在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時期，智能化技術(shù)憑借其智能性、高效性、體驗性、超時空等優(yōu)勢，進一步影響著廣大教學參與者的教學理念、學習方式、互動關(guān)系，同時也給新時期高職院校的教學體系和課程創(chuàng)新工作帶來了許多新的考驗和挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)階段正在經(jīng)歷從影視大國向影視強國邁進的過程，尤其是在各種智能化技術(shù)的推動下，影視產(chǎn)業(yè)從人才培養(yǎng)到生產(chǎn)傳播都將發(fā)生翻天覆地的變化。技術(shù)的進步必然會對影視實踐中的場景調(diào)度、演員表演、空間組合、后期制作等產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這就要求現(xiàn)階段的影視教學工作者需不斷適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展速度，提高影視教學的互動性、智能化、數(shù)字化等，充分發(fā)揮各種智能化技術(shù)教學的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合新時期影視行業(yè)整體發(fā)展趨勢的復(fù)合型人才。

智能技術(shù)融入高職影視類課程教學的意義

有助于進一步提升高職影視教學效果

智能技術(shù)賦能高職影視類課程教學，有助于進一步促進傳統(tǒng)影視教學實現(xiàn)向信息化、智能化教學的轉(zhuǎn)變，它不僅體現(xiàn)在對影視課程教學軟硬件進行更新，還體現(xiàn)在對影視課程類教師的教學理念、教學模式、教學管理、教學方法的全方位革新。許多智能化影視教學設(shè)備支持將文字、聲音、動態(tài)圖片、短視頻等有機結(jié)合起來，為學生構(gòu)建一個虛擬的、有助于其發(fā)揮想象力的教學情境，學生可以通過感受具體的信息更加直觀地接受教學，感受到影視作品所蘊含的深層意味，從而產(chǎn)生更加深刻的感官刺激和內(nèi)心觸動，形成發(fā)散思維，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的效果。這有助于進一步降低高職影視教學的難度，特別是對于一些較為抽象的意象或構(gòu)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學效果[ 1 ]。

有助于充分調(diào)動學生學習影視課程的積極性

首先，智能化影視教學能夠在課堂教學中為學生群體提供更加多功能、多樣化的感性材料，使師生之間、學生之間形成良好的互動關(guān)系，從而共同營造更加輕松、愉快、自由的學習氛圍，使更多學生對影視專業(yè)產(chǎn)生更多的學習興趣，并在這一過程中養(yǎng)成主動探索、自主探究的習慣，積極尋找各個教學環(huán)節(jié)的興趣點，主動去學習。其次，智能化教學能夠更好地發(fā)揮出影視教學所具有的美育功能，使學生在參與各種教學活動的同時更好地感受影視作品的美學思想，提升自身的鑒別能力和感受能力，在多種互動關(guān)系中討論影視作品，從而更好地激發(fā)學習興趣。此外，學生在智能化技術(shù)所構(gòu)建的新型教學模式中能夠更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正成為影視教學的發(fā)起人和主動方[ 2 ]。

有助于順應(yīng)教育發(fā)展潮流，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式

在我國高等教育改革的背景下，信息化技術(shù)在各階段人才培養(yǎng)中的運用已經(jīng)成為一種普遍趨勢，尤其是在當前人們對影視專業(yè)教學的實時性、專業(yè)性不斷重視的前提下，智能化技術(shù)與高職影視教學相融合有助于進一步順應(yīng)我國教育發(fā)展的整體趨勢，更好地貫徹上級教育部門發(fā)布的各項教育改革方案，推動高職教育的整體發(fā)展。傳統(tǒng)影視教學最主要的特征是注重理論的灌輸，以及信息化、智能化元素的欠缺，然而，單純憑借教材內(nèi)容是很難實現(xiàn)較為理想的影視教學效果的。在新時期教學創(chuàng)新中，教師可以利用Power Point、Flash、Author ware等教學軟件對各類教學內(nèi)容進行編輯和處理，制作出更加精美的課件內(nèi)容，從而使學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)充分感受影視作品的創(chuàng)作主題和影視制作技巧[ 3 ]。

智能化技術(shù)背景下高職影視類課程教學中存在的問題

缺少構(gòu)建新型影視教育的良好條件

盡管近些年來，越來越多的高校都開始對智能技術(shù)融入影視專業(yè)教學進行探索，但仍然有許多高職院校缺乏發(fā)展新型影視教育的基礎(chǔ)條件。例如在5G網(wǎng)絡(luò)商用化背景下，許多學校的網(wǎng)絡(luò)運行速度還停留在4G時代，甚至許多學校的本地網(wǎng)絡(luò)仍然無法實現(xiàn)覆蓋影視教室、后期實驗室、圖書館、攝影棚等教學場景，這就使得全息教育、網(wǎng)絡(luò)直播、虛擬課堂、高清監(jiān)控等許多智能化設(shè)備或技術(shù)缺少較為良好的網(wǎng)絡(luò)傳輸條件。目前，許多學校仍然沒有改變“一個投影儀”或“一個顯示屏”的初始狀態(tài)，在組織影視化的教學活動時僅憑現(xiàn)有的集中式數(shù)據(jù)管理模式很難為廣大師生群體提供高質(zhì)量的教學體驗，而且，當前許多智能教學過程中存在的網(wǎng)絡(luò)延遲和卡頓也會在很大程度上影響智能技術(shù)與影視教學的融合發(fā)展[ 4 ]。

