陳巧姿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對新時期的語文教學(xué)提出了新要求：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。每個單元設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式提倡大單元教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計是大單元中重要的一塊，是基于核心素養(yǎng)的多維整合，需要教師全面分析教材，靈活整合教材，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓教材的內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。

部編版語文六年級上冊中的習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個板塊組成，教師須跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定式，通過設(shè)計“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”，落實學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。那么如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能有效落實習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者嘗試構(gòu)建了“自由試寫，讀中學(xué)寫，依標(biāo)再寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將習(xí)作單元的五個板塊前后關(guān)聯(lián)，整體打通；調(diào)整學(xué)習(xí)順序，讀寫并進(jìn)，切實提高習(xí)作單元教學(xué)的實效性。本文以六年級上冊習(xí)作單元教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

精準(zhǔn)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)主題：圍繞中心，寫出重點

學(xué)習(xí)任務(wù)群不再是教師的教學(xué)目標(biāo)群，而是由學(xué)生的多個學(xué)習(xí)活動組成。學(xué)習(xí)任務(wù)群從課程內(nèi)容視角、課程實施視角已然決定了學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)聚焦某個特定的學(xué)習(xí)主旨展開任務(wù)規(guī)劃設(shè)計，要完成這個核心任務(wù)，就要創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語文實踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這些教學(xué)活動并非孤立存在，而是具有內(nèi)在的邏輯相關(guān)性，為核心任務(wù)的最終實現(xiàn)而服務(wù)，這既是課程內(nèi)容也是學(xué)習(xí)梯度。

習(xí)作單元教學(xué)改變學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，從單元整體入手，明確學(xué)習(xí)中心任務(wù)，找準(zhǔn)突破口，在解決各項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。這不僅能遏止灌輸式知識講授，而且有利于消除語文教學(xué)的隨意性，也能勻出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把更多的時間用于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

依標(biāo)扣本，整體規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)子任務(wù)

本單元核心目標(biāo)就是為了提升學(xué)生在寫作中表達(dá)與交流的能力，由此確立了本單元的核心學(xué)習(xí)主題：“圍繞中心，寫出重點。”基于這樣的核心主旨，又可以將其分解為思路明確的三個學(xué)習(xí)子任務(wù)。

任務(wù)一：對照要求調(diào)整視角，嘗試“自主試寫”。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般都是先指導(dǎo)方法，學(xué)生再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生有法可依、有章可循，但是這種教學(xué)方式大大限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只是被動地接收。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，因此構(gòu)建第一個整體學(xué)習(xí)任務(wù)群：自讀習(xí)作要求，對照要求選取視角，進(jìn)行第一輪試寫。

將本單元的“初試身手”作為前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課前獨立完成。第一課時中請學(xué)生代表將前置作業(yè)進(jìn)行簡單交流，其余時間交給學(xué)生，教師只需出示習(xí)作要求：“圍繞中心意思寫，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，自主創(chuàng)作，完成習(xí)作初稿。”第二課時進(jìn)行整個單元的語言文字的積累與梳理，學(xué)生運(yùn)用歸類識字的方法，在獨立自學(xué)與合作交流的形式中，完成本單元的識字與寫字任務(wù)，為學(xué)生的習(xí)作積累語言詞匯。

任務(wù)二：前后關(guān)聯(lián)整合教學(xué)，落實“讀中學(xué)寫”。較之閱讀單元精讀課文的教學(xué)，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接對準(zhǔn)表達(dá)方法，確定每篇精讀課文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教師要從寫作能力和表達(dá)方法的層面，從學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)、單元重點目標(biāo)和本課的個性目標(biāo)三個方面來考量和預(yù)判。通過整合學(xué)習(xí)兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，同時進(jìn)行類文對比，了解“圍繞中心意思來寫”的具體方法，即“從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思”，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

