楊清華

在筆者看來，教師最大的職業(yè)幸福感，應(yīng)該來源于教師在教育教學工作中面對大大小小疑難、困惑，通過觀察、思考、借助書本研究、與同行切磋琢磨等方式，進而改進現(xiàn)狀或解決問題的過程。在這樣的研究過程中，教師有了真正的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，同時也實現(xiàn)了自我欣賞和認同，因為研究而生活在希望和理想中。這樣的研究是一個成長和創(chuàng)造的過程，不以追求名聲為目的，這便是課題研究帶給教師的無盡樂趣。

一、教，然后知困

所有的課題研究都是從研究自己的教學開始的，越早開始越好。記得筆者最初進行課題研究，是第一次參加珠海市小學語文青年教師閱讀課教學大賽。只有區(qū)賽經(jīng)驗的筆者，在接到任務(wù)后相當彷徨。但筆者深知這次比賽是考驗，更是激勵，能夠出色完成任務(wù)，一定會使自己的教學水平更加精進。帶著這樣的想法，筆者首先自選了四年級下冊的課文《去年的樹》作為參賽篇目，然后開始認真研讀新課標，做了大量的筆記;接著，觀摩名師的課堂教學錄像，記下心得;而后反復(fù)誦讀文本，加深對文本的感受;當自己的教學思路逐漸清晰后，筆者開始邀請同科組教師一起鉆研教材、教法和學法;請學校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)聽課，不斷修改教學設(shè)計，力圖精益求精……

在磨課的過程中，僅課文的主題意義解讀，我們就花了整整一周時間。有的教師認為是“環(huán)保”，有的教師認為是“友誼”，還有的認為是“誠信”，教參書上也是如此解讀的。但筆者有幾個疑問：關(guān)于“環(huán)?！?，課文并未有關(guān)于環(huán)境被破壞的相關(guān)表述，而且“樹”已經(jīng)在“火柴點燃的火”中得到永生了;關(guān)于“友誼”，為什么課題是《去年的樹》而不是《小鳥和樹》呢？關(guān)于“誠信”，這是對“小鳥”的評價，但從課題的表述，很顯然“小鳥”并非主角，所以“誠信”難以使人信服。為了弄清這個問題，筆者反復(fù)研讀文本，試著從課題、文章首尾等細節(jié)來進行分析。課題是《去年的樹》，無疑主角是“樹”，但并非今年的“樹”，而是“去年的”，現(xiàn)已不復(fù)存在，美好已成過去，課題帶著淡淡的哀傷。文章開頭描繪了“小鳥”與“樹”在一起的美好畫面，接著便是依依惜別并相約明年再見，但當你一直讀到最后才驀然發(fā)現(xiàn)結(jié)局卻是凄慘相見。開頭快樂的相聚、美好的約定與不圓滿的結(jié)局形成了一個鮮明的對比，使人感到悲傷與無奈，并陷入深思：一次普通的道別成了凄慘相見，告訴我們生命無常，要珍惜當下;從“樹”最后變成“火柴點燃的火”，我們知道生命的延續(xù);從“小鳥”的一次次追尋，到最后兌現(xiàn)承諾，我們看到了美好的約定，永恒的情誼。為了更好地理解教材，筆者帶著疑問，走進了作者新美南吉……

最后，筆者在比賽中獲得了一等獎的好成績，但最大的收獲并不是榮譽，而是筆者品嘗到了研究的成功，體驗到了研究的快樂與幸福，同時懂得了一名年輕教師要真正成長起來，必須在研究學生、研究教材教法上花功夫，才會有所進步。比賽結(jié)束后，筆者對文本解讀有了自己的一些理解，并著手研究如何引領(lǐng)學生從“作者中心”走向“文本中心”，再到“讀者中心”。當時，雖沒有申報課題，但筆者實實在在的課題研究生活開始了。

二、研，然后知美

研究始于困惑，成于行動。筆者已經(jīng)嘗到了用課題研究的方式解決教育教學中遇到的困難的好處，在研究中發(fā)現(xiàn)，也在研究中收獲。

2009年，筆者接手四年級一個班的語文教學工作，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀面窄，閱讀興趣不濃，閱讀習慣沒有養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，全面提升學生的語文素養(yǎng)，筆者開始做閱讀推廣工作。剛開始，筆者主要通過學校課內(nèi)語文閱讀教學，繼而推薦相關(guān)作品的閱讀，有時推薦與課文同一主題的文章、同一位作家的文章、同一類文學體裁的文章;而有時則是推薦閱讀整本書。一個學期下來，筆者發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)想中好，學生在課堂上可以自覺地閱讀，可課外閱讀的習慣還是沒有養(yǎng)成。眾所周知，學好語文功夫在課外。于是，筆者思考是否能通過親子閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。父母是學生最親近的人，也是學生的第一任“老師”，親子關(guān)系是影響學生健全人格發(fā)展的重要因素。在小學階段開展親子閱讀有很重要的意義，不但能培養(yǎng)親密、和諧的親子關(guān)系，更有利于學生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和人格的健全。因此，筆者提出開展“指導(dǎo)農(nóng)村小學家庭開展親子閱讀活動的實踐研究”課題，在學校領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的指導(dǎo)下，該課題獲得了珠海市“十二五”規(guī)劃課題立項。

