江蘇省揚(yáng)州市新港才藝幼兒園 劉紅梅

挫折一般來(lái)源于人們的日常生活與工作，而幼兒的挫敗感則主要來(lái)源于家庭與幼兒園。由于幼兒年齡尚小，對(duì)于周?chē)h(huán)境的認(rèn)知有限，因此幼兒園與家庭環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。就幼兒園而言，由于部分教師重視知識(shí)教育而輕視心理教育，并不能全面地將挫折教育滲透到幼兒教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如，游戲設(shè)置過(guò)于復(fù)雜會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致他們無(wú)法完成難度過(guò)高的游戲任務(wù)，進(jìn)而使其產(chǎn)生挫敗感；就家庭而言，隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，許多家庭把孩子視為掌上明珠，并過(guò)分寵溺孩子，致使幼兒在遇到困難時(shí)抗挫力不足，容易出現(xiàn)逃避心理，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，戰(zhàn)勝困難更是無(wú)從談起。

1 正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立抗挫意識(shí)

心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：“生活中不免會(huì)碰到挫折，挫折并不總是壞的，關(guān)鍵在于是否能正確認(rèn)識(shí)挫折，是否樹(shù)立抗挫意識(shí)?！碑?dāng)幼兒遇到挫折產(chǎn)生“回避”動(dòng)機(jī)時(shí)，教師首先要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立抗挫意識(shí)。例如，跳繩對(duì)于大班幼兒來(lái)講不是一件容易的事，也不是操練幾次就可以掌握要領(lǐng)，但有些孩子還沒(méi)跳就說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！薄袄蠋?，我不想學(xué)。”“老師，我不跳了……”這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)幼兒：“不要怕，困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！蓖瑫r(shí)讓他們懂得：失敗其實(shí)不可怕，你只需勇敢，必定能做到最好。還可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)員面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝困難的案例在幼兒的心靈深處種下對(duì)抗挫折的種子，提升幼兒對(duì)抗挫折的積極性與自主性，進(jìn)而幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立抗挫意識(shí)。

圖1.跳繩游戲

2 設(shè)置挫折情景，獲得成功體驗(yàn)

在日常生活中，幼兒遇到問(wèn)題或者困難時(shí)，大多數(shù)成人都會(huì)幫助他們解決問(wèn)題，幼兒很難有自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。體育活動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造面對(duì)困難、解決困難的良好時(shí)機(jī)，是克服幼兒依賴心理的有效途徑。為保證體育活動(dòng)中耐挫情景的有效設(shè)置，教師需要通過(guò)提升幼兒對(duì)于挫折的感受來(lái)將抗挫力的培養(yǎng)納入教學(xué)體系中，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒面對(duì)困難、感受困難、體驗(yàn)成功。

例如，在體育活動(dòng)“小馬過(guò)河”中，教師除了要求幼兒提著水桶跨過(guò)小河，還設(shè)置了四條寬窄不一的小河——這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)困難重重，但為了安全順利地過(guò)河，幼兒必須付出艱苦的努力。雖然有些幼兒一次接一次地失敗，但同伴們都在努力過(guò)河的情景激發(fā)了他們的好勝心，進(jìn)而不斷克服問(wèn)題，最終圓滿完成任務(wù)。通過(guò)人為設(shè)計(jì)困難情景的方式進(jìn)行抗挫教育，可以鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中直面挫折，還可以通過(guò)挫折情景的設(shè)置，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，最終體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)與自豪。

3 利用體育游戲，培養(yǎng)幼兒抗挫力

圖2.傳球游戲

體育游戲是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在為幼兒帶來(lái)愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，也有助于提升幼兒的抗挫能力，同時(shí)也為幼兒心理健康發(fā)展提供了前提。例如，在體育游戲“傳球”中，教師先組織幼兒圍成一個(gè)圓圈，然后以猜拳的形式確定一個(gè)人站在圓圈中央，并以籃球作為游戲開(kāi)展的基本工具。游戲開(kāi)始，幼兒傳球，站在圓圈中央的小朋友則開(kāi)始搶球，當(dāng)搶到球時(shí)，其他小朋友繼續(xù)接力搶球，以一定的時(shí)間為限，在指定時(shí)間內(nèi)未完成搶球任務(wù)的孩子需要站在圓圈中央表演一個(gè)節(jié)目，可以跳舞、唱歌、講故事等。這個(gè)體育游戲可以考驗(yàn)幼兒的感知能力以及反應(yīng)能力，需要幼兒?jiǎn)拘焉眢w的活力，活躍大腦思維，將自身所有的技能應(yīng)用到體育游戲中，進(jìn)而提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉幼兒在特殊情況下的應(yīng)變能力。

4 利用榜樣力量，樹(shù)立成功典范

心理學(xué)研究表明，典范對(duì)于幼兒行為的構(gòu)成和改變有明顯的影響作用。為害怕困難和失敗的兒童樹(shù)立榜樣，有助于增強(qiáng)兒童勇敢面對(duì)挫折的決心與信心。有時(shí)候幼兒因自身認(rèn)知能力的限制無(wú)法分辨是非，這時(shí)教師就應(yīng)該采取正面教育的方法為他們樹(shù)立成功典范，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。如，我們班的小宇膽小怯懦，做事總是畏首畏尾，不敢嘗試克服困難。在體育活動(dòng)中，當(dāng)輪到小宇學(xué)習(xí)“前翻滾”時(shí)，不管他如何翻滾，總會(huì)從墊子上滾下來(lái)，幾次之后小宇就不愿再嘗試“前翻滾”了。于是我對(duì)小宇說(shuō)：“小宇，你看月亮也總是翻不好，但她始終都沒(méi)有放棄?！毙∮羁匆?jiàn)月亮通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了“前翻滾”，也跟著練習(xí)起來(lái)——經(jīng)過(guò)不懈的努力，小宇終于學(xué)會(huì)了“前翻滾”。

