青島大學(xué) 劉 輝 孫 旻

句法復(fù)雜度又稱句法成熟度(syntactic maturity)，是指語(yǔ)言形式的變化范圍和復(fù)雜化程度(Ortega 2003: 492)。句法復(fù)雜度能夠反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者句法知識(shí)的儲(chǔ)備及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而寫作能力是二語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。因此，二語(yǔ)寫作中的句法復(fù)雜度備受研究者的關(guān)注。如：張軍等(2017)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角，使用CiteSpace對(duì)1990～2015年間SSCI核心合集中有關(guān)語(yǔ)言復(fù)雜度的829篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，結(jié)果認(rèn)為：以往的研究熱點(diǎn)主要集中在“句法復(fù)雜度”及“語(yǔ)言復(fù)雜度與流利度的關(guān)系”兩個(gè)方面，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究結(jié)果不一致，因此仍需更多研究完善補(bǔ)充。吳雪、雷蕾(2018)使用元分析的方法梳理了二語(yǔ)水平與句法復(fù)雜度的關(guān)系，結(jié)果印證了“語(yǔ)言發(fā)展與句法復(fù)雜度之間呈現(xiàn)非線性變化”這一結(jié)論，但研究?jī)H選取了16篇相關(guān)文獻(xiàn)，因此對(duì)研究結(jié)果的普適性有一定的影響。劉黎崗、劉柳(2021)對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜度在二語(yǔ)能力研究中的貢獻(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行了分析，歸納出語(yǔ)言復(fù)雜度相關(guān)研究的三個(gè)方向，即理論構(gòu)建方向、二語(yǔ)習(xí)得方向以及二語(yǔ)能力發(fā)展與評(píng)估方向，并提出三個(gè)方向內(nèi)部間的研究結(jié)果不夠完善，三者間的關(guān)系研究匱乏，因此仍需大量研究對(duì)現(xiàn)有維度進(jìn)行拓展，對(duì)新的測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其成為更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的復(fù)雜理論體系。

鑒于以上研究現(xiàn)狀及問(wèn)題，本文以syntactic complexity & writing quality、syntactic complexity & English writing、“句法復(fù)雜度、二語(yǔ)寫作”為關(guān)鍵詞，對(duì)2010～2020年間Web of Science及中國(guó)知網(wǎng)中的語(yǔ)言類核心期刊進(jìn)行檢索，共收集相關(guān)文獻(xiàn)77篇，篩除部分研究母語(yǔ)句法復(fù)雜度及二語(yǔ)非英語(yǔ)的文獻(xiàn)，最終符合研究目的的文獻(xiàn) 52 篇(國(guó)內(nèi)文獻(xiàn) 35 篇，國(guó)外文獻(xiàn) 17 篇)。本文通過(guò)分析研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究不足，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)未來(lái)研究的展望，為后續(xù)研究者提供思路和啟示。

1. 句法復(fù)雜度

自 20 世紀(jì)中葉以來(lái)，句法復(fù)雜度的研究受到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，但學(xué)者們對(duì)其定義觀點(diǎn)不同，如：Skehan (1998: 770) 將復(fù)雜度定義為“學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)所具有的復(fù)雜程度”；Ortega (2003: 492) 將句法復(fù)雜度補(bǔ)充為“語(yǔ)言產(chǎn)出中句法形式的變化范圍和形式復(fù)雜化的程度”。目前學(xué)界普遍采用Ortega (2003: 492) 對(duì)于句法復(fù)雜度的定義。在二語(yǔ)寫作領(lǐng)域，秦曉晴、文秋芳(2007: 6)在Ortega(2003) 的基礎(chǔ)上將句法復(fù)雜度理解為“在句式的變化和復(fù)雜程度上的不同表現(xiàn)，即句中嵌入各種不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句型”，這也是國(guó)內(nèi)普遍采用的對(duì)于二語(yǔ)寫作中句法復(fù)雜度研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 二語(yǔ)寫作中的句法復(fù)雜度研究

