劉智陽

一、引言

伴隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育越來越受到重視。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）提出“1+X”證書制度試點，然后教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，將“1+X”證書制度部署啟動?！?+X”證書制度，“1”指的是學歷證書，主要反映學校教育的人才培養(yǎng)體系，“X”是職業(yè)技能等級證書，主要反映學生的職業(yè)技能水平。“1+X”證書制度既服務(wù)了學生教育，又服務(wù)了社會經(jīng)濟對職業(yè)教育的發(fā)展需要。課證融合實現(xiàn)了專業(yè)課程教學知識與職業(yè)技能證書考核知識的有機統(tǒng)一，方便職業(yè)學校學生在校期間通過專業(yè)知識教學考取相關(guān)職業(yè)技能證書，畢業(yè)時具有社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能證書，更好地滿足用人單位對人才的培養(yǎng)需要。

我校積極爭取成為當前“1+X”證書制度試點學校，作為信息技術(shù)學科的專業(yè)教師，筆者于2017年9月開始講授任選課云計算與虛擬化技術(shù)，后來云計算課程在我校從任選課逐步成為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教學課程。同時我校從2019年11月開始，積極派出教師外出學習，參加南京五十五所組織的云計算方面技能知識學習。在教學過程中，我校云計算課程逐步從對照職業(yè)技能等級初級標準，對課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)技能標準進行調(diào)整，教學內(nèi)容貼近技能考證實際內(nèi)容，教學方法積極調(diào)整，結(jié)合課程實際靈活處理，促進云計算課程課證融合。

二、中職云計算課程課證融合現(xiàn)存的問題

科學技術(shù)的不斷進步急需復(fù)合型技能人才，基于“1+X”證書制度中職學校云計算課程的人才培養(yǎng)與社會需求還存在一定差距的，云計算課程人才培養(yǎng)的質(zhì)量在課證融合過程還是需要進一步查漏補缺。

（一）云計算課程課證融合的人才培養(yǎng)方案和課程標準不足

自從2016年開始，職業(yè)院校的專業(yè)目錄增加了云計算等新一代信息技術(shù)涉及的專業(yè)，我校于2017年9月開始把云計算課程作為任選課，然后在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)加入云計算課程。但是，云計算的知識沒有規(guī)范化和系統(tǒng)化。筆者在2017年對2016級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生開設(shè)云計算任選課時，教學內(nèi)容主要是參考筆者參加的2016—2017年度廣東省教育廳舉辦的云計算虛擬化技術(shù)中職組教師競賽的內(nèi)容。云計算作為一門新課程，人才培養(yǎng)方案和課程標準沒有企業(yè)參與，校內(nèi)教師對企業(yè)云計算方面人才的要求也沒有全面的交流了解。培養(yǎng)的人才無法真正做到企業(yè)需要的復(fù)合型人才，同時也無法滿足相關(guān)行業(yè)的需求。

（二）云計算課程對應(yīng)課證融合的軟硬件資源不足

信息技術(shù)飛速發(fā)展，云計算知識更新較快，云計算是通過網(wǎng)絡(luò)為用戶提供各類資源服務(wù)的，這些資源包括應(yīng)用軟件、服務(wù)器、存儲服務(wù)等，但是筆者開始進行云計算教學時，軟硬件資源并沒有跟上。比如，云計算教學對虛擬化的要求非常高，這就需要有成熟的軟件資源和硬件設(shè)備作為平臺進行支撐，而開始進行云計算課程教學時，教學軟件主要是參考2016-2017年度廣東省教育廳舉辦的云計算虛擬化技術(shù)中職組教師競賽軟件，并不是行業(yè)權(quán)威使用的軟件。具體使用的時候，發(fā)現(xiàn)由于學校教學電腦內(nèi)存只有8G，CPU也無法支持多個系統(tǒng)進行虛擬化;如果采用服務(wù)器模式，因當時服務(wù)器只有一臺，也會出現(xiàn)運行緩慢的情況，可能理論課程已經(jīng)上完了，實訓操作還沒有運行結(jié)束。

（三）云計算課程課證融合的先修課程設(shè)置不合理

通過對我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)云計算課程沒有完善的教學平臺提供教學支持，同時課程的設(shè)置與其他相關(guān)課程設(shè)置沒有做到有效的銜接。一方面，在對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生開設(shè)云計算課程的時候，我校eonline云平臺上，由于開始相關(guān)教學資源的不足，同時缺乏充分的校企合作交流，該平臺并沒有充足的教學資源供學生校內(nèi)和校外學習參考。另一方面，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程，比如Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理課程，與云計算課程在同一個學期授課，這樣的課程安排缺乏前瞻性，由于云計算課程設(shè)計到Linux和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方面的知識，所以，相關(guān)課程學生系統(tǒng)學習后，再進行云計算課程的教學，結(jié)合X考證方面的要求，更有利于學生更好更快學習云計算課程的專業(yè)技能知識。

三、基于“1+X”證書中職云計算課程課證融合的研究探索

（一）“1+X”融入人才培養(yǎng)方案和課程標準

云計算是國家新一代信息技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的核心基礎(chǔ)設(shè)施之一。在信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，我校申請成為云計算X證書的試點學校，對應(yīng)的是“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級初級證書，該證書是南京五十五所開發(fā)的，對接計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。結(jié)合“1+X”證書制度的要求，我校明確計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)與企業(yè)對工作崗位的要求進行調(diào)研分析，尤其是云計算方向的崗位，明確工作崗位技能標準和用人考核要求，通過課證融合的形式，把這些要求融合進我校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)方案中，以職業(yè)標準促進教學標準與X證書標準有效銜接，以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的云計算等課程為載體，將云計算X證書標準融入課程標準和教學標準。

