李裕紅 翁鉑森 羅專溪 孫 榮

(華僑大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系，福建 廈門 361021)

我國教育部門高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。2000年以來，教育部先后出臺了深化實踐教學(xué)改革、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等強化實踐育人政策和文件。高校實踐育人工作內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，積累了寶貴經(jīng)驗，但實踐教學(xué)依然是我國高等教育工科人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與高校工科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的要求還有差距。

隨著人類社會生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟的高速發(fā)展，地球表面各類生態(tài)環(huán)境遭受干擾和破壞的復(fù)雜性和嚴重性日益加強，傳統(tǒng)污染治理方法的局限性日益凸顯，利用生態(tài)學(xué)的原理和方法從生態(tài)系統(tǒng)層面來解決生態(tài)環(huán)境問題的思想越來越受到重視，并逐漸被納入環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中。作為一門在當前生態(tài)文明建設(shè)強烈需求下促生的新興工科專業(yè)，2011 年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)新增加入教育部本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼082504。該專業(yè)是介于生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)之間的一個實踐性較強的交叉復(fù)合型專業(yè)。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)目前還處于專業(yè)建設(shè)初期，重點任務(wù)是需要加強課程體系建設(shè)，其課程設(shè)置不能與生態(tài)學(xué)專業(yè)相同，也不應(yīng)是環(huán)境工程專業(yè)的簡單延伸[1]。2021年7月在重慶大學(xué)召開的第三屆全國高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)研討會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國高等學(xué)校超過3000所，截至2021年7月，僅有70余個高校開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。經(jīng)過近10年的發(fā)展，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)已有探索研究，但仍需繼續(xù)深入和逐步完善。由此，根據(jù)學(xué)校的總體培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)自身的發(fā)展定位與特點，作為專業(yè)培養(yǎng)中重要教育模塊的實踐類課程應(yīng)構(gòu)建出具有自身特點的體系，為培育具有創(chuàng)新能力和實踐能力的專業(yè)人才提供重要支持。華僑大學(xué)依托已有的環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，向教育部申請并獲批準于2016年設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，2017年 9 月開始招生，現(xiàn)在已順利完成2017級學(xué)生的培養(yǎng)。本文以新工科建設(shè)為背景，結(jié)合工程教育認證標準，以環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)為例，探索構(gòu)建具有區(qū)域特色和僑校特色的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性和重要性

以華僑大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有“人和自然和諧共生”的可持續(xù)發(fā)展理念，掌握生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有較強的工程素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神；擁有良好的職業(yè)道德、團隊合作及學(xué)習(xí)進取意識，能適應(yīng)國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展需求；具有優(yōu)秀的自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)、較好的國際視野、較強的溝通和組織管理能力；富有生態(tài)環(huán)境保護責任感；具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問題的實踐能力和創(chuàng)新能力；響應(yīng)“聯(lián)合國生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)十年”倡議，成為德智體美勞全面發(fā)展的、能在環(huán)境生態(tài)工程即修復(fù)與恢復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)及相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)進行創(chuàng)新工作的優(yōu)秀工程師、科研工作者或從事教學(xué)、管理和經(jīng)營工作的中堅力量。

依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，基于教育產(chǎn)出理念[2](Outcomes based education,簡稱OBE)，意即教育過程的設(shè)計應(yīng)當圍繞實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得某些特定成果而展開，教育環(huán)節(jié)和教學(xué)課程體系的設(shè)置都是為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出(如學(xué)生的能力和品質(zhì))的手段，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育活動。工程教育專業(yè)認證基于教育產(chǎn)出的教育模式強調(diào)教育者必須首先對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的能力和品質(zhì)，即人才培養(yǎng)所達成的目標有清晰的設(shè)想，進而構(gòu)建適宜的教學(xué)體系保證學(xué)生達到預(yù)期培養(yǎng)目標。

基于教育產(chǎn)出理念，專業(yè)課程體系的構(gòu)建、教材的編制或選用、教學(xué)的設(shè)計與組織及效果評估等是實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的途徑和手段。設(shè)置課程體系和開展教學(xué)活動前應(yīng)先明確其對實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的培養(yǎng)人才產(chǎn)出目標以培養(yǎng)具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在環(huán)境生態(tài)工程及相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)進行創(chuàng)新工作的優(yōu)秀工程師為主。為達到本專業(yè)人才培養(yǎng)的教育產(chǎn)出目標，課程體系的設(shè)置需要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問題的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。為達到人才培養(yǎng)目的，必須將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合在一起，以提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜受損生態(tài)系統(tǒng)問題的工程能力。環(huán)境生態(tài)工程需要借助生態(tài)學(xué)原理和工程學(xué)手段來應(yīng)對生態(tài)環(huán)境問題，修復(fù)各類受損生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，恢復(fù)其生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)，因此與環(huán)境生態(tài)工程相關(guān)的實踐內(nèi)容顯著有別于注重處理水、氣、固體廢棄物等污染控制的環(huán)境工程專業(yè)。對基于OBE理念構(gòu)建環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的相關(guān)研究成果少見報道[3]，急需加強探索和積累。