近年來(lái)，研究者們逐漸將復(fù)雜度的研究視角從口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書面語(yǔ)，從“學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力發(fā)展與句法復(fù)雜度的關(guān)系”及“寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)與句法復(fù)雜度的表現(xiàn)關(guān)系”等方面進(jìn)行探究。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)分類整理，將以往的研究歸納為以下5個(gè)方面：

表1 文獻(xiàn)分類匯總表

2.1 學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度表現(xiàn)

在句法復(fù)雜度與二語(yǔ)寫作關(guān)系研究中，以學(xué)習(xí)者為主體的研究多致力于探究以下兩點(diǎn)：1)學(xué)習(xí)者寫作水平與句法復(fù)雜度的關(guān)系；2)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

2.1.1 學(xué)習(xí)者寫作水平與句法復(fù)雜度的關(guān)系

多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)，在不同水平的學(xué)習(xí)者之間，二語(yǔ)寫作的句法復(fù)雜度存在差異：如雷蕾(2017)發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)者間T單位長(zhǎng)度、平均子句長(zhǎng)度及從屬子句數(shù)量均有不同的表現(xiàn)，即水平不同導(dǎo)致復(fù)雜度差異較大；趙俊海、陳慧媛(2012)等發(fā)現(xiàn)非限定動(dòng)詞、銜接成分及小句的復(fù)雜度等指標(biāo)的數(shù)量會(huì)隨著學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的提高而提高；Bi & Jiang (2020) 使用句法精密度和語(yǔ)法多樣性兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)研究了句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者都可以有效地預(yù)測(cè)寫作水平；Jiangetal.(2019) 發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)使用從句、并列句和名詞短語(yǔ)，因此句法復(fù)雜度高于低水平學(xué)習(xí)者。

Lu & Ai (2015) 對(duì)不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)法復(fù)雜度做了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度存在差異，因此認(rèn)為母語(yǔ)是影響二語(yǔ)復(fù)雜度的重要因素。隨之眾多中國(guó)學(xué)者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的句法復(fù)雜度隨著寫作質(zhì)量的提高而提高，但整體來(lái)看仍低于本族語(yǔ)者。(雷蕾2017)綜上所述，中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)或可加強(qiáng)句法復(fù)雜度的顯性教學(xué)。

此外，吳雪、雷蕾(2018)對(duì)二語(yǔ)水平與句法復(fù)雜度關(guān)系的相關(guān)研究做了元分析，發(fā)現(xiàn)多種影響因素均可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，如句法復(fù)雜度的測(cè)量指標(biāo)、寫作體裁、任務(wù)類型、評(píng)分方法和被試專業(yè)等，并提出未來(lái)的研究需開(kāi)展更多的歷時(shí)調(diào)查研究。這與鄭詠滟(2011)觀點(diǎn)一致。吳雪(2017)探究了不同學(xué)科學(xué)習(xí)者論文文本的句法復(fù)雜度，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間存在顯著差異，即理工科句法復(fù)雜度大多低于文科，但理工科期刊論文比文科論文更具可讀性，這為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作和教學(xué)提供了啟示。

2.1.2 學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度動(dòng)態(tài)發(fā)展變化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且不斷變化、發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)語(yǔ)言發(fā)展觀將語(yǔ)言視為一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。歷時(shí)跟蹤研究不僅能記錄學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，也更便于全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的變化。

江韋姍、王同順(2015)對(duì)兩名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力發(fā)展做了為期一年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生的句法復(fù)雜度各維度間呈非線性發(fā)展，但彼此間存在潛在的交互影響，即句法間的競(jìng)爭(zhēng)和交互作用。鄭詠滟、馮予力(2017)為探究語(yǔ)言復(fù)雜度的多維發(fā)展變化，進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，研究對(duì)象均為較高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，結(jié)果顯示句法復(fù)雜度內(nèi)部高度相關(guān)，雖發(fā)展模式不同但同樣交互影響，且句法和詞匯兩個(gè)子系統(tǒng)之間獨(dú)立又關(guān)聯(lián)。這一結(jié)果不僅補(bǔ)充了對(duì)復(fù)雜性的縱向研究，同時(shí)也對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有啟示和意義。

