劉茂玲

(江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226001)

一、引言

2019年召開的全國(guó)教育大會(huì)提出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通溝通的國(guó)際化人才。國(guó)際一體化越來越明顯，當(dāng)代社會(huì)需要的人才不僅要具備專業(yè)知識(shí)，還需要具備知識(shí)創(chuàng)新和職場(chǎng)涉外溝通等多方面能力。作為教育部規(guī)定的高等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)必修課程，高職英語是高職課程體系的有機(jī)組成部分，因其具有工具性、人文性、職業(yè)性和國(guó)際性的特點(diǎn)，其教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人綜合能力和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生走入涉外職場(chǎng)后所展示的文化軟實(shí)力和代表的國(guó)家形象。

《高職英語課標(biāo)(2021年版)》于2021年3月正式發(fā)布。該課標(biāo)凸顯高職特色，從職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)維度確定了高職院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，對(duì)高職英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見和建議。學(xué)科核心素養(yǎng)是課標(biāo)的靈魂[2]，是課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的方向和目標(biāo)，不能脫離高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)而存在。

高職院校生源較為復(fù)雜，學(xué)生主要來自普通高中、中職，以及退伍軍人和部分其他人員。學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，多數(shù)高職院校對(duì)英語學(xué)科不夠重視，課時(shí)逐年減少，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)貫徹高職英語新課標(biāo)的要求，高職英語教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生基礎(chǔ)，凸顯專業(yè)特色，遵循英語教育規(guī)律，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂有效性；同時(shí)要充分利用教育信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)核心素養(yǎng)，在總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)一線的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本文提出新課標(biāo)視閾下的高職英語“學(xué)我self-learning，思我self-reflection，導(dǎo)我self-direction，眾我socialization，評(píng)我self-evaluation和超我self-surpassing”教學(xué)理念(以下簡(jiǎn)稱6S教學(xué)理念)。

二、6S教學(xué)理念理論依據(jù)

人本主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、二語動(dòng)機(jī)理論和自主學(xué)習(xí)理論及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)觀點(diǎn)均為本理念提供了重要的理論依據(jù)。

1.人本主義理論

興起于20世紀(jì)50年代的人本主義心理學(xué)因其強(qiáng)調(diào)對(duì)象的自我實(shí)現(xiàn)，提出在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自身需要，尊重學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。人本主義突破教學(xué)內(nèi)容和方法的局限，力求通過交互式、對(duì)話式、探究式等教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，充分給予學(xué)生信心和自由，培養(yǎng)具有較高適應(yīng)能力和創(chuàng)造力的學(xué)生個(gè)體。

Wenden認(rèn)為語言教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人本主義理想，即促進(jìn)有意義的交流，尊重并高度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者更大決策權(quán)，教師的作用是幫助、創(chuàng)造并維持輔助的課堂氛圍，加強(qiáng)其他學(xué)習(xí)者的合作角色等。[3]

2.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過感知、獲得意義和意愿而形成的主動(dòng)而非被動(dòng)過程，是通過發(fā)現(xiàn)來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)、推理從而促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)的形成。Bruner的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程；Kelly則強(qiáng)調(diào)處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)人構(gòu)建方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)者更清楚了解個(gè)人構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性。

3.建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義觀點(diǎn)，其核心觀點(diǎn)是“認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”[4]。建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生建構(gòu)意義最好的辦法是處于認(rèn)知的主體地位，在現(xiàn)實(shí)世界中通過直接的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，而不是聆聽他人的介紹和講解；其核心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向信息加工和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過程是小組通過探究、合作、協(xié)商和交流完成而非個(gè)體獨(dú)自活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4.二語動(dòng)機(jī)理論

源于心理學(xué)的二語動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。D.rnyei構(gòu)建了二語動(dòng)機(jī)的三層次，從語言本身、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面對(duì)二語動(dòng)機(jī)進(jìn)行了界定，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維屬性以及二語學(xué)習(xí)環(huán)境即課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)二語學(xué)習(xí)的作用[5]，并與Ottó構(gòu)建了基于過程視角的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，將動(dòng)機(jī)分為前行動(dòng)、行動(dòng)和后行動(dòng)三個(gè)階段；隨后，在整合目標(biāo)理論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等基礎(chǔ)上，D.rnyei等提出了指向性動(dòng)機(jī)流這一新的動(dòng)機(jī)理論框架，即學(xué)習(xí)者在追求某個(gè)特定目標(biāo)或愿景的過程中動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈而持續(xù)的階段，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)者在過程中的正向情感體驗(yàn)，從而獲得學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的滿足和成就感[6]。

