林紫云

【摘要】本文針對(duì)在教學(xué)過程中遇到的“調(diào)皮學(xué)生”個(gè)案進(jìn)行剖析，分析其心理問題的形成原因，以及在幫助其轉(zhuǎn)化過程中，所采取的措施和相應(yīng)的心理干預(yù)方法。

【關(guān)鍵詞】心理健康;心理問題;干預(yù)方法

一、背景的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也有了新的理解。健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上、社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)?！毙W(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)同，逐漸形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期;小學(xué)生在嘗試探索和發(fā)展自身價(jià)值過程中，可能會(huì)遇到各種的危機(jī)，從而造成心理困擾。2019年，南京曉莊學(xué)院心理健康研究院在全國隨機(jī)抽樣14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的小學(xué)生18946人（占39.8%）進(jìn)行研究，顯示心理健康占比89.67%，心理與行為問題發(fā)生率為10.33%。

二、個(gè)案研究

1.研究對(duì)象

男，12歲，小彭。六年級(jí)學(xué)生，成績(jī)中下，聰明，但狀態(tài)很不穩(wěn)定。

一敲下他的名字，胖乎乎、白嫩嫩的形象就浮現(xiàn)在筆者腦海中。當(dāng)然，他給筆者的印象，除了外表上的可愛，還有故意搗蛋、時(shí)不時(shí)欺負(fù)一下班上同學(xué)、其他班級(jí)的學(xué)生跑來投訴……記得二年級(jí)的時(shí)候，筆者第一次見到他，第一印象是：可愛。發(fā)自內(nèi)心地喜歡這樣的學(xué)生。除了他形象上的討人喜，還因?yàn)樗凇皳v蛋”的同時(shí)，也默默地做了以下這些：班級(jí)里的臟活、累活，第一個(gè)站出來的，永遠(yuǎn)是他;誰的身體不舒服了，第一個(gè)報(bào)告教師的就是他;誰哪里受傷了，帶去看校醫(yī)的，也是他……

但是，課間，也總是會(huì)出現(xiàn)投訴他的各種聲音，無非就是喜歡拿同學(xué)的橡皮擦、筆之類的，或者是同學(xué)之間玩得好好的，他一從身邊走過，拍一下這個(gè)同學(xué)，撞一下那個(gè)同學(xué)。與同學(xué)有爭(zhēng)吵時(shí)，他很難控制情緒，同學(xué)們都很怕他。

對(duì)于該生，筆者軟硬兼施，引導(dǎo)的、批評(píng)的、講道理的，都試過?？墒敲看嗡谀忝媲岸家荒樈邮芤庖?，時(shí)不時(shí)給你回報(bào)一兩個(gè)點(diǎn)頭以示回應(yīng)。而每次，當(dāng)筆者沉浸在教育出現(xiàn)效果的喜悅當(dāng)中，不出多久，又有人跑來告訴你：“他又如何如何……”他總是選擇“搗蛋”的方式來引起同學(xué)、教師對(duì)他的關(guān)注。

2.研究目的

（1）幫助該學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）使該學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡自己努力，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（3）為今后出現(xiàn)相類似的學(xué)生個(gè)案提供心理干預(yù)方法參考。

三、研究過程

1.弄清個(gè)案現(xiàn)象形成的原因

（1）家庭原因。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。一個(gè)人從小生活在什么樣的家庭，與其心理發(fā)展關(guān)系重大。小彭的父母均未受過高等教育，將自己未實(shí)現(xiàn)的人生理想人為地轉(zhuǎn)嫁到小彭身上，對(duì)小彭期望值很高。因“望子成龍”心切，而采取了一些不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺少必要的心理溝通和有效的教育手段。當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到他們預(yù)想時(shí)，經(jīng)常有拳打腳踢等行為，致使小彭有暴力傾向，在日常生活學(xué)習(xí)中，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生較大的敵對(duì)情緒，甚至做出過激行為。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的解決。該生所有的學(xué)習(xí)都是父母嚴(yán)加逼迫情況下的妥協(xié)，從未在內(nèi)心中形成自己對(duì)知識(shí)的渴望，其對(duì)知識(shí)的掌握完全是為了應(yīng)付父母的檢查。這直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足，不知學(xué)為何用。

（3）缺乏知心同學(xué)。因?yàn)殚L(zhǎng)期的不良情緒和行為偏差，該生在學(xué)生群中相對(duì)比較特殊。大多數(shù)學(xué)生都對(duì)其避而遠(yuǎn)之，這就導(dǎo)致了小彭對(duì)其他學(xué)生更加的敵對(duì)。

2.有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化

（1）頻繁與家長(zhǎng)溝通，解決行為問題的根源

家庭是該生的根本原因。在整個(gè)轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)中，筆者一直堅(jiān)持把與家長(zhǎng)的交流溝通作為工作的重點(diǎn)和首要任務(wù)。筆者主要的做法是：①與家長(zhǎng)說明之前的教育方式存在的問題;②把該生在學(xué)校的行為告知家長(zhǎng)，并剖析行為問題的根本原因。③每天都堅(jiān)持與家長(zhǎng)聯(lián)系，把該生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與家長(zhǎng)分享。④建議家長(zhǎng)平時(shí)多給該生關(guān)心關(guān)懷，讓該生能感受到父母的溫暖。辯證地看待該生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其分析考試沒能取得好成績(jī)的原因所在。經(jīng)過半年時(shí)間的堅(jiān)持，家長(zhǎng)慢慢改變了教育做法，并積極配合教師的工作。

（2）積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

與該生的交流中知道，該生其實(shí)有提高成績(jī)的想法，而另一方面，浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種。學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”“好學(xué)”并且“樂學(xué)”，從價(jià)值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。在平時(shí)的班級(jí)表現(xiàn)中，通過在集體面前對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，讓他感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和驕傲，以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，朝著“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”的方向發(fā)展。

（3）根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行“心理戰(zhàn)術(shù)”

在他一件件要引起筆者關(guān)注的事件后，筆者假裝生氣對(duì)著他說：“我們絕交了”“從今日起，你該怎么樣就怎么樣”“我，再也不管你了”……

在筆者說出如此“絕望”的話語后，從第二天開始，他似乎變成了另外一個(gè)人。如，在誦讀的時(shí)候，筆者走進(jìn)教室，看到每一個(gè)學(xué)生都在安靜地看書，包括他;課間，他也再不玩弄同學(xué)了;他不僅不搗蛋了，還主動(dòng)幫忙整理桌子、主動(dòng)幫忙送作業(yè)、主動(dòng)幫忙擦黑板……這些行動(dòng)，他都是默默地在做。當(dāng)然，每次看到筆者在教室的時(shí)候，都邊做邊用眼神瞄著筆者。他的種種“懺悔”，筆者也是看在眼里。最終，還是筆者先走出了這一步，與他“和解”。

四、研究反思

在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣?！币?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛是一種只講付出，不求回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師，信其道”。也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。曾看到這樣一句話：“越是覺得學(xué)生不可愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生越需要我們?nèi)鄣臅r(shí)候?！痹诿艿年P(guān)鍵時(shí)刻，如果能再多等待幾分鐘，多一點(diǎn)點(diǎn)耐心，也許事情就可以呈現(xiàn)出不同的一面，也許我們就能多收獲學(xué)生的一份尊重。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英