【摘 要】“雙減”背景下，我們要重新思考學校教育的時空界限，讓在校時間延長不等于時間的消磨，而是興趣的打開。要打破家校邊界，實現課程眾籌;弱化學科邊界，走向綜合性學習;打破年級邊界，形成首席執(zhí)教，才能構建動態(tài)、交互的多方資源體系，實現學習資源的全域流動。

【關鍵詞】打破邊界;時空延伸;無界學習

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0036-03

【作者簡介】施麗，江蘇省無錫市連元街小學（江蘇無錫，214001）校長，正高級教師。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）一經發(fā)布，在社會上就引起了廣泛關注。學校作為政策落實的主要力量，面臨著課程設置、教師隊伍發(fā)展與教育教學質量提升的新挑戰(zhàn)。

“雙減”作為這一政策的簡稱，用數字化的表達濃縮了黨和國家對教育的期待。從字面上看，“減”的是學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，其實質是引導全社會關注學生的全面健康成長。從這個意義上說，有“減”就有“增”。那么，我們應該如何在這樣的改變中尋求符合教育規(guī)律的增量，讓具有家國情懷、國際視野、獨立人格和創(chuàng)新精神的未來人才適時而生呢？在策劃因“雙減”應運而生的課后服務課程時，我們自然而然想到了“無界學習”。無界學習是弱化學科邊界，實現多學科同時連接的學習樣態(tài)?！半p減”后的校園應該是什么狀態(tài)？是否能利用延長的時空建立新的學習情境與學校生態(tài)，推動學生從紙上的“二維學習”走向生活的“三維學習”？是否能建立一種新的學習關系，實現學習資源與學習場景的充分交互？是否能更大程度地打開學校的大門，形成真正的無圍墻學習生態(tài)圈？

一、打破家校邊界，讓家長資源成為學校的“補給站”

在課后服務中，如何調動師生的參與熱情，讓延長的在校時間不是時間的消磨，而是興趣的打開？我們擴充學校已有“慧玩”“慧學”課程，開設了家長志愿者“慧創(chuàng)”課程。讓家長成為這一課程的直接參與者，實現課程“眾籌”。

1.充分調查，博采眾長。

首先，學校面向家長發(fā)放調查問卷，聽取家長對參與課后服務的意見，同時充分了解家長自身以及借助其資源可能為學生提供的課程信息。

調查顯示，家校之間合作越來越趨向雙向度的需求，家長有比較強烈地參加學?；顒拥囊庠福處熡窒Ｍ屑议L的支持。家校對話關系變得明朗而和諧，在這樣的條件下實施家長眾籌課程是有基礎的。我們看到來自各行各業(yè)的優(yōu)秀家長志愿者為學校提供了大量的課程資源。這些資源有以行業(yè)特色為主的，如“小理財大管家”“眼科小知識”“中醫(yī)藥文化”“法律小講堂”等;有以興趣經歷為主的，如“援非故事”“探秘甲骨文”“禮品花DIY”等;有以學生體驗為主的，如“身體音樂”“戲曲文化體驗”“科普小實驗”等，課程大部分源于家長的自身優(yōu)勢和興趣愛好，由此極大地豐富了學校的課程內容。

2.嚴格篩選，眾擎易舉。

有豐富的資源，如何進行合理篩選，讓它成為有價值的課程呢？家長缺少這方面的經驗，那么教師基于專業(yè)知識的引導必不可少。學校成立課程規(guī)劃組，梳理家長課程的種類、適合的年級，進行課程執(zhí)行的可行性分析。對于首批確定的課程提出修改建議，協助家長做好方案的修正與完善?？紤]到絕大多數家長的非教育專業(yè)背景，兼顧學生年齡特點和場地要求，學校提倡課堂形式以參與式、體驗式、活動型、故事型為主，最大可能體現學生的自主學習。在這樣的嚴格篩選下，最終形成了以年級為單位的家長走班課程表，每一個課程方案至少在3個班級走班實施。

3.及時調整，不負眾望。

課程實施中，家長志愿者統(tǒng)一佩戴標識進行教學。教師作為課程的輔助者，全程協助家長共同完成課程，并記錄實施過程中出現的問題，課后及時溝通調整，為下一節(jié)課順利進行做好準備。這樣經過幾次教學活動后，課程設計不斷完善，家長的教學組織能力也得到了提升，教學效果一次比一次好。

實施課后服務家長“慧創(chuàng)”課程以來，學生每周都期待全新的課程體驗，家長也受到了極大鼓勵，調動了一切可以調動的資源。二年級的一位家長為了講解消防知識，甚至將消防車開進學校進行現場教學，在游戲互動中帶領學生認識消防水管。

二、打破學科邊界，讓興趣點燃成為“慧學周”的“動力閥”

