廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍中心幼兒園 張秋冬

建構(gòu)游戲，是指幼兒通過建構(gòu)材料進(jìn)行自主或有目的建構(gòu)的一系列社會行為學(xué)習(xí)過程；而提問，不僅能夠激發(fā)幼兒對問題的思考、對游戲的興趣，還能幫助幼兒掌握建構(gòu)活動的知識和技能，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

有效提問的定義

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”蘇格拉底也說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！笨上攵?，提問在我們的教育活動過程中有著重要的作用。如果說師幼是建構(gòu)活動中兩個相對個體，那么提問則是架起師幼之間溝通的橋梁，也是引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的金鑰匙。

建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)過程是“知識再現(xiàn)—知識整合—建構(gòu)理論—思維發(fā)展”的過程。在這一過程中，教師要激勵幼兒思考，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，而著力點(diǎn)就是“問題”。關(guān)于有效提問，有的學(xué)者認(rèn)為任何口頭的說法或者手勢，只要引起了幼兒的回應(yīng)或回答、促使幼兒積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，就可以被看作是有效的問題；也有專家認(rèn)為：對于幼兒個體而言，教師提出的有效問題，應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒深入、主動思考。

因此，我們可以把教師的有效提問理解為：教師在組織幼兒的活動中所提出的一切問題，能夠有效吸引幼兒的注意、引起幼兒思考、提高幼兒認(rèn)知水平、推動活動有序開展的則是有效的提問。

當(dāng)前活動提問現(xiàn)狀

在建構(gòu)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)：封閉式的提問、廣泛的提問、脫離幼兒已有經(jīng)驗水平的提問、過于復(fù)雜的提問等。比如在建構(gòu)活動中，老師問“你們說這樣搭好不好呀”的問題——這種封閉式的提問方式雖然有時能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，但會使幼兒的思考受限，不利于幼兒進(jìn)行主動思考、拓展思維，也不利于幼兒找到思考方向，在一定程度上會打擊幼兒回答問題的積極性。

制約教師有效提問的因素

通常我們會在觀摩教師上課的時候，記錄教師的語言、幼兒的語言，通過言語分析來判斷教師的提問是否緊扣主題、圍繞教學(xué)目標(biāo)，是否行之有效。然而，很多時候教師的提問是否有效、活動能否有效開展，取決于很多因素。

1.教師專業(yè)水平

教師的提問方式、提問語言、提問時機(jī)，很大程度上取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗和建構(gòu)活動過程中的應(yīng)變能力。隨著我國教育改革的不斷深化，社會對教育行業(yè)規(guī)范化發(fā)展也提出了更高要求，而教師對自身教育觀念的更新和對建構(gòu)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)和反思能力，則是教師提高自身專業(yè)水平的有效途徑，促進(jìn)教師提高建構(gòu)活動的有效提問水平。

2.幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展存在個體差異，也表現(xiàn)出一定的階段性特征。由于認(rèn)知水平、建構(gòu)水平和生活經(jīng)驗的豐富程度不同，幼兒的最近發(fā)展區(qū)會存在一定的差異。比如在樂高教育中，小班幼兒的認(rèn)知水平有限，對于什么是2×2積木、2×4積木等基本的積木名稱和樂高建構(gòu)技能掌握能力較弱。因此，教師在提問時要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和差異性，因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的建構(gòu)教學(xué)情境，設(shè)計不同的建構(gòu)活動，提出不同的教學(xué)問題，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.師幼之間的關(guān)系

師幼關(guān)系體現(xiàn)在日常生活中幼兒與教師之間的溝通交流和行為舉止上。與教師關(guān)系親密的幼兒，往往樂于、敢于將自己的內(nèi)心想法跟教師分享，而與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)的幼兒，則大多不愿意發(fā)言或向老師請求幫助。因此，師幼之間建立和諧相處的關(guān)系，有助于提高幼兒回應(yīng)教師提問的頻率和回答問題的質(zhì)量，從而影響教師提問的有效性。

4.教學(xué)氛圍

因為幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的特殊性，所以我們的教學(xué)活動要具有趣味性。而建構(gòu)活動是幼兒最喜聞樂見的游戲，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或想象而進(jìn)行拼搭，從而獲得身心滿足的游戲。教師營造輕松、有趣的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)幼兒的參與性、促進(jìn)幼兒的思想碰撞。