為更好地給實踐研究提供數(shù)據(jù)支持，筆者帶領(lǐng)課題組成員對親子閱讀活動展開了問卷調(diào)查，采訪親子閱讀最關(guān)鍵的三方：教師、家長和學生，并對問卷調(diào)查作了統(tǒng)計分析：教師與家長支持親子閱讀;教師對于兒童讀物與兒童閱讀情況估量不足;家長因工作、學歷阻礙親子閱讀的開展;學生閱讀渠道單一、閱讀材料范圍小。根據(jù)以上情況，我們制訂了最主要的研究內(nèi)容：在農(nóng)村小學學生家庭背景下，研究學校語文閱讀教學與家庭親子閱讀銜接融合的有效性及促進親子閱讀的方法和策略。

恰逢此時學校正打造書香校園，校長要求作為語文科組長的筆者帶領(lǐng)全校語文教師一起做親子閱讀的研究。學校的大力支持，為課題的開展提供了有力保障。所有班級開始打造書香班級，每個班都建立了高規(guī)格的班級圖書角，制訂完善的班級閱讀管理制度，并組織豐富多彩的班級讀書活動;開展“班班都演課本劇”活動，通過在舞臺上表演加深對“書本”的理解;開展圖書交易會活動，很好地解決了農(nóng)村學校學生圖書不足的難題;每周開設(shè)繪本閱讀教學課程，帶領(lǐng)學生走進純潔的、有靈性的繪本世界;研制開發(fā)出親子閱讀記錄本，指導(dǎo)家長與學生填寫好閱讀檔案;組織親子閱讀現(xiàn)場會，師生與家長一起圍繞“如果愛我就陪我閱讀”和“如何與孩子展開有效的閱讀”交流了學習體驗，并展示親子閱讀成果（讀書筆記、朗誦表演、讀書征文、手抄報、自制書簽和讀書卡、親子讀書文集等）……

兩年過去，課題組教師的教育教學能力得到提高，實驗教師寫出了課例、研究論文70多篇，其中獲獎27篇;學生與家長的閱讀自覺性不斷增強，閱讀興趣、閱讀能力與寫作能力明顯提高;課題的成果獲廣東教育學會第二屆教育科研規(guī)劃小課題研究成果一等獎，面向金灣區(qū)和陽江市推廣。

后來，我們將兩年研究心得和課題研究成果編成校本教材——《農(nóng)村小學家庭親子閱讀指南》。時光在實踐中流失，智慧在研究中沉淀，教育教學能力也在這個過程中逐漸增長。

三、知，然后行遠

2011年，筆者被提拔為副校長，分管教學工作。因為始終堅信一名教師最大的職業(yè)幸福感，是來源于課題研究，所以，在學校的“良師工程”中，我們主張通過“人人主持微型課題研究”，讓每位教師的專業(yè)水平不斷提高。2019年，作為學校一把手的筆者開始規(guī)劃學校的藝術(shù)特色發(fā)展，打造剪紙和葫蘆絲精品特色課程。我校自2008年以來就研發(fā)了校本課程《剪紙》，通過11年的教學實踐，已有了厚實的基礎(chǔ)，但離精品課程還有一定差距。經(jīng)過研討，筆者提出開展“結(jié)合本土文化開展剪紙校本課程的研究”課題，決定利用剪紙的表現(xiàn)手法實現(xiàn)本土文化與剪紙的結(jié)合，從而增加學生對珠海本土文化的理解與熱愛，使得本土文化得以更好地傳承;為傳統(tǒng)的剪紙教學添加新的設(shè)計思路，將學習到的剪紙造型方法轉(zhuǎn)化為解決其它問題的能力，以達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。同時，打造學校藝術(shù)特色精品課程，進一步推進學校特色建設(shè)的發(fā)展。讓人驚喜的是，課題獲得了國家教育部校本課程建設(shè)推薦項目第四批課題立項。

課題研究的過程是漫長的，它不應(yīng)該因一個課題的完成而結(jié)束，而應(yīng)伴隨我們整個職業(yè)生涯，成為我們實現(xiàn)夢想的載體，成為我們獲得職業(yè)幸福感的來源。因此，“愿你在迷茫時，堅信你的珍貴，愛你所愛，行你所行，聽從你心，無問西東?！?/p>

責任編輯? 楊? 杰