江蘇省揚(yáng)州市新港才藝幼兒園 劉紅梅

挫折一般來源于人們的日常生活與工作，而幼兒的挫敗感則主要來源于家庭與幼兒園。由于幼兒年齡尚小，對于周圍環(huán)境的認(rèn)知有限，因此幼兒園與家庭環(huán)境會對幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。就幼兒園而言，由于部分教師重視知識教育而輕視心理教育，并不能全面地將挫折教育滲透到幼兒教育的每一個環(huán)節(jié)。如，游戲設(shè)置過于復(fù)雜會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致他們無法完成難度過高的游戲任務(wù)，進(jìn)而使其產(chǎn)生挫敗感；就家庭而言，隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，許多家庭把孩子視為掌上明珠，并過分寵溺孩子，致使幼兒在遇到困難時(shí)抗挫力不足，容易出現(xiàn)逃避心理，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，戰(zhàn)勝困難更是無從談起。

1 正確認(rèn)識挫折，樹立抗挫意識

心理學(xué)家馬斯洛曾說：“生活中不免會碰到挫折，挫折并不總是壞的，關(guān)鍵在于是否能正確認(rèn)識挫折，是否樹立抗挫意識。”當(dāng)幼兒遇到挫折產(chǎn)生“回避”動機(jī)時(shí)，教師首先要幫助幼兒正確認(rèn)識挫折，樹立抗挫意識。例如，跳繩對于大班幼兒來講不是一件容易的事，也不是操練幾次就可以掌握要領(lǐng)，但有些孩子還沒跳就說：“老師，我不會?！薄袄蠋?，我不想學(xué)?！薄袄蠋?，我不跳了……”這時(shí)教師就可以鼓勵幼兒：“不要怕，困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！蓖瑫r(shí)讓他們懂得：失敗其實(shí)不可怕，你只需勇敢，必定能做到最好。還可以通過體育運(yùn)動員面對挫折、戰(zhàn)勝困難的案例在幼兒的心靈深處種下對抗挫折的種子，提升幼兒對抗挫折的積極性與自主性，進(jìn)而幫助幼兒正確認(rèn)識挫折，樹立抗挫意識。

圖1.跳繩游戲

2 設(shè)置挫折情景，獲得成功體驗(yàn)

在日常生活中，幼兒遇到問題或者困難時(shí)，大多數(shù)成人都會幫助他們解決問題，幼兒很難有自己解決問題的機(jī)會。體育活動可以為幼兒營造面對困難、解決困難的良好時(shí)機(jī)，是克服幼兒依賴心理的有效途徑。為保證體育活動中耐挫情景的有效設(shè)置，教師需要通過提升幼兒對于挫折的感受來將抗挫力的培養(yǎng)納入教學(xué)體系中，進(jìn)而鼓勵幼兒面對困難、感受困難、體驗(yàn)成功。

例如，在體育活動“小馬過河”中，教師除了要求幼兒提著水桶跨過小河，還設(shè)置了四條寬窄不一的小河——這對于幼兒來說困難重重，但為了安全順利地過河，幼兒必須付出艱苦的努力。雖然有些幼兒一次接一次地失敗，但同伴們都在努力過河的情景激發(fā)了他們的好勝心，進(jìn)而不斷克服問題，最終圓滿完成任務(wù)。通過人為設(shè)計(jì)困難情景的方式進(jìn)行抗挫教育，可以鼓勵幼兒在游戲活動中直面挫折，還可以通過挫折情景的設(shè)置，讓幼兒在實(shí)踐的過程中提高解決問題的能力，最終體驗(yàn)成功帶來的快樂與自豪。

3 利用體育游戲，培養(yǎng)幼兒抗挫力

圖2.傳球游戲

體育游戲是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在為幼兒帶來愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，也有助于提升幼兒的抗挫能力，同時(shí)也為幼兒心理健康發(fā)展提供了前提。例如，在體育游戲“傳球”中，教師先組織幼兒圍成一個圓圈，然后以猜拳的形式確定一個人站在圓圈中央，并以籃球作為游戲開展的基本工具。游戲開始，幼兒傳球，站在圓圈中央的小朋友則開始搶球，當(dāng)搶到球時(shí)，其他小朋友繼續(xù)接力搶球，以一定的時(shí)間為限，在指定時(shí)間內(nèi)未完成搶球任務(wù)的孩子需要站在圓圈中央表演一個節(jié)目，可以跳舞、唱歌、講故事等。這個體育游戲可以考驗(yàn)幼兒的感知能力以及反應(yīng)能力，需要幼兒喚醒身體的活力，活躍大腦思維，將自身所有的技能應(yīng)用到體育游戲中，進(jìn)而提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉幼兒在特殊情況下的應(yīng)變能力。