5.自主學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)70年代以來，自主性外語學(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用語言學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注。Holec定義自主學(xué)習(xí)為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，認(rèn)為這種能力不是天生的，而是通過自然的途徑或者專門的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的[7]。基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略研究表明，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需要三個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)者的心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平；二是學(xué)習(xí)者要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是學(xué)習(xí)者還應(yīng)掌握一定的學(xué)習(xí)策略，即能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)[8]。

“學(xué)我self-learning”“思我self-reflection”“導(dǎo)我self-direction”“眾我socialization”“評(píng)我self-evaluation”和“超我self-surpassing”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后意義的建構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)中意義的建構(gòu)，在很大程度上契合了建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的小組情景化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)全過程的過程性評(píng)價(jià)“評(píng)我self-evaluation”及以小組合作為主的“眾我socialization”是基于人本主義重視學(xué)習(xí)過程的情感因素理論以及二語動(dòng)機(jī)理論中“學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的正情緒性”觀點(diǎn)產(chǎn)生的，及時(shí)的正面評(píng)價(jià)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感因素，小組合作能夠促成學(xué)生更緊密的學(xué)習(xí)情感鏈接，從而促進(jìn)良好的教學(xué)成效的產(chǎn)生；“學(xué)我self-learning”“思我self-reflection”“導(dǎo)我self-direction”“眾我socialization”和“超我self-surpassing”鏈接了學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生自覺能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遵循自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，貼合了認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是從認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)的自覺能動(dòng)過程以及二語動(dòng)機(jī)理論提倡的學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理論“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)策略等觀點(diǎn)。6S教學(xué)理念不是空洞的，而是在建構(gòu)主義理論、人本主義理論、認(rèn)知主義理論、二語動(dòng)機(jī)理論及自主學(xué)習(xí)理論五者共同作用下而產(chǎn)生的。

三、6S教學(xué)理念

1.6S教學(xué)理念

“學(xué)我self-learning”：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的掌握，為開展職場(chǎng)涉外溝通打下基礎(chǔ)。

“思我self-reflection”：通過設(shè)計(jì)和教學(xué)主題相關(guān)的層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立探索，在探索過程中形成觀點(diǎn)、產(chǎn)生疑點(diǎn)、保留困惑，提升語言思維，并產(chǎn)生與教師及小組成員探討的需要。

“導(dǎo)我self-direction”：以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”，在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生重視教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，潛移默化中完成文化自信、文化差異等高職英語教學(xué)中容易忽視的教學(xué)點(diǎn)。

“眾我socialization”：以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和討論為主，小組成員既闡述自己的觀點(diǎn)和見解，也在不同觀點(diǎn)和見解的相互碰撞和交流中完成各自知識(shí)層面、個(gè)人能力和價(jià)值取向等方面的升華。

為了整個(gè)教學(xué)過程的流暢和將學(xué)生學(xué)習(xí)成就感最大化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，將“評(píng)我self-evaluation”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

在前面五個(gè)方面做到后，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該能有較好的產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)以致用，在語言應(yīng)用中提升自己的認(rèn)識(shí)和思維，明白自主學(xué)習(xí)的重要性，享受學(xué)習(xí)的快樂，語言基礎(chǔ)得以夯實(shí)，思維能力得到提升，文化意識(shí)能夠養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)可以完善，即能完成自我的超越——“超我self-surpassing”。

6個(gè)S之間彼此影響，環(huán)環(huán)相扣，相互作用于高職英語教學(xué)，促成學(xué)生養(yǎng)成新課標(biāo)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 6S教學(xué)理念內(nèi)部關(guān)系

2.6S教學(xué)理念內(nèi)涵

高職英語6S教學(xué)理念，是基于新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)產(chǎn)生的，在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民身份和信息化優(yōu)勢(shì)，在具體化、真實(shí)化和情境化的教學(xué)資源和教學(xué)過程助力下，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生改變“要我學(xué)”(被動(dòng)學(xué)習(xí))，產(chǎn)生“我愿學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(愿意學(xué)習(xí))，經(jīng)過“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)過程(主動(dòng)學(xué)習(xí))，達(dá)到“我樂學(xué)”(創(chuàng)造性學(xué)習(xí))的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念。該理念以學(xué)生為中心，注重教學(xué)全過程的學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于夯實(shí)英語基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)語言思維、提升學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完善。