綜上所述，學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度整體呈現(xiàn)曲折變化的趨勢(shì)，各指標(biāo)間相互競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展各異，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力在變化中整體提升。這樣的跟蹤研究不僅動(dòng)態(tài)記錄了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，而且全面有效地測(cè)評(píng)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。但歷時(shí)研究耗時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)料多，使得現(xiàn)有研究數(shù)量較少，因此仍需更多的研究以完善結(jié)論。

2.2 任務(wù)與句法復(fù)雜度

以任務(wù)為主體的研究主要從“任務(wù)復(fù)雜度”及“任務(wù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面展開(kāi)。其中任務(wù)復(fù)雜度可以表現(xiàn)在文體的選擇、主題的設(shè)定、資源的分配以及學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的感知等。而任務(wù)設(shè)計(jì)則指研究者對(duì)任務(wù)的組織方式、類型以及指令及內(nèi)容等。目前研究結(jié)果雖不一致，但研究者普遍認(rèn)為，任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的句法復(fù)雜度有所影響。

2.2.1 任務(wù)復(fù)雜度

研究者們主要在“認(rèn)知假說(shuō)”(Robinson 2001)及“競(jìng)爭(zhēng)假說(shuō)”(Skehan 1998)兩種理論框架下進(jìn)行探究。王靜萍(2013)發(fā)現(xiàn)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度有顯著影響，對(duì)流利度與詞匯復(fù)雜度影響不明顯，對(duì)句法復(fù)雜度則沒(méi)有影響。而李玖、王建華(2017)對(duì)2007～2017年期間42項(xiàng)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)寫作效應(yīng)的研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果顯示，現(xiàn)有研究多以任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)寫作影響的單因素研究為主，但同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、二語(yǔ)水平及測(cè)量指標(biāo)也產(chǎn)生影響。因此，后續(xù)研究可繼續(xù)探究多因素間的交互作用。王麗萍、吳紅云(2020)驗(yàn)證了任務(wù)復(fù)雜度中“元素”和“知識(shí)背景”兩個(gè)維度對(duì)外語(yǔ)寫作復(fù)雜度的影響，結(jié)果顯示這兩個(gè)因素對(duì)復(fù)雜度會(huì)產(chǎn)生不同的影響，并認(rèn)為“競(jìng)爭(zhēng)假說(shuō)”和“認(rèn)知假說(shuō)”仍需完善和驗(yàn)證。

Ruiz-Funes (2015) 將任務(wù)的體裁和主題轉(zhuǎn)換為任務(wù)復(fù)雜度進(jìn)行考察。以任務(wù)復(fù)雜度區(qū)分任務(wù)類型的方法，使任務(wù)類型具有可比性，同時(shí)為任務(wù)的順序設(shè)計(jì)提供依據(jù)。但任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的影響尚存在爭(zhēng)議空間，“任務(wù)是否復(fù)雜”仍需要統(tǒng)一的、便于操作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

研究者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)、構(gòu)思方式、任務(wù)指令及任務(wù)呈現(xiàn)形式都對(duì)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)產(chǎn)出有影響。

雷鵬飛、徐錦芬(2018)以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架，發(fā)現(xiàn)重復(fù)同一個(gè)任務(wù)對(duì)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度都有積極的影響，對(duì)流利度則有消極的影響，其中“高水平學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度大體呈消極影響”的主要原因是高水平學(xué)習(xí)者對(duì)于句法的使用呈穩(wěn)定狀態(tài)，且更傾向于使用簡(jiǎn)單句以避免錯(cuò)誤。這一觀點(diǎn)印證了鄭詠滟、馮予力(2017)的結(jié)論。