有效提問的策略

教師的有效提問能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維、反省思維等能力的提高，可以改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笨梢娪行У奶釂?、科學(xué)的發(fā)問對于活動質(zhì)量有著重要影響，既在活動中培養(yǎng)幼兒主動思考問題、解決問題、啟發(fā)幼兒心智發(fā)展的金鑰匙，又能拉進(jìn)師幼之間的互動和聯(lián)系，使活動效果事半功倍。

1.預(yù)設(shè)性與生成性

在樂高建構(gòu)活動中，教師要對活動的開展和生成效果進(jìn)行一個深度的思考，也就是我們所說的預(yù)設(shè)。如果在活動中教師想到什么問題才問，則隨意性太強(qiáng)，并且對活動的把控程度不佳，會導(dǎo)致活動效果不如人意。因此教師要抓住活動重點(diǎn)、活動主線、活動效果進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，這樣的提問才能使幼兒從活動中有所收獲。

比如在樂高建構(gòu)活動“搭建保安亭”中，教師根據(jù)搭建的主題和目標(biāo)進(jìn)行提問：保安亭是給誰用的（功能）？保安亭的組成部分都有什么（結(jié)構(gòu)）？保安亭的墻壁是用什么方法完成的（技能）？在提問過程中，教師只有明確自己提問的目的，用簡潔的語言來發(fā)問，才能讓幼兒知道教師在問什么，也能讓教師知道幼兒的學(xué)習(xí)接受程度和效果，使得活動效果達(dá)到最大化。

2.開放性和啟發(fā)性

我們提問的最終目的是讓幼兒成為一個樂于思考、會思考的人，如果只使用封閉式提問，會禁錮幼兒思考的腳步；相反，開放式提問則會培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒進(jìn)行多維度思考，為幼兒的心智發(fā)展打下良好的根基。

在樂高建構(gòu)活動中，我們要善于使用開放性的提問方式，如：恐龍為什么會站不穩(wěn)呢（可能雙腳不一樣高或者身體太重）？滑梯為什么會不穩(wěn)固呢（沒有嵌合好、方向反了）？通過提問，幼兒會對作品重新進(jìn)行審視，并結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行猜測并驗證。在不斷的試誤中，幼兒最終找到正確的方法，豐富經(jīng)驗和認(rèn)知。這樣的提問，不僅有深度、有廣度，也能對教師的有效提問和下一步的引導(dǎo)注入思想活力。

3.層次性與漸進(jìn)性

循序漸進(jìn)、循循善誘是我們最基本的教學(xué)方法，有效的提問也要遵循這一規(guī)律。教師倘若一開始就問幼兒一個重點(diǎn)問題，幼兒會感到茫然不知如何開口。比如教師一開始就問幼兒搭建寺廟要注意什么，幼兒對寺廟的結(jié)構(gòu)都不清晰，又怎么能回答上來。因此，提出問題時，教師要由淺入深、步步為營；同時，教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提出有建設(shè)性的、層次性的問題，提高幼兒的認(rèn)知水平，以此進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4.互動性與互惠性

我們知道，師幼對話的最佳狀態(tài)就像拋接球，教師提出問題→幼兒回答問題→再生成新的問題或習(xí)得經(jīng)驗→最后教師進(jìn)行回答或總結(jié)。在這一來一回的互動中，幼兒的思辨能力一步步提高，促進(jìn)了主動思考和學(xué)習(xí)。

比如，教師提問：搭建機(jī)器人時，哪些材料可以動起來？幼兒回答：軸、齒輪、曲柄……再到教師回答為什么某個材料不會轉(zhuǎn)動，有的需要組合才能轉(zhuǎn)動——在不斷生成知識點(diǎn)的互動中，幼兒逐漸掌握機(jī)器人轉(zhuǎn)動的要領(lǐng)。提問的方式以及幼兒的回應(yīng)就像一個反射弧，教師的信號、刺激是有效的，幼兒才能做出積極的反射效果。同時，幼兒的回答也會不斷引領(lǐng)教師進(jìn)行深度的思考，促進(jìn)教師積極為幼兒創(chuàng)造有效的提問。對幼兒教師來說，這亦是一個不斷自我挑戰(zhàn)的過程，也是一個提高自思考能力、掌握必備技能的有效途徑。

波普爾曾說：“知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。”在建構(gòu)活動中，教師的有效提問是激活幼兒思考和學(xué)習(xí)興趣的密碼和敲門磚。有效的提問能夠發(fā)揮教育的最大效益，成為幼兒啟蒙路上的指明燈。