǔn)確性、學(xué)生參與程度等作為實驗過程質(zhì)量考核的指標(biāo)，主要目的是為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精細(xì)化分析打下基礎(chǔ)，進(jìn)而對教學(xué)過程進(jìn)行有針對性地不斷改進(jìn)。

通過創(chuàng)新應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，有力促進(jìn)了學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)和總結(jié)交流，實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為精細(xì)化分析，以及對教學(xué)方法的針對性持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維，提供更加靈活高效的創(chuàng)新型實驗教學(xué)、工程實踐和科研服務(wù)。

5 結(jié) 語

新工科背景下，高等教育GMDSS實驗教育教學(xué)體系，需要深度吸收融合新工科建設(shè)發(fā)展理念和創(chuàng)新體系模式，推進(jìn)高等教育改革工作深入發(fā)展。通過構(gòu)建創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享平臺，對教育教學(xué)內(nèi)涵、方法手段和教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和探索，著力提高學(xué)生的綜合教育能力和工程實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、獨立思考、智慧創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和目標(biāo)。