【摘 要】基于知識論壇打造的“共享學習空間”關注共同體知識的增長，重視學習主體的話語權，注重促進教育教學的觀念更新，旨在提升學習者的探究、創(chuàng)新能力。南京市白云園小學基于知識論壇，從提升效度、發(fā)展個性、記錄過程、完善評價體系、升級學習環(huán)境等方面，打造彰顯學校文化、體現辦學特色的“共享學習空間”新樣態(tài)。

【關鍵詞】知識論壇;共享學習空間;共同體知識

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0039-02

【作者簡介】張高潔，南京市白云園小學（南京，210036）黨委書記、校長，高級教師，南京市學科帶頭人。

知識論壇是一種多媒體數據庫，其設計初衷在于增強共同體成員的創(chuàng)建、改進知識能力和組織能力，重視合作、探究、分析和創(chuàng)新。[1]新課改學習方式指向自主學習、合作學習、探究學習，強調培養(yǎng)學生的搜集處理信息能力、獲取新知能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新能力，提倡信息技術與學科課程整合，實現教學方式變革。南京市白云園小學（以下簡稱“白小”）主張依托知識論壇打造“共享學習空間”，通過數字化學習向知識創(chuàng)新學習的轉變，實現學生知識構建過程的可視化，改變教與學的方式，實現以兒童為本的個性化教學。

一、基于知識論壇打造“共享學習空間”新樣態(tài)的價值

其一，基于共同體知識增長的特質。知識創(chuàng)新工作就是推動知識實踐共同體創(chuàng)新的工作。學生引以為榮的不是頭腦里有什么，而是他們?yōu)楣蚕砜臻g的知識作了什么貢獻?；谥R論壇打造的“共享學習空間”為促進學生的知識增長提供了可能。

其二，基于話語權的特質。知識論壇主張尋求共同理解而不只是達成協(xié)議。學生可以在“共享學習空間”中自由表達觀點，并與他人進行交流互動，這是共同體知識進步的路徑。“共享學習空間”的話語權特質會讓學生的思維發(fā)展具有生長力和創(chuàng)新性。

其三，基于觀念更新的特質。學生以小組合作的方式，查找資料并在“共享學習空間”的點評欄中進行論證判定。學生對學習內容進行批判性理解，將眾多思想進行聯(lián)系，做出決策并解決問題。在“共享學習空間”中，觀念的更新意味著向真理逼近。

二、基于知識論壇打造“共享學習空間”新樣態(tài)的實踐策略

一是借助數據找準最近發(fā)展區(qū)，提升“共享學習空間”效度。一般說來，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往依靠個人教學經驗對學生的學習行為進行判斷，從而形成教學決策。然而，要提高“共享學習空間”的教學效度，就需要嘗試利用“前測數據”來了解學生的已有經驗，對教學進行定位，找準新知的最近發(fā)展區(qū)。

二是借助思維導圖輔助教學，彰顯“共享學習空間”個性。教師應根據學情分層設計學習任務，鼓勵學生根據自己的理解、能力嘗試繪制思維導圖。如不同的學生在閱讀同一作品時，閱讀、理解、分析及表達能力都存在差異。教師可以借助思維導圖，引導不同層次的學生進行不同程度的自我建構，并利用知識論壇分享、交流，促進綜合分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯“共享學習空間”的個性。

三是借助數據積累記錄學習過程，實現“共享學習空間”可視化?！肮蚕韺W習空間”記錄學生發(fā)表短文、互動交流的情況，可追溯思維的發(fā)生、改進過程，使知識建構過程可視化。教師借助“共享學習空間”的實時評價分析工具，能及時捕捉學生關注的焦點話題，發(fā)現互動交流中的“意見領袖”和“邊緣人物”，從而有針對性地調整教學進程，進行差異化學習指導。教師還可以通過平臺為學習者提供適合的學習路徑，使其不僅能緊跟自己的步調，還能按照有效的順序進行學習。

四是設計資源包，完善“共享學習空間”評價體系。利用“共享學習空間”進行習題正確率數據的采集，為錯題類型的分析提供依據，為教師備課做支撐，為資源包提供素材。這不僅意味著教學效果的提升，還有利于完善每個學生的學習方式和學習內容，為減負增效服務。教師可以基于大數據繪制折線圖呈現學生的學科發(fā)展狀況，用餅狀圖呈現學生綜合發(fā)展狀況。

五是啟動智慧教室，升級“共享學習空間”教育教學環(huán)境。智慧教室的啟動為促進學生的深度學習提供可能。在技術層面上，智慧教室實現了物聯(lián)網技術、網絡科技、富媒體資源及人工智能的融合。在教學層面上，基于知識論壇打造的“共享學習空間”以問題為導向，營造提出問題、分析問題、解決問題的自主學習氛圍;創(chuàng)造促進學生“動手做”的學習環(huán)境，注重個性化體驗和探究性學習相結合;構建分層差異化學習的環(huán)境，同時引導師生雙向多向交互學習。

三、基于知識論壇打造“共享學習空間”新樣態(tài)的研究思考

其一，與大數據同行的未來仍離不開理論學習。在基于知識論壇打造的“共享學習空間”新樣態(tài)中，學生需要運用大數據分析對大量的可能性假設進行驗證，并遇到更多的可能性、不確定性和風險性，也就需要更為深度的理論學習。

其二，想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力促進了發(fā)現世界的可能。我們仍要重視人類的智慧、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力等數據不能預測和解釋的事物。

其三，教學模式變革對教師提出挑戰(zhàn)。師生在知識論壇打造的“共享學習空間”新樣態(tài)中的角色更像“合作者”。師生在互動學習中將產生更有價值、更高效的成果。學生能夠得到圍繞概念和方法而量身定制的個性化教學，從而實現學業(yè)水平的提升，進而提出更多學習需求。因此，學校需要挑選、培養(yǎng)、管理并留住具備知識論壇教學樣態(tài)及線下教學能力的教師。

【參考文獻】

[1]索耶.劍橋學習科學手冊[M].徐曉東，等譯.北京：教育科學出版社，2010：124.