4 利用榜樣力量，樹立成功典范

心理學(xué)研究表明，典范對于幼兒行為的構(gòu)成和改變有明顯的影響作用。為害怕困難和失敗的兒童樹立榜樣，有助于增強(qiáng)兒童勇敢面對挫折的決心與信心。有時(shí)候幼兒因自身認(rèn)知能力的限制無法分辨是非，這時(shí)教師就應(yīng)該采取正面教育的方法為他們樹立成功典范，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。如，我們班的小宇膽小怯懦，做事總是畏首畏尾，不敢嘗試克服困難。在體育活動中，當(dāng)輪到小宇學(xué)習(xí)“前翻滾”時(shí)，不管他如何翻滾，總會從墊子上滾下來，幾次之后小宇就不愿再嘗試“前翻滾”了。于是我對小宇說：“小宇，你看月亮也總是翻不好，但她始終都沒有放棄?！毙∮羁匆娫铝镣ㄟ^自己的努力學(xué)會了“前翻滾”，也跟著練習(xí)起來——經(jīng)過不懈的努力，小宇終于學(xué)會了“前翻滾”。

在此過程中，教師也要以身作則，在體育活動中做好帶頭作用，并以關(guān)切的態(tài)度對遇到困難的幼兒給予必要的關(guān)心與照顧，通過有效的心理暗示達(dá)到言傳身教的教育目的。在日常生活中，教師還可以組織幼兒觀看體育比賽，給幼兒講述體育故事，利用體育明星的榜樣力量為其樹立成功典范。

圖3.“前滾翻”游戲

5 在體育競賽中掌握戰(zhàn)勝挫折的方法

體育競賽的開展不僅要為幼兒樹立勇敢面對困難的態(tài)度，還要幫助幼兒掌握戰(zhàn)勝困難的方法，從而促使幼兒克服依賴心理。因此，教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助。例如，在“兩人三足”親子體育競賽中，教師將幼兒的左腳和其父或母的右腳綁在一起，在發(fā)出“游戲開始”的指令后，家長與幼兒并肩前行。在此過程中，幼兒的平衡能力以及肌肉對抗能力得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。另外，體育競賽有贏有輸，可以促使幼兒思考成功與失敗的意義。此類親子體育競賽增強(qiáng)了幼兒的競爭意識，提升了幼兒的抗挫能力。

6 嘗試對抗挫折，獲得面對挫折的勇氣

幼兒遇到挫折時(shí)，教師不能為其失敗尋找理由，更不能過分縱容與哄騙，而要幫助幼兒尋找失敗的原因，進(jìn)而獲得面對挫折的勇氣。如，在體育活動“運(yùn)水”中，鳴鳴因?yàn)檩斀o了其他幼兒而坐在一旁悶悶不樂，拒絕繼續(xù)游戲。于是我輕輕地走過去撫摸著他的頭說：“你為什么不開心呀？是因?yàn)橛螒蜉斄藛幔磕俏覀兺鎮(zhèn)€游戲吧！”鳴鳴聽到我安慰他有點(diǎn)想哭，但還是忍住了。我繼續(xù)說：“我們玩一個攀巖游戲，看誰先到山頂，好嗎？”鳴鳴點(diǎn)點(diǎn)頭直奔巖壁，我高興地鼓掌說：“你真能干！”聽了我的話，他高興地喊道：“我贏了！”其他幼兒也連連稱贊：“鳴鳴真勇敢！”接著我對他說：“你還難過嗎？”他尷尬地?fù)u了搖頭。最后我對鳴鳴說：“每個人都會遭遇失敗，因?yàn)榈谝幻挥幸粋€。你在運(yùn)水時(shí)輸給了別人，但你攀登攀巖墻時(shí)非常勇敢，還得了第一名，老師認(rèn)為你很棒！”鳴鳴高興地笑了。對于沒有勇氣面對挫折的幼兒，我們可以了解他們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，并及時(shí)給予其情感上的引導(dǎo)，讓他們有勇氣面對挫折，努力克服困難，從而提高應(yīng)對挫折的能力。

7 直面挫折，克服畏難情緒

幼兒期不僅是兒童身心快速發(fā)展時(shí)期，也是兒童重要人格形成時(shí)期，所以，應(yīng)提升他們應(yīng)對挫折的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力和不怕吃苦的精神。當(dāng)代社會的孩子們都是在父母祖輩的物質(zhì)富養(yǎng)和精神富養(yǎng)下成長的，他們大部分以自我為中心，不懂得禮讓與協(xié)作。有的家庭過度保護(hù)、溺愛孩子，只關(guān)心孩子的技能發(fā)展，卻忽視了他們身心健康及耐挫力和抗挫力的培養(yǎng)，這就使得他們氣度狹隘，自我認(rèn)識產(chǎn)生偏差。因此，在體育活動中，我們常常會聽到“老師，我怕”“老師，我不會”“老師，我不想再試了”——可以看出幼兒抵抗挫折的能力相對較弱。

作為教師，在幼兒出現(xiàn)“學(xué)不會”的畏難情緒時(shí)，我們可以結(jié)合幼兒的基本情況及其發(fā)展特點(diǎn)，掌握體育活動對幼兒現(xiàn)實(shí)情況的適用性，為幼兒“減負(fù)”，幫助幼兒建立自信，從而幫助他們克服“學(xué)不會”的畏難情緒。

綜上所述，為保證幼兒抗挫教育的有效實(shí)施，作為教師，我們要在實(shí)踐過程中找準(zhǔn)體育活動與幼兒抗挫培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為幼兒直面并戰(zhàn)勝挫折提供保障，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒積極向上、勇敢頑強(qiáng)、不怕挫折等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。