高職影視類課程教學資源的共享性較差

智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域最重要的革新之一就是使教育資源的共享性和覆蓋性得到了很大提升，但是目前許多高職院校對于影視教學、科研、教學服務(wù)、技術(shù)融入等方面的信息化創(chuàng)新比較落后，許多院校陷入了“信息孤島”的問題中，尤其是整個影視教學人才培養(yǎng)流程的整合度不夠理想。從我國整個高職院校的影視教學環(huán)境來看，許多院校存在應(yīng)試教育資源分布失衡的狀況，那些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市或重點院校往往掌握著最優(yōu)質(zhì)的影視教學人才和教學技術(shù)，且不同院校間的信息共享性較差。盡管近些年來，國家教育部門頒布了有關(guān)教育信息化行動的整體規(guī)劃，但具體內(nèi)容還有待進一步落實，尤其是“5G+教育”的技術(shù)優(yōu)化，還未在廣大高職院校的影視化教學中實現(xiàn)落地，有關(guān)影視教育智能化創(chuàng)新的配套制度建設(shè)也還不夠完善[ 5 ]。

許多高職院校的教學管理模式較為傳統(tǒng)

一方面，在高職院校影視教學的管理中，大多數(shù)多媒體教學的課堂還是以展播式的授課方式為主；在影視實驗室教學的過程中，學生也大都以“圍爐式”網(wǎng)絡(luò)集成教學為主，此類教學模式呈現(xiàn)出較為明顯的中心化、聚集性的特點，同時在教學實施過程中還會涉及許多專業(yè)攝影棚、專業(yè)攝像以及后期處理設(shè)備的使用，但是在新時期智能化的教學發(fā)展中，傳統(tǒng)影視化教學的效率和質(zhì)量都無法滿足新的教學需求。許多高校由于影視教學的硬件設(shè)備不足，學生只能輪流使用影視制作設(shè)備或攝制器材，并且使用時間和使用空間也受到了相對嚴格的限制。另一方面，在引導(dǎo)學生進行影視教學實踐活動的過程中，許多院校也存在規(guī)章制度不夠健全、管理維護不夠及時、實施過程較為繁雜等問題，導(dǎo)致許多教師和學生對進行影視教學創(chuàng)新不夠積極，從而降低了參與影視競賽的熱情[ 6 ]。

智能技術(shù)發(fā)展下高職影視課程教學新范式

遠程實時互動教學

智能技術(shù)的不斷普及有助于更好地消除傳統(tǒng)發(fā)展階段存在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋盲區(qū)和認知盲區(qū)，彌補不同地域、不同院校之間的數(shù)字鴻溝，更好地實現(xiàn)教育普惠化。在智能技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，影視制作領(lǐng)域的視頻傳輸、技術(shù)交流更加穩(wěn)定，技術(shù)發(fā)展條件允許更多的移動端切入，網(wǎng)絡(luò)延時也有效縮短，以上技術(shù)革新都為形成系統(tǒng)性、開放式的遠程實時互動教學提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在新的教學系統(tǒng)中，廣大學生群體可以使用自己的設(shè)備隨時隨地進行影視化學習。在直播技術(shù)不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教師可以實現(xiàn)覆蓋面更大的遠程教學、虛擬教學、在線指導(dǎo)教學等[ 7 ]。

虛擬沉浸式教學

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教育的本質(zhì)可以概括為言傳身教四個字，從這一角度來看，盡管當前的遠程互動教學、線上教學、直播教學等形式具有明顯的優(yōu)勢，但卻很難使學生產(chǎn)生真實性、直接性的教學參與體驗，從而導(dǎo)致許多影視教學所具有的專業(yè)性和深入性相對較低。因此，在智能技術(shù)的發(fā)展下，虛擬沉浸式教學應(yīng)運而生，它從最初的科技館等知識普及場景中脫離出來，實現(xiàn)了在高校影視教學中的有效普及，從而進一步提升了學生的學習參與感，在提高學習愉悅性的同時增強感官體驗，實現(xiàn)對各種影視化場景的深入學習。