2 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

我國高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系組成主要包括四個模塊:①專業(yè)實驗課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的實驗；②課程設(shè)計，如環(huán)境生態(tài)工程課程設(shè)計、生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計等；③專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和社會實踐等各種課內(nèi)外專業(yè)實踐；④畢業(yè)設(shè)計。目前國內(nèi)各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的建設(shè)發(fā)展中，這幾個方面的實踐教學(xué)都存在需要克服和解決的問題。

專業(yè)實驗課方面存在的問題主要有：①環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實驗課教材少。雖然環(huán)境科學(xué)與工程類傳統(tǒng)專業(yè)實驗教材比較豐富，但這些教材并不能滿足也不符合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)目標的需求。②符合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特性的綜合性實驗項目偏少，實驗內(nèi)容的設(shè)計性和探索研究性不足，不利于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。③由于實驗學(xué)時有限，一些實驗設(shè)計和實驗準備工作均由教師完成，學(xué)生僅進行實驗操作，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力; 此外與專業(yè)緊密相關(guān)的生態(tài)修復(fù)實驗項目因為耗時較長而不容易順利開展。④投入實驗課教學(xué)建設(shè)的經(jīng)費相對不足，實驗設(shè)備和實驗場地的建設(shè)投入有待加強。面對層出不窮的生態(tài)環(huán)境問題，實驗設(shè)施與條件的限制使得部分實驗難以達到預(yù)定目標。

課程設(shè)計方面存在的問題主要有：①課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要一環(huán)。但目前國內(nèi)生態(tài)環(huán)境治理中對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行科學(xué)生態(tài)修復(fù)的實際案例偏少，多數(shù)高校專業(yè)教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學(xué)過程中側(cè)重環(huán)境生態(tài)工程設(shè)計案例涉及的生態(tài)原理，難以給予工程意義上的全面解釋，對課程設(shè)計的指導(dǎo)能力需要提高。②各類生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計方面的相關(guān)文獻、設(shè)計手冊較少。每個生態(tài)系統(tǒng)具有其獨特性，近年來陸續(xù)出臺的關(guān)于生態(tài)修復(fù)相關(guān)的技術(shù)指南、行業(yè)技術(shù)規(guī)范等良莠不齊，面對不同受損原因和受損程度狀況，需具體問題具體分析。

教學(xué)實習(xí)與社會實踐方面存在的問題主要有：①由于具有科學(xué)示范性的環(huán)境生態(tài)工程項目相對較少，導(dǎo)致專業(yè)實習(xí)基地匱乏，實習(xí)基地的建設(shè)無法滿足實踐教學(xué)的需要。②實習(xí)經(jīng)費短缺，僅能滿足安排學(xué)生在離學(xué)校比較近的地區(qū)進行短時間的參觀實習(xí)，路途較遠、實習(xí)條件好的異地實習(xí)難于安排，勢必影響專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，難以保障教育產(chǎn)出的人才具有解決各類復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程難題的能力。③部分學(xué)生沒能理解專業(yè)實習(xí)的重要性，因此缺乏專業(yè)實習(xí)的主動性和積極性。

畢業(yè)設(shè)計方面存在的問題主要有：①教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的積極性不高。目前高校教師所承擔的科研項目多數(shù)是研究型，環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的研究項目極少，因此學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計無法結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目，指導(dǎo)老師缺少積極性，或投入在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計上的時間較少。②教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的能力和水平亟待提高。一方面，多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏環(huán)境生態(tài)工程實際經(jīng)驗，另一方面，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計需要用圖來表達生態(tài)設(shè)計理念和生態(tài)技術(shù)，部分教師對繪圖技術(shù)沒有系統(tǒng)地認知和掌握，缺乏對制圖規(guī)范的把握以及圖文的理解。

綜上所述，目前我國新工科環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的實踐教學(xué)存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，急需整合校內(nèi)外資源，有針對性地改革并構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系。

3 揚長避短，構(gòu)建具有區(qū)域特色和僑校特色的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系

針對當前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在的問題和困境，如何結(jié)合學(xué)校和地方資源優(yōu)勢，揚長避短，本文結(jié)合華僑大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在逐年改進培養(yǎng)方案和課程體系過程中的一些做法進行探討。

