龍輝 李穎

【摘要】“原本性”藝術(shù)教育思想是奧爾夫教育體系的核心，提倡以人本主義思想為基礎(chǔ)，通過音樂教育進(jìn)行全人格的培養(yǎng)，通過親自參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，在游戲中感受音樂，在音樂中成長。幼兒園一 日生活皆課程，本文通過入園離園、過渡環(huán)節(jié)及其它教育領(lǐng)域三個(gè)方面，分析如何在幼兒園一日生活中有效滲透原本性藝術(shù)教育理念，不僅讓幼兒在“玩”中學(xué)、 玩中“樂”，“樂”即代表了快樂，也代表了音樂，寓教于樂，通過參與活動(dòng)，感知音樂及音樂以外的知識(shí)，以樂育人。

【關(guān)鍵詞】原本性;奧爾夫音樂教育;幼兒園一日生活

“原本性”藝術(shù)教育思想是奧爾夫音樂教育體系的核心，也是20 世紀(jì)歐洲包括世界兒童音樂教育發(fā)展的一個(gè)流派，它以人本主義思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)音樂教育的普適性。且教育過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生不斷思考、鉆研、主動(dòng)地去嘗試和實(shí)踐，使個(gè)性具有充分發(fā)展的可能性，更適合現(xiàn)階段幼兒的培養(yǎng)方式。

教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，到2035年基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系（包括幼兒園），同時(shí)也要求完善課程設(shè)置。學(xué)前年齡段是進(jìn)行美育的最好階段，在幼兒園一日生活中滲透奧爾夫音樂教育理念，在“自然”的環(huán)境和狀態(tài)中激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣和熱愛，提升幼兒審美能力和綜合素質(zhì)。筆者通過與學(xué)校學(xué)前教育集團(tuán)幼兒園教師進(jìn)行探索和實(shí)踐研究，初步探索原本性藝術(shù)教育在幼兒園一日生活中的有效滲透。

一、“原本性”的節(jié)奏美滲透入園與離園環(huán)節(jié)

幼兒園一日生活皆課程，幼兒園的一天從入園開始，從離園結(jié)束。入園與離園可以是一個(gè)極為簡單又不可忽視的環(huán)節(jié)，我們充分利用這段時(shí)間對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，一來可以讓幼兒可以緩解入園的焦慮，還可以欣賞名曲，學(xué)習(xí)音樂。幼兒的學(xué)習(xí)通常不是一板一眼的知識(shí)教授，而是在潛移默化中以習(xí)得知識(shí)。我們不定期地更換世界名曲和音樂主題，讓幼兒可以充分地了解更多風(fēng)格的音樂，例如，《春》《晨起》《幽默曲》等，曾經(jīng)還有一期主題是“經(jīng)典古詩詞音樂”，我們利用離園的時(shí)間循環(huán)播放音樂《春曉》《憫農(nóng)》《詠鵝》等幾首古詩詞音樂。幼兒都會(huì)邊走邊跟著哼唱，讓我們非常驚喜的是，當(dāng)這一期主題過去了，有大半的幼兒都會(huì)背唱這幾首歌，有時(shí)候都能聽見他們拉著爸爸媽媽的手邊唱邊回家。這是運(yùn)用“原本性”教育理念，通過環(huán)境，啟發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，也可在入園和離園一般都會(huì)采用得“問好”儀式。從幼兒本身出發(fā)，教育從入園的那一刻就開始，禮儀教育與音樂教育同時(shí)進(jìn)行。奧爾夫在其教學(xué)實(shí)踐中提出的“音樂的原本性”，最核心、最基本的要素就是能夠把語言、動(dòng)作、音樂融在一起的節(jié)奏。例如，入園可采用節(jié)奏問答的形式進(jìn)行，先熟悉節(jié)奏，在離園時(shí)可以在同樣的節(jié)奏加入旋律進(jìn)行告別：

入園——老師：2/4? ? X X? X? ? X X? X

小朋 友，早上 好！

小朋友：2/4? ? X X? X? ? X X? X

老師 們，早上 好！

離園——小朋友：2/4? ? ?1? ?1? 2? ? ? 3? 3? 2

再見 啦，老師 們！

老師：2/4? ? ?5? ?5? ?3? ? 2? ?2? ?1

明天 見，小朋 友！

將節(jié)奏教學(xué)融入于入園和離園環(huán)節(jié)，潛移默化進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，甚至可以在熟悉節(jié)奏一段時(shí)間后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編和歌詞創(chuàng)編。幼兒園可選取合適的音樂和節(jié)奏提進(jìn)行定期更換，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和創(chuàng)造能力的同時(shí)，提升幼兒的自信心和成就感，將音樂教育生活化。