“慧學周”是學校堅持多年的活動性學習周，以“周”為單位開展主題式或項目式學習。“雙減”之后，我們在思考，這樣的綜合性學習如何在時空上有更合理的安排，才能體現學習延展的價值。

1.鋪墊點燃，引發(fā)興趣點。

在項目周學習中，學生圍繞某一個主題或要解決的某一個問題展開研究，形成項目任務。如四年級圍繞“小水寶的奇妙旅行”形成項目任務——設計“海綿連小”校園生態(tài)環(huán)境。這個大任務中包含制作凈水循環(huán)裝置、設計制作節(jié)水裝置、設計“海綿”校園生態(tài)沙盤等一系列小任務。一般情況下，項目基本在一周內完成?！半p減”之后，我們認識到學習項目的完成并不代表學習活動的結束，對學生而言，激發(fā)興趣永遠比達成目標重要。于是，我們調整了學習節(jié)奏，首先提供與項目學習相關聯的知識鋪墊，以學生搜集資料、自主探究、同伴互助、教師講授、游歷體驗等方式展開主題知識的跨學科學習。在此基礎上激發(fā)學生的探究欲望，在情境中產生問題、生成任務、設計方案。然后，通過一周的研究實現小任務的解決，思考面向大任務的更廣闊領域的研究方向，規(guī)劃課余時間的學習內容。

我們看到，因為學習目標發(fā)生了變化，學生的學習狀態(tài)也發(fā)生了變化。學生不僅能自信大方地展示研究作品，介紹一周的收獲，而且有了更多的“未完待續(xù)”“敬請期待”的憧憬。四年級一位學生自稱“安博士”，因為他在這一周內持續(xù)研究凈水裝置，現在又對學校魚塘水循環(huán)系統(tǒng)產生了興趣。一批學生癡迷于校園節(jié)水龍頭的設計，各種迭代升級的作品不斷出現。

2.空間布展，呈現學習場。

我們關注了學習場景的教育功能，將這一周的學習過程動態(tài)化展示，形成有關一個主題的物型空間，提供隨時將參觀者卷入其中的直觀情境。

如二年級將空閑的樓道布置成“蟲蟲的秘密家園”，這個秘密家園也成了學生課后最愛去的地方，它完整展示了學生對昆蟲研究的全過程;四年級學生把實驗不成功的節(jié)水裝置掛在墻壁上，看著它時刻提醒自己失敗并不可怕，而是走向成功的階梯。完成空間布展也是學生和教師參與綜合性學習的真實過程，將這一真實場景長期保留，成為學校文化建設的生動現場。

3.持續(xù)延伸，關注過程值。

當學習的視野向四面八方打開，學生將在更廣闊的空間里任想象馳騁，并將創(chuàng)意轉化為作品。

一年級小種子課程，學生將一粒粒稻谷打落、去殼，在這個過程中他們不僅了解了米粒的形成過程，更是感受到糧食的來之不易。有一個學生撿起掉落在地上的米粒告訴教師，每一粒稻谷“脫去外衣”好難，每一個人都不能浪費糧食。這時候，他們所獲得的就不僅僅是知識，更是知識與情感相連的價值認同。

三、打破班級邊界，形成年級混班、首席執(zhí)教的“運動場”

“雙減”后，學校增加了學生活動時間，利用課后服務為低年級學生開設了一小時游戲活動時段。因為學校場地有限，班級眾多，需要大量的管理人員，根據實際情況，我們嘗試設置游戲活動“首席教師”制。以體育教師為主，一人統(tǒng)管一個年級，打破班級、年級界限，因項目組合活動小組，讓學生不僅有足夠的運動量，而且能運動得有趣、有序。

1.游戲化活動。

體育組兩位年輕教師主動認領任務后，成了這個課程的“首席教師”。為了能讓學生熱愛運動，他們巧妙設計了30個適合在小空間活動的游戲，錄制成微視頻，制作成二維碼，布置在場地四周。每一個游戲區(qū)都有一位教師負責掃碼，學生只要看著視頻就能快樂地游戲運動，他們把這個時間叫“游戲屋”時間。

2.規(guī)則性管理。

在每次活動前，首席教師會就本次活動做統(tǒng)一的熱身運動和要求布置，如明確每個活動區(qū)域的大小，學生是否在著裝上符合運動要求，有無不適合參加活動的學生等。對于一些基本的游戲規(guī)則統(tǒng)一指導，強調遵守規(guī)則方能參與游戲，增強了學生的規(guī)則意識。

3.競技性評價。

學生在活動過程中，首席教師不僅可以隨時點評、指導，共性問題統(tǒng)一解決，還可以組織同一項目活動班級之間的小型比賽，以競技的方式活躍氣氛。“游戲屋”活動實施以來，得到了學生、教師的點贊。低年級試點成功后，學校還分批在其他年級開展，讓課后服務的操場永遠涌動著運動的熱潮。