具體做法有：在第三、四課時，主要學(xué)習(xí)《夏天里的成長》和《小站》兩篇文章，這兩篇文章表達(dá)中心意思的方法相同，都是“從不同方面來表達(dá)中心意思”的方法。根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，可以作為一個整體學(xué)習(xí)，將兩個課時連堂完成。圍繞單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《夏天里的成長》，揣摩方法，整合全文，總結(jié)文章寫作特點，習(xí)作例文《小站》與本文寫法相似，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，通過獨立思考與小組交流的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在整體上對文章的結(jié)構(gòu)以及“圍繞中心意思來寫”的方法有一個全面的認(rèn)識和理解，并做到當(dāng)堂鞏固消化。為了落實“讀中學(xué)寫”，在這項學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們還設(shè)計了課后小練筆：“夏天，你周圍還有哪些事物也在生長？”引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，在練筆訓(xùn)練中鞏固方法。

第六課時重點理解《盼》和《爸爸的計劃》兩篇文章，感受“用不同事例來表現(xiàn)中心意思”的方法。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學(xué)作品的基本特點，并且能表達(dá)自己獨特的體驗與思考，再來嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。我們設(shè)計了對比學(xué)習(xí)的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，從而總結(jié)出“圍繞中心，突出重點”的寫作方法。在這個任務(wù)群中還設(shè)計了“讀中學(xué)寫：細(xì)節(jié)描寫片段訓(xùn)練”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從害怕、猶豫、開心等詞中任選一個詞，寫一段話，刻畫人物的心理活動。

任務(wù)三：探討交流，互評互改，提升寫作技巧。通過四篇文章的整合學(xué)習(xí)，再借助“交流平臺”，引導(dǎo)交流各自收獲的習(xí)作方法，學(xué)生自主獲取了“寫文章要圍繞表達(dá)的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”等寫作方法，要將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體，做到詳略得當(dāng)，并能運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫。在完成了這個子任務(wù)群后，教師提出修改建議：先確定自己要表達(dá)的中心，看自己的初稿是否圍繞主題選材（有用的、典型的、新穎的、具體的），再看組織材料上是否詳略得當(dāng)，過渡和照應(yīng)是否自然。學(xué)生運(yùn)用掌握的方法，對自己的習(xí)作進(jìn)行自主修改與完善。

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要重視在講評中指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分享交流，并能自主對初稿作出修改，逐步養(yǎng)成自主修改的認(rèn)識和習(xí)慣。在習(xí)作講評時，教師更要突出單元的整體性，聚焦單元習(xí)作訓(xùn)練要素，使講評側(cè)重點與任務(wù)群重點始終保持一致。讓學(xué)生圍繞單元重點“圍繞中心意思，突出重點”這個主題，修改自己的習(xí)作，并且?guī)椭诵薷摹?/p>

聚焦寫法，搭建支架，進(jìn)行二輪創(chuàng)作

學(xué)情前測，呈現(xiàn)問題。出示學(xué)生習(xí)作初稿中有共性問題的兩類情況：“中心意思不突出”和“事例詳略安排不合理”的問題。

回顧方法，解決問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)指向單元習(xí)作要求，再次修改自己的習(xí)作，然后和小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交換修改。

學(xué)生在小組內(nèi)將修改后的習(xí)作進(jìn)行互評互改，取長補(bǔ)短，獲取更多“圍繞中心來寫”的方法，自由重選題目，緊扣“圍繞中心意思，突出重點”的主旨，運(yùn)用自己掌握的具體方法，全體學(xué)生進(jìn)行第二輪創(chuàng)作。

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將習(xí)作單元進(jìn)行整體教學(xué)，重要的不是讓學(xué)生單純掌握寫作方法，而是要給學(xué)生搭建寫作的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動展開交流分享并互相評價。所以在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要給足學(xué)生說和寫的時間，讓學(xué)生在“自由試寫，讀中學(xué)寫，依標(biāo)再寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在“一輪初寫”“二輪精寫”的習(xí)作打磨中，逐層提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的能力。

責(zé)任編輯/李慕絢