6S教學(xué)理念的總體原則、基本特征、主要目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程和評(píng)價(jià)方法如圖2所示。

圖2 6S教學(xué)理念內(nèi)涵

四、6S教學(xué)理念具體實(shí)施

1.教學(xué)總體設(shè)計(jì)

航海技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)水上運(yùn)輸工程技術(shù)人員、船舶指揮和引航人員及海事與航道機(jī)構(gòu)工作人員。英語是國(guó)際航運(yùn)業(yè)的工作語言，且隨著從三副到船長(zhǎng)職業(yè)崗位的晉升，崗位的英語能力也逐步提高。結(jié)合新課標(biāo)要求，團(tuán)隊(duì)將該專業(yè)公共英語課程整合為“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”以及“職業(yè)與環(huán)境”三冊(cè)書6個(gè)模塊12個(gè)專題。每個(gè)專題包含4個(gè)或者6個(gè)情境。航海技術(shù)專業(yè)高職英語教學(xué)總體設(shè)計(jì)見表1。6S教學(xué)理念的形式、任務(wù)及效果見表2。

表1 航海技術(shù)專業(yè)高職英語課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

表2 6S教學(xué)理念的形式、任務(wù)及效果

2.具體實(shí)施過程

以第二冊(cè)“職業(yè)與社會(huì)”中模塊二“社會(huì)責(zé)任”專題“職業(yè)使命”之情境6“揚(yáng)帆起航”為例，具體演示6S教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在前面五個(gè)情境中聽、說、讀、寫等方面英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，“揚(yáng)帆起航Sailing across the Sea”情境之“樂活英語綜合訓(xùn)練”任務(wù)結(jié)合2021年3月蘇伊士運(yùn)河“長(zhǎng)賜”號(hào)擱淺事件這一航海人關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，主要完成英語語言知識(shí)應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

(1)課前預(yù)學(xué)，達(dá)成知識(shí)初步認(rèn)知

學(xué)我self-learning：教師教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)學(xué)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推送的詞匯、句子等語言技能PPT，掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；布置“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”《英語漫談海上新絲路》(chapter VI)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解法國(guó)與古今絲路的淵源等信息；推送蘇伊士運(yùn)河“長(zhǎng)賜”號(hào)擱淺事件相關(guān)報(bào)道、文章和視頻供學(xué)生參考；學(xué)習(xí)教師發(fā)布的中國(guó)知網(wǎng)信息搜索PPT。

思我self-reflection：學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，形成問題單并推送教師；根據(jù)教師主題提示詞撰寫《英語漫談海上新絲路》(chapter VI)讀后感。

眾我socialization：學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，從聽說、讀、寫和跨文化交際等角度解讀“長(zhǎng)賜”號(hào)擱淺事件。

評(píng)我self-evaluation: 教師通過QQ群、微信群或教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行各小組項(xiàng)目進(jìn)展情況監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

(2)課中眾學(xué)，打造高效英語課堂

導(dǎo)我self-direction，創(chuàng)設(shè)情境：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣及與專業(yè)相關(guān)的情境，在教師播放“長(zhǎng)賜”號(hào)擱淺視頻后，根據(jù)視頻和“ground/draft/ocean/transportation”等熱點(diǎn)詞匯創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生浸入教學(xué)主題，營(yíng)造浸潤(rùn)式英語課堂，并融入航行安全、技術(shù)精湛在職業(yè)生涯中的重要性課程思政。

思我self-reflection，探究問題：為了激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的英語思維習(xí)慣，教師就“‘長(zhǎng)賜’號(hào)擱淺”這一航海人關(guān)注的熱點(diǎn)主題設(shè)計(jì)了4個(gè)層層遞進(jìn)的問題：

①What is the hot issue?

②What is the greatest concern during navigation?

③What can we seaman do to ensure navigation safety?

④What lesson should we learn from the event?