劉兵、尉蕭(2019)探究了不同的任務(wù)組織方式(小組準(zhǔn)備和獨(dú)立準(zhǔn)備)對(duì)在線英語(yǔ)寫作的影響，發(fā)現(xiàn)前者有利于提高準(zhǔn)確度和復(fù)雜度，而后者未有顯著作用。以上研究結(jié)果對(duì)于二語(yǔ)寫作的教學(xué)與測(cè)試有一定的啟示作用，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異，安排任務(wù)的順序，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)及活動(dòng)，提高教學(xué)效率及水平。

任務(wù)的呈現(xiàn)方式在任務(wù)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，不僅影響學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的解讀，更影響學(xué)習(xí)者的寫作結(jié)果。由王初明(2012)首創(chuàng)的讀后續(xù)寫是一項(xiàng)新興的寫作任務(wù)，被認(rèn)為可有效地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。姜琳、陳錦(2015)通過(guò)前測(cè)、后測(cè)及對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫對(duì)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響明顯高于傳統(tǒng)命題作文。張新玲、周燕(2014)將任務(wù)類型分為無(wú)材料、讀寫和讀聽(tīng)寫，選取了英語(yǔ)專業(yè)(高水平)及非英語(yǔ)專業(yè)(低水平)的學(xué)生作為研究對(duì)象。其結(jié)果顯示，對(duì)高水平學(xué)習(xí)者而言，雙模態(tài)的輸入有助于提高復(fù)雜度和流利度，有助于激活多元識(shí)讀能力，同時(shí)能夠豐富其寫作內(nèi)容，完善寫作結(jié)構(gòu)；但低水平的學(xué)習(xí)者未能處理好多模態(tài)信息的輸入與加工，因而影響其寫作產(chǎn)出。該研究認(rèn)為，無(wú)論水平高低，多模態(tài)的寫作輸入都有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，符合教學(xué)發(fā)展的要求。

2.3 測(cè)量指標(biāo)及工具

在測(cè)量句法復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)中，涌現(xiàn)出各式各樣的測(cè)量方法及測(cè)量工具。Crossley & MeNamara (2014) 發(fā)現(xiàn)密度指標(biāo)對(duì)句法復(fù)雜度的影響最大，同時(shí)對(duì)寫作質(zhì)量具有預(yù)測(cè)作用。Bi & Jiang (2020) 將復(fù)雜名詞短語(yǔ)及T單位從句數(shù)量論證為預(yù)測(cè)寫作水平的最佳指標(biāo)。細(xì)化測(cè)量指標(biāo)是探究句法復(fù)雜度的根基，因此，后續(xù)研究可繼續(xù)深入探究。

在分析工具的選擇上，有些學(xué)者選擇手動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)記，然后使用SPSS對(duì)標(biāo)記后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如趙俊海、陳慧媛(2012)等。另一些學(xué)者選擇使用句法復(fù)雜度自動(dòng)分析器(L2 Syntactic Complexity Analyzer, L2SCA)，如鄭詠滟、馮予力(2017)等。學(xué)界目前普遍認(rèn)可Lu(2010)提出的句法復(fù)雜度自動(dòng)分析器。此工具不僅可以對(duì)大量的文本進(jìn)行自動(dòng)分析計(jì)算，結(jié)果也更加直觀可信，在大量分析器中占據(jù)重要的地位。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能已經(jīng)逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。寫作機(jī)評(píng)系統(tǒng)(Automated Essay Scoring，AES)對(duì)學(xué)生寫作文本進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分與反饋，在評(píng)分反饋中占據(jù)了重要的地位。何欣憶等(2018)選取了句酷批改網(wǎng)上2300 名學(xué)生的議論文寫作樣本，對(duì)其句法特征進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就復(fù)雜度而言，句酷網(wǎng)對(duì)高分組學(xué)生作文機(jī)評(píng)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)度較高，并且在單位長(zhǎng)度、句子復(fù)雜度和特定短語(yǔ)結(jié)構(gòu)三大類句法復(fù)雜度上具有突出表現(xiàn)，但對(duì)低分組學(xué)生的預(yù)測(cè)性較差，表明低分組學(xué)生在句法層面的表現(xiàn)不夠穩(wěn)定。龔偉等(2019)通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Automated Writing Evaluation，AWE)對(duì)某高校非英語(yǔ)專業(yè) 60 名學(xué)生進(jìn)行了為期 8個(gè)月的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于批改網(wǎng)的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生語(yǔ)言復(fù)雜度的發(fā)展，且機(jī)評(píng)和人工反饋都能積極促進(jìn)學(xué)生寫作的句法復(fù)雜度。由此可見(jiàn)，自動(dòng)評(píng)分結(jié)合教師反饋可為二語(yǔ)寫作及教學(xué)的研究提供新方向。