在此過(guò)程中，教師也要以身作則，在體育活動(dòng)中做好帶頭作用，并以關(guān)切的態(tài)度對(duì)遇到困難的幼兒給予必要的關(guān)心與照顧，通過(guò)有效的心理暗示達(dá)到言傳身教的教育目的。在日常生活中，教師還可以組織幼兒觀看體育比賽，給幼兒講述體育故事，利用體育明星的榜樣力量為其樹(shù)立成功典范。

圖3.“前滾翻”游戲

5 在體育競(jìng)賽中掌握戰(zhàn)勝挫折的方法

體育競(jìng)賽的開(kāi)展不僅要為幼兒樹(shù)立勇敢面對(duì)困難的態(tài)度，還要幫助幼兒掌握戰(zhàn)勝困難的方法，從而促使幼兒克服依賴心理。因此，教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助。例如，在“兩人三足”親子體育競(jìng)賽中，教師將幼兒的左腳和其父或母的右腳綁在一起，在發(fā)出“游戲開(kāi)始”的指令后，家長(zhǎng)與幼兒并肩前行。在此過(guò)程中，幼兒的平衡能力以及肌肉對(duì)抗能力得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。另外，體育競(jìng)賽有贏有輸，可以促使幼兒思考成功與失敗的意義。此類親子體育競(jìng)賽增強(qiáng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了幼兒的抗挫能力。

6 嘗試對(duì)抗挫折，獲得面對(duì)挫折的勇氣

幼兒遇到挫折時(shí)，教師不能為其失敗尋找理由，更不能過(guò)分縱容與哄騙，而要幫助幼兒尋找失敗的原因，進(jìn)而獲得面對(duì)挫折的勇氣。如，在體育活動(dòng)“運(yùn)水”中，鳴鳴因?yàn)檩斀o了其他幼兒而坐在一旁悶悶不樂(lè)，拒絕繼續(xù)游戲。于是我輕輕地走過(guò)去撫摸著他的頭說(shuō)：“你為什么不開(kāi)心呀？是因?yàn)橛螒蜉斄藛?？那我們玩?zhèn)€游戲吧！”鳴鳴聽(tīng)到我安慰他有點(diǎn)想哭，但還是忍住了。我繼續(xù)說(shuō)：“我們玩一個(gè)攀巖游戲，看誰(shuí)先到山頂，好嗎？”鳴鳴點(diǎn)點(diǎn)頭直奔巖壁，我高興地鼓掌說(shuō)：“你真能干！”聽(tīng)了我的話，他高興地喊道：“我贏了！”其他幼兒也連連稱贊：“鳴鳴真勇敢！”接著我對(duì)他說(shuō)：“你還難過(guò)嗎？”他尷尬地?fù)u了搖頭。最后我對(duì)鳴鳴說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)遭遇失敗，因?yàn)榈谝幻挥幸粋€(gè)。你在運(yùn)水時(shí)輸給了別人，但你攀登攀巖墻時(shí)非常勇敢，還得了第一名，老師認(rèn)為你很棒！”鳴鳴高興地笑了。對(duì)于沒(méi)有勇氣面對(duì)挫折的幼兒，我們可以了解他們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，并及時(shí)給予其情感上的引導(dǎo)，讓他們有勇氣面對(duì)挫折，努力克服困難，從而提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。

7 直面挫折，克服畏難情緒

幼兒期不僅是兒童身心快速發(fā)展時(shí)期，也是兒童重要人格形成時(shí)期，所以，應(yīng)提升他們應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力和不怕吃苦的精神。當(dāng)代社會(huì)的孩子們都是在父母祖輩的物質(zhì)富養(yǎng)和精神富養(yǎng)下成長(zhǎng)的，他們大部分以自我為中心，不懂得禮讓與協(xié)作。有的家庭過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)孩子，只關(guān)心孩子的技能發(fā)展，卻忽視了他們身心健康及耐挫力和抗挫力的培養(yǎng)，這就使得他們氣度狹隘，自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。因此，在體育活動(dòng)中，我們常常會(huì)聽(tīng)到“老師，我怕”“老師，我不會(huì)”“老師，我不想再試了”——可以看出幼兒抵抗挫折的能力相對(duì)較弱。

作為教師，在幼兒出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”的畏難情緒時(shí)，我們可以結(jié)合幼兒的基本情況及其發(fā)展特點(diǎn)，掌握體育活動(dòng)對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)情況的適用性，為幼兒“減負(fù)”，幫助幼兒建立自信，從而幫助他們克服“學(xué)不會(huì)”的畏難情緒。

綜上所述，為保證幼兒抗挫教育的有效實(shí)施，作為教師，我們要在實(shí)踐過(guò)程中找準(zhǔn)體育活動(dòng)與幼兒抗挫培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為幼兒直面并戰(zhàn)勝挫折提供保障，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒積極向上、勇敢頑強(qiáng)、不怕挫折等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。