二、“原本性”的節(jié)奏和傾聽滲透過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接和轉(zhuǎn)換，從時(shí)間上來說，它是相對(duì)閑散的、自由的，但又非常重要，因?yàn)樵陂e散的時(shí)間中隱含著豐富的教育價(jià)值。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象?！蹦敲?，如何更好地避免消極等待呢？這也是眾多幼兒園教師的痛點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我們通過實(shí)踐證明，有效運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念，將音樂教育生活化，可以很好地幫助幼兒園教師解決該痛點(diǎn)。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的?！币虼?，可以借助從最初的以節(jié)奏性體驗(yàn)為主的拍手游戲，鼓勵(lì)幼兒玩“身體小樂器”的游戲，表現(xiàn)不同的音樂節(jié) 奏，對(duì)等待的幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，避免消極等待，即利用等待的時(shí)間進(jìn)行簡單的音樂節(jié)奏練習(xí)。比如，教師可以給出一個(gè)固定的節(jié)奏型，請(qǐng)幼兒模擬打出該節(jié)奏。在選擇節(jié)奏型時(shí)教師要特別注意幼兒年齡段的特點(diǎn)，選擇合適的難度，避免由于難度影響教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，還可以為幼兒提供一些生活中最熟悉的物品作為“打擊樂器”，如，杯子、椅子、文具、教具、餐 具等生活材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、自由表達(dá)。

（二）學(xué)會(huì)傾聽

引導(dǎo)幼兒傾聽生活中的各種聲音，通過看、聽、敲，引發(fā)幼兒對(duì)聲音的興趣，提高傾聽的注意力。讓幼兒閉上眼睛，通過傾聽身邊其他幼兒的一些動(dòng)作，如，敲打桌子、放椅子、拿水杯等行為，辨別不同物品的不同音色。“原本性”教育理念的滲透讓幼兒學(xué)會(huì)用最貼近生活的元素尋找發(fā)現(xiàn)美的耳朵，讓幼兒在一次次有趣的聆聽和感受中學(xué)會(huì)尋找美的聲音，并挖掘創(chuàng)造美的能力。

三、“原本性”滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)

由本質(zhì)上看，音樂是人們自然的情感、意識(shí)流露，是本能表現(xiàn)。學(xué)前兒童音樂教育，關(guān)鍵在于挖掘出兒童本身所具有的音樂感覺和智力開發(fā)，而并非真的是要教授其具體的樂理知識(shí)或是其它知識(shí)性非常強(qiáng)的內(nèi)容。因此，除了專業(yè)門性的音樂教育活動(dòng)外，還可以將音樂教育融入其它各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。如：

（一）晨練

晨練是幼兒園一日生活中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能使幼兒鍛煉身體，還能開啟幼兒快樂的一天。我們可以在設(shè)計(jì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的時(shí)候結(jié)合奧爾夫音樂律動(dòng)，創(chuàng)編動(dòng)作和游戲環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用音樂來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽音樂的節(jié)奏，根據(jù)音樂的變化來更換不同的游戲，而不是教師在旁邊喊口令，幼兒只需聽音樂、看指揮，即可非常有趣地在音樂中游戲和運(yùn)動(dòng)。

（二）語言活動(dòng)

在語言活動(dòng)中融入節(jié)奏訓(xùn)練，通過變換節(jié)奏進(jìn)行語言的訓(xùn)練，也可在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力;還可以在語言故事中融入打擊樂器，滲透打擊樂的教學(xué)及樂器音色的聽辨;也可用音樂渲染繪本故事或兒歌中所發(fā)生的情境，烘托氣氛，并引導(dǎo)幼兒用音樂劇的形式去表現(xiàn)對(duì)故事的理解。

強(qiáng)化奧爾夫音樂教育的“原本性”，尋求語言領(lǐng)域教學(xué)的節(jié)奏美，用本土兒歌，探索奧爾夫音樂教育本土化的教學(xué)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化。中華民族有著五千多年的歷史文化， 在悠久的歷史長河積淀下，有很多流傳至今的古詩詞、還有富有地域特色的方言歌謠等。

例如，以下這個(gè)練習(xí)，不僅可以讓幼兒在節(jié)奏游戲中學(xué)會(huì)四分音符、感受休止符、同時(shí)也是傳承中華傳統(tǒng)文化，將奧爾夫音樂教育本土化。