我校對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準進行了反復(fù)的修訂，始終把“1+X”證書課證融合的要求融匯其中，所修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。公共基礎(chǔ)課程包括語文、數(shù)學、英語和政治等;專業(yè)基礎(chǔ)課包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖像處理和計算機組裝與維護;專業(yè)核心課包括計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和云平臺運維基礎(chǔ)等課程;其中，與云計算相關(guān)的課程，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理和Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程，作為先修課程早于云計算課程授課。在授課的過程中，專業(yè)課程融合思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認證，紅帽RHCE8.0工程師認證，南京五十五所云計算平臺運維與開發(fā)認證，這些認證課程的證書培訓，融入網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有效地實現(xiàn)了課程融合教學。

（二）校企合作促進云計算“1+X”制度師資隊伍建設(shè)和學生工匠精神培養(yǎng)

“1+X”證書制度的實施，需要一支高度專業(yè)化的教學團隊，云計算作為新一代信息技術(shù)之一，師資隊伍教學水平的高低直接關(guān)乎學生獲得職業(yè)證書的通過率。我校云計算課程的教學團隊成員都是雙師型教師，全部具有計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)高級資格證書。同時，教學團隊成員經(jīng)常外出學習最新信息技術(shù)類專業(yè)知識。自2019年11月開始，云計算授課教師陸續(xù)參加南京五十五所組織的云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能認證，并取得中級講師證書，在2020年在線學習考核中取得云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能認證考評員（初級）證書。這種企業(yè)培訓和考核的體制機制，有效促進了我校云計算課程與時俱進的學習型師資隊伍的建設(shè)。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然要求，在此視域下，通過云計算教學和相關(guān)職業(yè)技能證書的引領(lǐng)，極大地激發(fā)了學生們的學習積極性。同時，要高度重視思想政治工作的重要性，鼓勵學生站在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，在學習過程中要大力弘揚執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

（三）中職云計算課程“1+X”課證融合的教學改革

自從2020年開始，我校對云計算核心課程的教學軟硬件教學環(huán)境進一步完善，學生進行云計算課程實訓電腦處理器為Intel酷睿i7 8700，內(nèi)存為32G，也完善了服務(wù)器支持環(huán)境。對于云計算軟件方面，通過南京五十五所進行“云計算平臺運維與開發(fā)”初級證書考試所提供的考試軟件作為云計算課程的教學軟件。這些都為云計算教學課證融合打下了堅實的軟硬件實訓環(huán)境。同時，要深入改進傳統(tǒng)教學方法，理論教學和實訓教學要結(jié)合職業(yè)技能證書有機的融合，教學過程以學生為中心，堅持小組化、模塊化的教學方法，通過一系列具體措施落實“1+X”證書制度課證融合。

首先，通過云計算崗位的工作任務(wù)要求，對學習任務(wù)進行模塊化組合，學生按照不同的學習能力進行小組劃分，學習任務(wù)模擬工作任務(wù)的具體崗位，培養(yǎng)學生對未來工作的責任感和使命感，通過情景模擬鞏固所學技能知識。其次，云計算職業(yè)技能初級證書標準對應(yīng)的工作能力，云計算技能知識的每一個知識點，都要與學習任務(wù)模塊彼此對應(yīng)，創(chuàng)新學習形式，重視我校eonline云平臺的作用，把云計算課證融合的考證知識利用現(xiàn)有eonline云平臺進行模塊化配置學習，方便學生返家學習。再次，對學生在校期間學業(yè)成果和技能水平進行過程化評測，同時重視技能大賽，促進教學改革和人才培養(yǎng)，在廣東省2020年舉辦的首屆中職云計算服務(wù)賽項，我校學生取得了省賽一等獎的好成績，以賽促學，以賽促教，以賽促評。最后，我校由信息技術(shù)部教學副部長主抓云計算技能證書考證，通過校企合作加強云計算考證資源儲備，學校各部門在軟硬件環(huán)境和證書考取方面積極配合，2020年6月，我校33名學生參加“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級初級證書考試，通過率90.9%。

四、結(jié)語

綜上云計算課程課證融合研究，在“1+X”證書視域下，通過云計算課程標準和職業(yè)技能證書考核標準融合，學習任務(wù)模擬崗位任務(wù)的融合，日常教學過程性評價和職業(yè)技能證書考核評價相融合，“1+X”證書制度是中職學校培養(yǎng)初級職業(yè)技能人才的有效措施，筆者將積極分析，結(jié)合云計算技術(shù)發(fā)展的新方向，繼續(xù)學習研究，培養(yǎng)具備工匠精神的人才。

[基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題——“1+X證書”視域下中職云計算課程“課證融合”的研究與實踐（課題編號：2020YQJK147）;廣東省教育廳2020年中等職業(yè)教育教學改革項目——“1+X”證書制度下中職云計算運維課程改革與實踐（課題編號：GDZZJG2020154）。]

責任編輯?何麗華