4個(gè)問題有針對(duì)、分層次地進(jìn)入個(gè)體探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和逐步深入思考，在思考探索中形成個(gè)人觀點(diǎn)，找出疑點(diǎn)或總結(jié)困惑，進(jìn)而產(chǎn)生與同學(xué)和老師探討的動(dòng)機(jī)，感知中西方思維差異，進(jìn)行語言思維提升。

眾我socialization，合作交流：作為一種有效的課堂教學(xué)組織形式，小組合作有力地推動(dòng)和促進(jìn)了師生和生生互動(dòng)。小組成員之間的碰撞和交流往往能夠達(dá)到很好的效果。

首先就基礎(chǔ)語言知識(shí)自學(xué)情況、信息搜索結(jié)果、小組活動(dòng)情況展開簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)表現(xiàn)較好的小組代表講解小組繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化個(gè)體語言應(yīng)用，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生發(fā)言過程中糾正學(xué)生讀音和個(gè)別錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意單詞重音，了解中英文異同；接著，引導(dǎo)學(xué)生開展“‘Ever Given’is a vessel which……”定語從句controlled response drill以及chain drill師生和生生互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化整體語言應(yīng)用和交際能力，完成語言思維提升；隨后，在學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)盤后，組織學(xué)生進(jìn)行展示。

全班6個(gè)小組，分別采用了不同的展示方式：

小組1采用了選派小組代表就該事件進(jìn)行1V1的聽說展現(xiàn)方式，聚焦事件的講解和小組觀點(diǎn)的表達(dá)，但是觀點(diǎn)表達(dá)不夠深入；

小組2也是聽說展現(xiàn)形式，但是全組6個(gè)同學(xué)都參與，在輕松自然語境中完成了對(duì)話；

小組3從寫作角度著眼，為“長(zhǎng)賜”號(hào)事件中熱點(diǎn)人物“挖掘機(jī)小哥”設(shè)計(jì)了一份全新簡(jiǎn)歷、進(jìn)行了PPT講解并模擬了招聘現(xiàn)場(chǎng)；

小組4從翻譯角度出發(fā)、結(jié)合知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行了該事件的中英文雙語新聞報(bào)道，場(chǎng)景布置到位、準(zhǔn)備充分，并且展現(xiàn)不同的中英文報(bào)道風(fēng)格；

小組5從文化角度對(duì)“長(zhǎng)賜”號(hào)事件中熱點(diǎn)人物“挖掘機(jī)小哥”的推特文章進(jìn)行了解讀；

小組6就如何避免擱淺事故進(jìn)行了討論，推舉一位代表進(jìn)行了講解并給出建議。

在“真實(shí)”的職業(yè)情境任務(wù)中，學(xué)生提升了語言思維能力，鍛煉了多元文化交流，強(qiáng)化了文化交際意識(shí)。

評(píng)我self-evaluation，提升思維：老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)了展演的過程和結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，提出改進(jìn)意見，為學(xué)生英語思維提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)和營(yíng)造語境。

(3)課后延學(xué)，拓寬第二課堂途徑

超我self-surpassing，語言應(yīng)用：為了課前和課后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能夠有更好的提升，教師在教學(xué)平臺(tái)推送課后測(cè)試，組織師生互評(píng)，布置第二課堂任務(wù)——采訪來學(xué)校為升職船長(zhǎng)準(zhǔn)備考證的遠(yuǎn)洋大副，通過“Be with a Famous Captain”主題交流，在應(yīng)用中提升自己的認(rèn)識(shí)和思維，學(xué)生在情感上更近距離地接觸未來崗位中的優(yōu)秀航海人，感受航海工匠精神。

3.教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，6S教學(xué)理念以學(xué)生為中心，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造了全員參與的良好英語浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，該模式還需要在實(shí)踐中不斷加以修正和完善，如6個(gè)S之間的聯(lián)動(dòng)作用還應(yīng)深入研究，“思我”和“評(píng)我”在課前、課中和課后作用的連貫性還需要進(jìn)一步實(shí)踐和改進(jìn)。

五、結(jié)語

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》的發(fā)布對(duì)高職英語教學(xué)改革提出了進(jìn)一步的要求。語言學(xué)家Holec提出，幫助學(xué)生獲得語言和交際技能和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)[7]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合新課標(biāo)要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將6S教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)施中，實(shí)踐證明該理念能夠在課前、課中和課后更有邏輯地告訴不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)和怎樣能夠?qū)W得更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有了明顯的提高，比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠?qū)⒏鄬W(xué)生帶入教學(xué)中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。