人工智能化教學

智能教學系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展較晚，主要隨著人工智能技術(shù)的不斷完善而成熟，它能夠在教學實踐中幫助學習者在沒有教師的狀態(tài)下進行高質(zhì)量的信息獲取或技能培養(yǎng)。該項教學系統(tǒng)的發(fā)展最早可追溯到20世紀70年代，之后越來越多的教育研究者都積極投入到智能教學的研究和實踐中，尤其是隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷完善，5G技術(shù)在高職影視教學中表現(xiàn)出越來越重要的價值。許多學生利用人工智能技術(shù)對學習數(shù)據(jù)和教學內(nèi)容進行大規(guī)模的拆解和分析，這在某種程度上加快了智能化與影視人才培養(yǎng)的融合進程。人工智能教學和專業(yè)教師教學相融合的模式，有助于更好地實現(xiàn)影視資源的共享，從而為學生提供專家級別的教學服務(wù)[ 8 ]。

智能技術(shù)融入高職影視類課程教學的多元路徑探究

結(jié)合學習分析技術(shù)，實現(xiàn)學情分析和項目融入

隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學習者在使用學習技術(shù)系統(tǒng)的同時會產(chǎn)生大量與其相關(guān)的學習數(shù)據(jù)，對于教學管理者來說，及時搜集并分析這些數(shù)據(jù)內(nèi)容，有助于更好地掌握學情發(fā)展狀況，把握教學的基本規(guī)律，從而在實際教學中應(yīng)用數(shù)據(jù)信息，更好地實現(xiàn)課堂教學的項目融入。在智能技術(shù)融入高職影視類課程教學的過程中，廣大教師同樣應(yīng)該積極融入學習分析這一理念，在影視課程教學的各個環(huán)節(jié)科學規(guī)劃學習數(shù)據(jù)的測量、搜集、分析、上報等內(nèi)容，以便更好地促進對智能技術(shù)背景下學生影視學習過程的理解，并根據(jù)實踐經(jīng)驗對學生的學習環(huán)境和實踐環(huán)境進行針對性的優(yōu)化。大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷普及也為高職院校進行有效的數(shù)據(jù)搜集、監(jiān)測和應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)[ 9 ]。

結(jié)合學習模式創(chuàng)新技術(shù)，實現(xiàn)教學手段和實訓教學的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的影視教學內(nèi)容開展主要依賴教師的講解和引導(dǎo)，例如在影視鑒賞課程中，教師往往只能通過簡單的影片觀摩和單一的影視內(nèi)容講解使學生感受影視作品的內(nèi)在邏輯。在這種教學模式下，眾多學生只能聽老師“講”電影，教學過程比較單調(diào)和乏味，學生很難具有較高的學習積極性、主動性。通過智能教學化改革，廣大師生可以通過利用各種新型教學設(shè)備和影視化設(shè)備形成全新的互動關(guān)系。多媒體課件的展示可以更好地激發(fā)學生的學習參與興趣。通過對教學資料庫的實時更新，教師可以利用當前最先進的應(yīng)試教學理念，或引用學生最感興趣的影視教學素材，使學生從感性認識出發(fā)，在實踐中實現(xiàn)對專業(yè)知識的應(yīng)用。例如在對“蒙太奇”技術(shù)進行講解時，智能技術(shù)的使用可以快速切換不同蒙太奇片段，使學生充分認識不同應(yīng)試技巧所形成的表現(xiàn)效果，進一步實現(xiàn)教學手段和實訓教學的創(chuàng)新[ 1 0 ]。

結(jié)合智能監(jiān)控測評技術(shù)，實現(xiàn)影視課程評價創(chuàng)新

高職院校要在影視教學改革的過程中逐步構(gòu)建起更加立體、全面的智能評估管理體系，以便充分發(fā)揮智能技術(shù)的監(jiān)測分析優(yōu)勢，對學生影視素養(yǎng)的提升過程進行全方位的監(jiān)管。傳統(tǒng)影視教學評價更加偏向于總結(jié)性評價，并且由于網(wǎng)絡(luò)傳輸條件、技術(shù)設(shè)備等不夠完善，很難實現(xiàn)科學評價。而在智能技術(shù)發(fā)展的新時期，學生在智能監(jiān)控測評技術(shù)的輔助下，自學能力和學習主動性大為提升，各種邊緣服務(wù)器、智能算法的使用能夠?qū)λ鸭慕虒W信息進行多維度的分析，高校還可以依靠云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對學生的學習狀況、身心發(fā)展狀況進行有效評估，這有助于進一步構(gòu)建新時期影視教學的師生互動模式，從而進一步打破職業(yè)非職業(yè)、本科與?？埔约爸攸c與普通院校間的發(fā)展界限，推動教育資源的優(yōu)化配置。

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【基金項目】2021-2022湖南省職成協(xié)會科研規(guī)劃課題“智能技術(shù)融入影視類課程教學的路徑研究”（編號：XH2021043）。