何潔瑜

摘要：語文學(xué)科的教學(xué)是義務(wù)教育階段中非常重要的一部分，是多個學(xué)科的基礎(chǔ)。名著閱讀作為語文學(xué)科的重要板塊之一，可以拓展學(xué)生的多種技巧。此外引導(dǎo)式閱讀是一種幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);引導(dǎo)式閱讀;名著閱讀

語文一直都受到老師家長們的高度重視，在教學(xué)過程中具有充足的授課時間，正因如此，語文授課的教學(xué)邏輯十分明確，一直都在順利進(jìn)行。但恰是這種良好的教學(xué)秩序使得現(xiàn)在語文教學(xué)過于刻板，學(xué)生默認(rèn)語文就是死記硬背，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在智能化的大環(huán)境影響下，對于名著，很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，往往是因?yàn)殪o不下心花時間進(jìn)行閱讀，繼而不能夠很好地理解其中表達(dá)的思想。

一、為什么要閱讀名著

一個時代有一個時代的文學(xué)作品，而名著則是眾多文學(xué)作品中傳頌至今的經(jīng)典，因此在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)該提高對名著的重視。經(jīng)典名著里隱藏了非常多的做人道理，因此，在閱讀當(dāng)中能夠得到心智的提升和人格的培養(yǎng)。名著因?yàn)樗枷肷羁?、蘊(yùn)含豐富、語言典雅，閱讀起來難度大，耗時長，不一定都適合中學(xué)生，但這些都不應(yīng)成為中學(xué)生拒絕名著的理由。初中階段，是一個學(xué)生思維開始活躍，思想變化最大的一個階段，在學(xué)校設(shè)置的眾多課程中，語文是可以在教授知識的同時潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)科。

而名著必然包含了某種接近“事物本質(zhì)”的東西，也就是某種根源性的東西，是重要的文學(xué)作品，是對應(yīng)時代的文化經(jīng)典，經(jīng)典的書是要細(xì)細(xì)地讀，其中有很多對于社會的深入思考，可以提升學(xué)生的道德境界，道德不是說教，是在面臨復(fù)雜情況下的審慎取舍，這些都是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。每一本名著都描繪了一個全新的世界，以及各類人生，書中人的所見所聞、思考方式、為人處世等，會在閱讀的過程里影響到學(xué)生。對于學(xué)生來說，閱讀名著能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)正確的三觀，讓他們懂得更多的人生哲理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解歷史、開闊眼界。更重要的是，以后學(xué)生在與不同文化背景的人交流時，能靈活地調(diào)整自己的行為方式，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，尊重彼此的文化，理解彼此的觀點(diǎn)。

二、什么是引導(dǎo)式名著閱讀

所謂的引導(dǎo)式教育就是老師通過向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生。其實(shí)每個人都一樣，只要有學(xué)習(xí)的欲望，別人不說也能主動學(xué)習(xí)，這種動力需要老師們引導(dǎo)出來。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的欲望是老師的教學(xué)任務(wù)之一，但是，目前由于過分重視成績，導(dǎo)致部分教學(xué)模式忽略了語文對學(xué)生的積極影響，從而以死記硬背來代替理解，這樣的模式下會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而逐漸對整個人文社科產(chǎn)生抵觸。因此在新時代下，不能僅僅使用死記硬背的模式，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生欠缺社會經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等，很難理解經(jīng)典名著中的中心主題。因此在這個過程中需要老師的幫助，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而引導(dǎo)式名著閱讀就是這樣的一種教學(xué)方式。通過這樣的方式，學(xué)生更加深入了解所閱讀的文章。

三、如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，競爭壓力大，不可能安排過多時間來閱讀名著。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式名著閱讀的過程中，首先教師們應(yīng)該對要講授的篇目進(jìn)行深入的研究調(diào)查，編寫詳細(xì)的教學(xué)大綱，思考學(xué)生可能遇到的問題。比如：對于名著《朝花夕拾》，是著名的現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生的散文集，反應(yīng)了他青少年時期的生活。整本書對于學(xué)生性格的形成，建立一個正確的三觀是十分有好處的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》閱讀的時候，應(yīng)該首先對《朝花夕拾》進(jìn)行詳細(xì)的了解，以及了解魯迅先生的生平。同時也要了解編寫《朝花夕拾》的時代背景，還要對“三·一八”慘案進(jìn)行了解。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的深入想法，揭露了半殖民地半封建社會的丑惡現(xiàn)象，反映了那些有抱負(fù)的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險(xiǎn)，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。只有這樣，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部經(jīng)典。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，教師還應(yīng)該考慮調(diào)動學(xué)生家長。家長在教育學(xué)生的方面也是十分重要的。因此教師可以提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)下去，但是在安排任務(wù)的時候，不需明確告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么名著，而是安排學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)這部名著的時代背景、寫作背景、作者的生平等等。比如：在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的過程中，教師們就可以提前安排學(xué)生去了解老舍的生平故事，了解老舍編寫《駱駝祥子》的時代背景。同時還要讓家長輔助老師幫助學(xué)生去了解當(dāng)時的時代，了解生活的甜酸苦辣、了解人情世故?！恶橊勏樽印分两袢匀皇侵袊f社會的一面鏡子。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，教師還可以通過模擬實(shí)際情景來幫助學(xué)生理解文章，通過設(shè)計(jì)情景劇讓學(xué)生飾演文章其中的角色，讓學(xué)生深入到情景之中，與文章中的人物產(chǎn)生共情從而深入了解作者想要表達(dá)的意義。比如：在《儒林外史》的學(xué)習(xí)中，由《儒林外史》這本書可以從側(cè)面看到明清時代的縮影，但同時學(xué)生也以史觀今，看看當(dāng)今的時代的文化的繁榮發(fā)展。教師們可以提前收集或者觀看已經(jīng)根據(jù)編寫出的情景劇來安排學(xué)生表演，讓學(xué)生提前仔細(xì)地了解劇本，這樣學(xué)生可以將自己代入角色從而更好的理解文章。

四、結(jié)語

名著閱讀作為語文學(xué)科的重要板塊之一，可以拓展學(xué)生的多種技巧。此外引導(dǎo)式閱讀是一種幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立正確三觀的有效方法。

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