趙婀娜

隨著“雙減”政策的出臺實施，學(xué)生的負擔普遍減輕了。不過，在此基礎(chǔ)上，如何進一步豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，更好滿足學(xué)生的多樣化、個性化學(xué)習需求，推動義務(wù)教育從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡，仍然是一個有待破解的課題。

教育得法，貴在因材施教。負擔減輕之后，每個學(xué)生在同一個課堂上的學(xué)習質(zhì)量和進度，依然是有差別的。有的學(xué)生“吃不飽”，有的則“吃不了”。減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔壓力后，給予學(xué)有余力者更多深入探究的引導(dǎo)，給予相對薄弱者查缺補短的幫助，這樣的個性化輔導(dǎo)，符合教育的本質(zhì)屬性，屬于因材施教的實踐。從這個角度看，為廣大中學(xué)生配上由中學(xué)教師擔任的“線上家教”，是在“雙減”政策實施后，促進優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和個性化教育服務(wù)模式的創(chuàng)新實踐。

對于廣大中學(xué)教師來說，這也是一個提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要契機。教師在線輔導(dǎo)工作量包括在線輔導(dǎo)時間、在線輔導(dǎo)績效等部分。其中，在線輔導(dǎo)績效要根據(jù)實際參與輔導(dǎo)學(xué)生的平均滿意度、教師輔導(dǎo)實際完成質(zhì)量等因素進行綜合評價。教育部門還可通過大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，對教師教學(xué)行為、輔導(dǎo)過程及其質(zhì)量進行監(jiān)測評估。不過，教師在網(wǎng)絡(luò)中對學(xué)生提問需求的響應(yīng)，很大程度是自主自愿的。這樣的制度設(shè)計，為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)的同時，也打造了一個鼓勵廣大教師精益求精、大膽創(chuàng)新的平臺。

當然，想達到預(yù)期效果，還得防止開放型在線輔導(dǎo)演變?yōu)樽兿嘌a課。首先，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇自主性。無論學(xué)有余力，還是進度滯后，加入在線輔導(dǎo)的前提是學(xué)生有課外“充電”的意愿，而不是基于家長的期待或?qū)W校的安排。其次，要明確在線輔導(dǎo)的定位，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展適應(yīng)未來開放式學(xué)習環(huán)境的新型學(xué)習方式，確有需求時也要科學(xué)使用平臺提供的服務(wù)。同時，教師也要協(xié)調(diào)好課堂主責與課外輔導(dǎo)之間的主次關(guān)系，不能因為參與在線輔導(dǎo)弱化或影響校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下，“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”這一美好愿景，將加速變成現(xiàn)實。