3.1 將濕地資源優(yōu)勢融入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系

華僑大學(xué)兩個校區(qū)分別坐落于中國著名僑鄉(xiāng)福建省廈門市和泉州市，所在地域是東南沿海濕地類型和面積占比豐富的地區(qū)，海岸咸水和半咸水濕地、內(nèi)陸淡水濕地、多種人工濕地齊全，海岸線綿長，流域濕地資源豐富。隨著沿海經(jīng)濟快速發(fā)展，人類干擾的程度和強度也極大，由此受損的生態(tài)系統(tǒng)案例也豐富，海岸帶生態(tài)修復(fù)以及流域內(nèi)陸濕地生態(tài)修復(fù)工程急需大量專業(yè)人才。在濕地生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域容易獲得更多的實踐教學(xué)和人才輸出機會，地方優(yōu)勢資源也利于促進編制如《濕地生態(tài)系統(tǒng)的維護與利用》這類具有專業(yè)特色和地方資源特色的實踐教材。

濕地被譽為自然之腎，是重要的生態(tài)資源。泉州市濕地學(xué)會于2013年2月世界濕地日成立，以凝聚社會力量加強對地方濕地資源的保護和研究交流為初心，現(xiàn)掛靠于華僑大學(xué)化工學(xué)院，依托環(huán)境科學(xué)與工程系教師隊伍力量共同發(fā)展，泉州市濕地學(xué)會學(xué)會理事長現(xiàn)主持環(huán)境科學(xué)與工程系工作，同時也是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)負責人。學(xué)會近10年的發(fā)展和積累，特別是在海峽兩岸濕地生態(tài)教育、濕地環(huán)境及其生物多樣性保育等方面的政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合資源可作為專業(yè)發(fā)展的特色支持。如泉州市濕地學(xué)會與泉州市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局在2020年聯(lián)合地方農(nóng)企共建10個濕地生態(tài)美科教基地，包括泉州田格里拉生態(tài)園、泉州惠安女風(fēng)情園、泉州鳳翔山莊、泉州御仙莊、泉州皇旗尖生態(tài)茶園、泉州聚巢生態(tài)園等具有優(yōu)良實踐基地的單位，這些學(xué)會共建單位可為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生的實踐活動提供充足的實踐基地資源。此外，學(xué)會團體單位為本專業(yè)2017級和2018級學(xué)生暑期社會實踐中提供了“同心愛鱟、共護家園”以及“弘揚護生文化、保護農(nóng)村濕地”等良好機會和指導(dǎo)力量，以保護濕地為主題的實踐隊伍屢次榮獲省、校優(yōu)秀實踐團隊榮譽。因此，相關(guān)社會資源可作為校內(nèi)實踐教學(xué)資源的有益補充和重要延伸。

自2017年開始招生以來，基于OBE理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的輸出需求，人才培養(yǎng)方案逐年修訂與完善。近期剛完成的2022級環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出了濕地領(lǐng)域的教研和服務(wù)社會特色，為了利于學(xué)生能運用專業(yè)理論和技術(shù)方法解決生態(tài)評價、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)治理、生態(tài)恢復(fù)等環(huán)境生態(tài)工程的設(shè)計、運行和管理的復(fù)雜工程問題，在專業(yè)基礎(chǔ)課中增設(shè)了加強對濕地生態(tài)水文過程認知的基礎(chǔ)課《生態(tài)水文和水力學(xué)基礎(chǔ)》；在專業(yè)核心課中增設(shè)了濕地相關(guān)的工程課程，如《濕地科學(xué)與工程》《濕地科學(xué)與工程實驗》；在課程設(shè)計中增設(shè)了《濕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計》，并在《環(huán)境生態(tài)工程綜合實驗》中增設(shè)優(yōu)化人工濕地參數(shù)、提升生態(tài)修復(fù)效果的比較實驗；在認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生態(tài)學(xué)野外綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等系列專業(yè)實踐中都包涵濕地生態(tài)工程實踐內(nèi)容。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)所在的華僑大學(xué)廈門園區(qū)被譽為“海綿校園”，是認知濕地結(jié)構(gòu)和功能服務(wù)的天然課堂。

3.2 結(jié)合僑校特色構(gòu)建環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系

華僑大學(xué)是以優(yōu)勢的工科學(xué)科背景和弘揚中華民族優(yōu)秀文化、服務(wù)海外人才教育為特色的中央統(tǒng)戰(zhàn)部直屬僑校。OBE模式充分考慮優(yōu)秀工程技術(shù)人才培養(yǎng)的特點，注重知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展?；贠BE理念，結(jié)合僑校的人才培養(yǎng)特色，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才是需要具有國際化視野，具有較強溝通能力的優(yōu)秀工程師。

根據(jù)工程教育專業(yè)認證對該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才應(yīng)該能夠就復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫環(huán)境生態(tài)工程項目報告和生態(tài)設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