例：2/4? X X? X X? ?X? X? ?; X-? ? X X? ?X X? ? X? X? ? X -

兩個(gè) 黃鸝? 鳴 翠? 柳，一行? 白鷺? 上 青? ?天。

又如，傳統(tǒng)的方言歌謠，我們探索奧爾夫音樂教育原本性教育同時(shí)，也探索其本土化途徑，方言歌謠簡短易懂，符合奧爾夫音樂教育“原本性”的特點(diǎn)。通過歌唱方言歌謠， 幫助幼兒更深切地了解自己當(dāng)?shù)氐奈幕厣屍渌貐^(qū)的幼兒也可以了解和感受不同地區(qū)的方言和文化，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和地方特色。如，潮汕童謠《翁啊翁》是潮汕地區(qū)流傳多年的，家喻戶曉的童謠，基本上都是通過口傳的方式流傳下來，后人將其編制成文字。那么，在教學(xué)中，我們也可以通過語言結(jié)合節(jié)奏來開展語言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程整合和文化傳承。

（三）角色游戲

在角色扮演游戲中滲透奧爾夫音樂理念，把奧爾夫音樂活動(dòng)中的音樂劇表演和角色扮演融合在一起，給幼兒提供相應(yīng)的音樂背景，鼓勵(lì)他們可自選繪本、自選題材、甚至可以進(jìn)行改編、創(chuàng)編，并大膽表現(xiàn)。“原本性音樂”是指音樂所呈現(xiàn)的形態(tài)或結(jié)果并非固定的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒由于生活環(huán)境和經(jīng)歷體驗(yàn)的不同，對(duì)音樂的理解是會(huì)有差距的，甚至是很大差距。因此，最后所呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同，這也是“原本性”的魅力和特殊性所在，它是千變?nèi)f化的藝術(shù)，而非一成不變的“藝術(shù)品”，每一次呈現(xiàn)都是獨(dú)一無二。

（四）體育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)

在體育活動(dòng)中，我們會(huì)選擇節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂進(jìn)行排球訓(xùn)練，從而達(dá)到聽音樂，統(tǒng)一動(dòng)作和速度的效果，也同樣會(huì)選擇通過音樂代替口哨和喊叫來提醒幼兒，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)還會(huì)有特定的音樂。例如，我們?cè)趯?shí)踐中選擇美國作曲家普萊亞《口哨與小狗》作為活動(dòng)結(jié)束的音樂，當(dāng)幼兒聽到音樂時(shí)，都會(huì)非常自覺地結(jié)束游戲，并協(xié)助教師收拾好器材，井然有序地站好隊(duì)伍，等候教師。

我們通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，教師只需在課前講好規(guī)則，按時(shí)間播放相對(duì)應(yīng)的音樂即可，幼兒即可有序地協(xié)助教師將體育器材歸還，并迅速歸隊(duì)。這一過程不忙亂也不吵鬧，非常有序。后來，我們也將其應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)中。在區(qū)域活動(dòng)中，我們的音樂可作為一種口令或固定指令，來指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。例如，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)開始前就跟幼兒講好規(guī)則，當(dāng)音樂響起時(shí)幼兒自覺地完成一系列的動(dòng)作并安靜地坐到自己的位置上，有效地提高課堂管理及教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒良好的日常習(xí)慣及行為修養(yǎng)。

四、總結(jié)

奧爾夫音樂教育的“原本性”教育理念是以人為本，通過樂器演奏、歌唱等技能的學(xué)習(xí)作為載體，以全人格的培養(yǎng)為目標(biāo)，整合式的音樂教育理念，強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，通過自己親自參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中獲得“知識(shí)”，理解“知識(shí)”。在幼兒園一日生活中滲透“原本性”藝術(shù)教育理念和活動(dòng)，將音樂教育生活化，不僅讓幼兒在“玩”中學(xué)，也是“樂”中學(xué)。萬物皆可樂，幼兒通過親身參與活動(dòng)去感知音樂，借助生活用品探索音樂和節(jié)奏，以及探索音樂之外的“知識(shí)”，提高幼兒的合作能力和其它的綜合素養(yǎng)和能力，寓教于樂，以樂育人，完善人格。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“基于幼師生培養(yǎng)背景下的幼兒奧爾夫音樂課程開發(fā)與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：201912139）]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倩芳.奧爾夫音樂教育的“原本性”在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