北京市豐臺(tái)區(qū)蒲黃榆第一幼兒園 王 寧

汽車(chē)是小班幼兒最喜歡的玩具之一，因此我專(zhuān)門(mén)創(chuàng)建了小車(chē)區(qū)，投放了汽車(chē)拼裝玩具、軌道玩具、關(guān)于車(chē)的書(shū)籍等材料。孩子們也從家中收集了各種大小不同、種類(lèi)不同的車(chē)，在小車(chē)區(qū)玩各種有意思的游戲。

潼潼來(lái)到小車(chē)區(qū)后選擇了用小車(chē)運(yùn)載“水果”的游戲，引發(fā)了“在水果車(chē)上壘高并平穩(wěn)運(yùn)送”的一系列探索，并通過(guò)不斷嘗試、調(diào)整尋找出了“壘得高、壘得穩(wěn)”的辦法。

圖1.“小車(chē)區(qū)”

※ 活動(dòng)實(shí)錄

故事一：小車(chē)還能運(yùn)“水果”？

潼潼來(lái)到了小車(chē)區(qū)，隨手拿起一輛小車(chē)在桌面上快速滑動(dòng)，興奮地喊道：“我最快，我最快?！迸赃呁孳?chē)的幼兒看著潼潼的樣子也跟著學(xué)起來(lái)。只見(jiàn)他們一起拿著手里的車(chē)在桌面迅速地滑動(dòng)著，并爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我最快，我最快?！彼麄兙瓦@樣你追我趕、你爭(zhēng)我搶?zhuān)瑯?lè)此不疲地玩著（見(jiàn)圖2）。過(guò)了一會(huì)兒，潼潼開(kāi)始四處張望（見(jiàn)圖3）。這時(shí)她發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)小朋友在玩“串水果”的玩具，于是走過(guò)去抓了一把水果回到了自己的座位上。她拿起一個(gè)水果放到了車(chē)頭小滑坡的位置上，結(jié)果水果從車(chē)頭滑了下去；她再次拿起水果放在車(chē)頭上，水果又一次掉下去；第三次，潼潼改變了放置水果的位置，放在了車(chē)頂上，水果穩(wěn)穩(wěn)地停住了。潼潼高興地一邊推著小車(chē)前進(jìn)，一邊說(shuō)：“水果車(chē)送鴨梨嘍！”由此她再次發(fā)起了新的游戲內(nèi)容：水果車(chē)（見(jiàn)圖4）。

圖2.潼潼在小車(chē)區(qū)游戲

圖3.潼潼開(kāi)始四處張望

圖4.潼潼自發(fā)玩“水果車(chē)”的游戲

故事分析

潼潼兩次隨機(jī)發(fā)起游戲，表明她具有主動(dòng)探究的能力，并且具有出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。用水果車(chē)運(yùn)水果時(shí)，她通過(guò)三次調(diào)整，最終找到了放穩(wěn)水果的位置，可以看出潼潼能關(guān)注事物的特點(diǎn)變化，可以通過(guò)多次嘗試解決問(wèn)題。在孩子的游戲中，“暫不參與”的等待成了我最主要的支持策略，這個(gè)“不參與”其實(shí)是在時(shí)間上等待他們通過(guò)漫長(zhǎng)的忙、亂，甚至是無(wú)序的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

故事二：一次運(yùn)很多“水果”

玩了一會(huì)后，潼潼在車(chē)頂上先放了一個(gè)葡萄，又放了一個(gè)鴨梨，放好后推著小車(chē)前進(jìn)，嘴里還高興地喊著：“水果車(chē)來(lái)嘍！”送完兩個(gè)水果后，她站了起來(lái)，和旁邊的寧寧說(shuō)說(shuō)笑笑，同時(shí)一手按著桌子一手飛快地向上壘高水果，但每次壘高五六個(gè)水果的時(shí)候，水果就會(huì)全部倒下。看著倒塌的水果，潼潼顯得更興奮了（見(jiàn)圖5）。正在潼潼享受著水果嘩啦嘩啦倒塌的樂(lè)趣時(shí)，源源突然大聲地叫道：“老師，你看我運(yùn)的水果多多呀！”潼潼聽(tīng)聞也朝著源源的方向看過(guò)去（見(jiàn)圖6）。

圖5.水果倒塌后，潼潼很興奮

圖6.潼潼開(kāi)始關(guān)注同伴的水果車(chē)

潼潼看到源源的小車(chē)后，一手扶著自己的小車(chē)，一手拿起水果往自己的水果車(chē)上壘。壘好了7個(gè)水果后，她滿(mǎn)意地推動(dòng)小車(chē)向前走，可剛沒(méi)走幾下，水果嘩啦一下就倒了。潼潼看著倒下的水果，撅起了小嘴巴（見(jiàn)圖7），低著頭傷心地說(shuō)：“老師，我的水果又倒了?！?/p>

