【摘 要】本真課堂提出尊重兒童身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中確立真實(shí)起點(diǎn)，建立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)探究，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真實(shí)成長。

【關(guān)鍵詞】本真課堂;真實(shí)起點(diǎn);真實(shí)學(xué)習(xí);真實(shí)成長

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0075-02

【作者簡介】張麗，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，高級教師，淮安市學(xué)科帶頭人。

課堂是兒童成長的場域，是育人的主渠道。本真課堂的教學(xué)研究，注重確立真實(shí)起點(diǎn)，建立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)探究，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真實(shí)成長。

一、指向真實(shí)學(xué)習(xí)的本真課堂之內(nèi)涵價值

1.本真課堂的內(nèi)涵。

一是尊重兒童身心發(fā)展。本真課堂提倡適應(yīng)個體學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的順序性，遵照學(xué)生的年段發(fā)展順序和個體差異及不均衡性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展;適應(yīng)個體學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的差異性，關(guān)注認(rèn)識起點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，因材施教，使每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展可能;適應(yīng)群體發(fā)展的協(xié)同性，重視獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合、人與環(huán)境互動;適應(yīng)終身發(fā)展的持續(xù)性，形成基于多元、循證、動態(tài)發(fā)展的評價觀。

二是遵循教育教學(xué)規(guī)律。本真課堂將教學(xué)從單一的認(rèn)知視角發(fā)展到認(rèn)知、元認(rèn)知和情感等多種因素整合的視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行綜合評估。本真課堂尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)個體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)探索的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長。

三是追求實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長。首先，確立真實(shí)起點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。本真課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在對學(xué)生已有的認(rèn)識、情感、個性風(fēng)格分析了解的基礎(chǔ)上。其次，經(jīng)歷真實(shí)探究，引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)。教育家杜威認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個“交互作用”的過程。本真課堂強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)與生成、體驗(yàn)與建構(gòu)等四個方面的互動。最后，促進(jìn)真實(shí)成長，實(shí)現(xiàn)綜合提升。有了對真實(shí)起點(diǎn)的把握和真實(shí)學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，真實(shí)成長就會成為可能，這也是本真課堂的目標(biāo)追求。

2.本真課堂的價值意義。

作為一種教育理念，本真課堂不再是單純對知識進(jìn)行傳遞，而是倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動，讓“以生為本”落地生根;作為一種教學(xué)形式，本真課堂要求教師改進(jìn)教學(xué)行為，聚焦學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的深度與理解的寬度，以及學(xué)習(xí)過程的效度，讓學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)素養(yǎng)”深入扎根;作為一種哲學(xué)思考，本真課堂回歸生存本體（即每一個學(xué)生），立足兒童、學(xué)科、教學(xué)三大根本，涵養(yǎng)靈性，追求個性，讓“真實(shí)成長”成為可能;作為一種學(xué)校文化，本真課堂始終堅持教學(xué)改革研究，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，推進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，讓“傳承創(chuàng)新”實(shí)現(xiàn)融通。

二、指向真實(shí)學(xué)習(xí)的本真課堂之實(shí)施路徑

1.確立真實(shí)起點(diǎn)，建立適切學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本真課堂強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的“認(rèn)知—情感—元認(rèn)知”特點(diǎn)，從認(rèn)知起點(diǎn)、個性風(fēng)格、情感起點(diǎn)三方面找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求和課堂教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

第一，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握，主要從兩個方面展開：一是通過充分發(fā)揮教材的信息源功能、結(jié)構(gòu)化功能、指導(dǎo)性功能，挖掘教材獨(dú)特的育人價值，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。二是充分運(yùn)用課前預(yù)學(xué)、課堂前測等方式把握教學(xué)的重難點(diǎn)。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，完成預(yù)學(xué)單上的任務(wù)。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的真實(shí)問題，以問題作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)成為可能。

第二，把握學(xué)生的個性風(fēng)格。杜威認(rèn)為，只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學(xué)的教育學(xué)。本真課堂倡導(dǎo)關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生認(rèn)知方式的操作策略，真正實(shí)現(xiàn)課堂中的兒童立場。教師通過觀察課堂中學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)問題的反應(yīng)，把握學(xué)生的風(fēng)格。教學(xué)前，教師會對場依存型、場獨(dú)立型、沖動型等不同個性風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行分組，以便學(xué)生更好地在課堂上協(xié)同完成任務(wù)、解決問題。

第三，把握學(xué)生的情感起點(diǎn)。本真課堂強(qiáng)調(diào)通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、愛好點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。教學(xué)前，教師通過與學(xué)生面對面的交流，了解學(xué)生對知識的掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)學(xué)單，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的深層學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生真探究的興趣。

2.經(jīng)歷真實(shí)探究，引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)。

本真課堂緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂實(shí)施的過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要素的互動。本真課堂教學(xué)范式把螺旋上升的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)看成一個整體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的有向開放、交互反饋和集聚生成。互動生成使本真課堂成為師生互為觀照的溫馨課堂。學(xué)習(xí)要素的互動，讓抽象的變具體了，讓模糊的變清晰了，讓單一的學(xué)習(xí)變得交互深入了，也讓原本靜止的課堂變得更加靈動高效了。

指向真實(shí)學(xué)習(xí)的本真課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)成長。教學(xué)的過程是動態(tài)生成的，課堂上教師要解決學(xué)生實(shí)際水平與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的矛盾，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)成長。