結(jié)合僑校人才培養(yǎng)特點，結(jié)合“一帶一路”的海外發(fā)展重要需求和國家與地方生態(tài)文明建設(shè)對環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)工程人才的迫切需求，將溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，以及國際化視野的提高具體落實在實踐教學(xué)課程體系四個模塊的構(gòu)建中。

在專業(yè)實驗課方面，重點將近年國際典型生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)案例中需要應(yīng)用的技術(shù)性技能和創(chuàng)新性探索訓(xùn)練落實在專業(yè)實驗課如生態(tài)監(jiān)測與評價實驗、環(huán)境工程微生物實驗、濕地科學(xué)與工程實驗、環(huán)境生態(tài)工程綜合實驗等實驗項目的設(shè)計、教案編制以及教學(xué)活動中。

在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計方面，該專業(yè)目前有三門課程設(shè)計：環(huán)境生態(tài)工程課程設(shè)計、環(huán)境影響評價課程設(shè)計、濕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計相似，鼓勵多同學(xué)合作，并鼓勵與環(huán)境工程、給排水、土木、園藝、建筑、工商管理等專業(yè)同學(xué)合作，融合各自專業(yè)所長，對環(huán)境生態(tài)工程的問題準確診斷，并有針對性地對項目進行科學(xué)規(guī)劃與生態(tài)設(shè)計。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的任務(wù)是修復(fù)與恢復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)需要多方合作，正如全球推動的“聯(lián)合國十年倡議”，鼓勵多伙伴合作。2021年 6 月4日，由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織共同領(lǐng)導(dǎo)的“聯(lián)合國生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)十年”(2021—2030)倡議召集并發(fā)起一場規(guī)模宏大且覆蓋廣泛的全球性運動，致力于推動世界各地對生態(tài)系統(tǒng)進行保護和修復(fù)，以加快生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)進程，使世界步入實現(xiàn)“可持續(xù)未來”的軌道，從而造福全球人類和自然。這十年旨在激勵和支持全球各國政府、多邊組織、民間社會、個人等，在全球范圍內(nèi)合作、制定及促進生態(tài)恢復(fù)舉措。從課程設(shè)計的實踐教學(xué)設(shè)計和組織過程，鼓勵來自不同專業(yè)的同學(xué)合作，利于促進溝通與合作能力的提高。

在專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練實踐和社會實踐等各種課內(nèi)外專業(yè)實踐方面，基于OBE理念的工程教育實踐教學(xué)要以能力和品質(zhì)培養(yǎng)為主線，加強建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實踐平臺，聘請企業(yè)工程師入校指導(dǎo)以彌補專業(yè)教師在工程實踐指導(dǎo)上的不足，并鼓勵學(xué)生在專業(yè)實踐中根據(jù)自身興趣和特長多元化地增強創(chuàng)新素質(zhì)。

本專業(yè)近年主動攜手專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位和社會團體力量，積極共建長期穩(wěn)定的學(xué)生專業(yè)實踐教育基地，如與廈門市園林植物園等單位和社團共建實踐基地，為本專業(yè)大學(xué)生提供了豐富的校外實踐教育機會，學(xué)生可以在所在區(qū)域或其推薦的環(huán)境生態(tài)工程項目場所開展現(xiàn)場踏勘、生態(tài)調(diào)研、規(guī)劃與設(shè)計、生態(tài)監(jiān)測與評價、生態(tài)修復(fù)等方面的實習(xí)。本專業(yè)在2020年指導(dǎo)和支持學(xué)生成立了華僑大學(xué)濕地保護協(xié)會，依托濕地學(xué)生社團，拓展學(xué)生實踐平臺，將環(huán)境生態(tài)工程的思想理念和知識技能培養(yǎng)輻射到全校來的一百多個學(xué)生，目前該社團的主要干部均是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)生。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練及社會實踐活動方面，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課題，鼓勵學(xué)生依托院校在海峽兩岸和亞太地區(qū)的合作基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、科創(chuàng)比賽以及實踐訓(xùn)練過程中，鼓勵設(shè)計具有國際化視野的課題，吸引境外同學(xué)參與，通過組合項目小組成員，合理分配項目內(nèi)容，根據(jù)各自興趣和長處，精誠合作，教師則給予指點和答疑。通過項目訓(xùn)練中伙伴關(guān)系的合作，有效鍛煉和提升學(xué)生的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提升工程實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標。

4 結(jié)束語

大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高離不開實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀工程人才的重要途徑，但也是目前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)比較薄弱的環(huán)節(jié)?；诠こ探逃J證標準和教育產(chǎn)出理念，根據(jù)實驗教學(xué)體系的基本模塊組成，結(jié)合地方優(yōu)勢資源和學(xué)校辦學(xué)特點，構(gòu)建以學(xué)生為本、以人才輸出目標為考量指標的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，可更好地為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)具有工程意識、管理意識、創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才。