2.4 寫作教學(xué)與句法復(fù)雜度

如今，二語(yǔ)寫作的內(nèi)容正在由傳統(tǒng)的命題式作文向開(kāi)放式的續(xù)寫轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教學(xué)的方式也已不再局限于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，線上教學(xué)正受到越來(lái)越多的關(guān)注。一方面，由王初明(2012)首次提出的“讀后續(xù)寫”成為二語(yǔ)寫作的熱點(diǎn)?！袄m(xù)寫可將模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，經(jīng)常使用能夠提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率”(王初明 2012： 2)。姜琳、陳錦(2015)探究了讀后續(xù)寫對(duì)準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的發(fā)展影響，將傳統(tǒng)命題寫作和讀后續(xù)寫進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫可有效地提升英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言產(chǎn)出，且學(xué)習(xí)者產(chǎn)出在準(zhǔn)確度和復(fù)雜度方面明顯好于命題寫作。在課程的呈現(xiàn)形式上，許春燕、張軍(2018)展示了“跨洋互動(dòng)寫作課程”對(duì)于學(xué)習(xí)者流利度和復(fù)雜度的提升作用，為學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)提供了參考和借鑒。

3. 句法復(fù)雜度與其他領(lǐng)域的結(jié)合

目前還有不少研究使用線上實(shí)驗(yàn)手段反過(guò)來(lái)探究句法復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程的影響?；?MRC 心理語(yǔ)言學(xué)資料庫(kù)，易保樹(2016)探究了詞匯心理特征對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)其對(duì)準(zhǔn)確度和流利度影響顯著，但對(duì)句法復(fù)雜度沒(méi)有影響。夏賽輝、汪朋(2017)發(fā)現(xiàn)句法啟動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)句法復(fù)雜度，為句法教學(xué)提供了新思路。季月、李霄翔(2018)則通過(guò)事件相關(guān)電位 (ERP: event related potentials)技術(shù)考察了中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子中復(fù)雜成分的認(rèn)知加工特征，發(fā)現(xiàn)其在對(duì)現(xiàn)在分詞的加工中受到了句法和語(yǔ)義作用的影響。

4. 結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)習(xí)者、寫作任務(wù)、測(cè)量指標(biāo)和工具以及教學(xué)方式等多個(gè)層面，對(duì)近10年的國(guó)內(nèi)外52篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度相關(guān)研究做了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要聚焦在以下三個(gè)方面：1)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的變化發(fā)展；2)不同任務(wù)變量及任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者寫作的影響；3)句法復(fù)雜度的測(cè)量指標(biāo)。已有研究中也展現(xiàn)出一定不足，如研究對(duì)象選取不均衡、數(shù)量少、水平界定模糊；跟蹤研究時(shí)間短；測(cè)量指標(biāo)驗(yàn)證不全面等。后續(xù)研究者可選取更全面的測(cè)量指標(biāo)，系統(tǒng)地測(cè)量學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的發(fā)展變化，同時(shí)也可將視角聚焦在“任務(wù)的設(shè)計(jì)”及“任務(wù)復(fù)雜度”的探究上，如將傳統(tǒng)的寫作與新興寫作方式(多模態(tài)、讀后續(xù)寫等)做對(duì)比，以探究二語(yǔ)寫作產(chǎn)出的差異；設(shè)計(jì)不同復(fù)雜程度的任務(wù)探究學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作產(chǎn)出的表現(xiàn)等，為二語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)及教學(xué)提供思考及啟示。