圖7.潼潼再次嘗試失敗后，情緒失落

就在我思索如何回應(yīng)潼潼時(shí)，源源得意地說(shuō)：“我的不倒，我的不歪?！变戳丝丛丛吹乃?chē)，若有所思的樣子，然后開(kāi)始繼續(xù)壘高她的水果。這次她一邊壘一邊左右挪動(dòng)水果的位置，試圖擺得更正。經(jīng)過(guò)努力，潼潼終于壘好了13層水果，并成功地運(yùn)到終點(diǎn)，接著她開(kāi)始再次壘高新的水果車(chē)，并不斷向著更高、更穩(wěn)去挑戰(zhàn)。

故事分析

通過(guò)潼潼壘高的動(dòng)作，我們可以看出她能較好地抓握比較小的物品，并且具有壘高的能力。從游戲進(jìn)程來(lái)看，潼潼先嘗試壘高，又和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)笑笑，最后看了別人壘高后再次挑戰(zhàn)，可以看出潼潼的游戲目的性不強(qiáng)，但是壘高相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較專(zhuān)注的。在受到源源啟發(fā)后，潼潼又嘗試壘得更高，可以看出她的動(dòng)作協(xié)調(diào)，能基本控制壘高動(dòng)作的力度和方向。

下一步游戲拓展及方向

1.幼兒嘗試運(yùn)載更小材料，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作、壘高、壘穩(wěn)（見(jiàn)圖8）。

圖8.運(yùn)載更小材料

2.幼兒探索一輛車(chē)可以運(yùn)載更多水果的方法，發(fā)展探索能力。

3.教師創(chuàng)設(shè)游戲情境“給小兔子送水果”，變換不同的線(xiàn)路圖，提升幼兒識(shí)圖能力及手眼協(xié)調(diào)能力（見(jiàn)圖9）。

圖9.不同路線(xiàn)

4.教師創(chuàng)設(shè)給月亮姐姐送水果的游戲情境，鍛煉幼兒壘高、壘穩(wěn)的能力。

發(fā)現(xiàn)與思考

1.尊重：兒童自發(fā)生成的游戲比教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)更具有游戲精神

在兒童游戲之前，教師往往會(huì)預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，對(duì)于游戲的走向和發(fā)展有一條預(yù)設(shè)的線(xiàn)路，但是當(dāng)兒童作用于一個(gè)材料、一個(gè)玩具時(shí)都可能會(huì)發(fā)生超出預(yù)期的“化學(xué)反應(yīng)”。因此，當(dāng)兒童的游戲沒(méi)有按照預(yù)期發(fā)展時(shí)，教師不可輕易干預(yù)和盲目打斷，而應(yīng)在一旁耐心觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上做出思考和判斷。自發(fā)性游戲沒(méi)有老師的介入，依然精彩，我們要尊重且相信兒童的力量。

2.等待：等待兒童，也是在等待無(wú)限的可能

在兒童游戲時(shí)，教師總是急于介入、指導(dǎo)，這一行為會(huì)在干擾兒童的思考。其實(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”式的暫不介入、暫不參與也是一種策略。暫不參與的等待可以讓教師發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)需要、真實(shí)能力、真實(shí)想法，只有看到真實(shí)，教師才能給予幼兒真正的支持。

3.材料：調(diào)整材料，引發(fā)兒童持續(xù)探究

在兒童的游戲中，材料的特性在很大程度上會(huì)影響幼兒的游戲。案例中，教師在幼兒玩“水果車(chē)”后投放了情境游戲卡“給小兔送水果”，既尊重了幼兒的游戲意愿，又通過(guò)情境性的游戲內(nèi)容支持了幼兒更深一步的探索和發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒對(duì)班中某一玩具不感興趣時(shí)、遇到困難放棄游戲時(shí)，教師都可以通過(guò)調(diào)整材料，引發(fā)兒童更加持續(xù)地探究和學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次對(duì)潼潼的游戲觀察，我看到了兒童的力量，在那些看似隨意、結(jié)構(gòu)松散，甚至有些無(wú)序的游戲中，其實(shí)蘊(yùn)含著兒童許多的發(fā)展契機(jī)。兒童游戲中，“多等一會(huì)兒”以及把握兒童游戲中材料“變”與“不變”的智慧都是兒童游戲中的重要因素，教師只有時(shí)常發(fā)現(xiàn)、時(shí)常反思，才能真正地支持兒童的成長(zhǎng)。