王萍 孫荏波 吳傲冰

【摘要】隨著STEAM教育理論體系的不斷成熟，其應用也越來越廣泛，作為教育不虛的空間設計也相應發(fā)生了變革。就目前來說，許多STEAM創(chuàng)客空間建設都集中在中小學階段以上的專類性空間，針對幼兒園階段所涉及的STEAM教育創(chuàng)客空間仍處于起步階段。本文基于STEAM教育的視角，提出適宜幼兒心理特征和學習特點的幼兒園創(chuàng)客空間設計原則與實施策略。

【關鍵詞】STEAM教育;幼兒園;創(chuàng)客空間;設計研究

STEAM教育最早起源于美國，是由 STEM 發(fā)展而來，它是指科學、技術、工程、藝術和數(shù)學五門學科的交叉融合學習，強調(diào)通過跨學科學習方式培養(yǎng)學生全方位的學習能力。“創(chuàng)客”起源于美國，來源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。小到兒童手工，大到工藝品，只需利用合適的材料自己動手創(chuàng)作一個作品出來，都符合“創(chuàng)客”的真諦。美國的教育從業(yè)者認為，創(chuàng)客要從小就培養(yǎng)，因此從幼兒園階段就開始創(chuàng)客教育的培養(yǎng)是最好的時機。

著名教育家蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為學生從環(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中。” 這啟示我們，良好的環(huán)境創(chuàng)設是幼兒能有效進行探究活動的重要保障。因此，在幼兒園開展創(chuàng)客教育的最佳方式之一便是創(chuàng)客空間的打造。創(chuàng)客空間可以為幼兒進行STEAM教育、創(chuàng)客教育等提供一個良好的環(huán)境、空間和場所，其主要表現(xiàn)在科技活動、科技課程和環(huán)境布置等方面，讓學生在一個充滿科技感的環(huán)境中開展STEAM創(chuàng)客教育活動。

一、STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間設計原則

隨著教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)有不少幼兒園引進STEAM教學模式，在原來單一的教與學授課模式上，更多關注激發(fā)幼兒主動探索的可能性。比如在原有學習空間基礎上增設STEAM教室，學生通過老師指導，動手操作完成課堂創(chuàng)作。學生也不再局限在自己座位上，多功能的學習空間可以更好引導學生進行交流、相互學習。各種“學習空間”是幼兒園空間規(guī)劃與布局中占比重最大的部分，在STEAM教育視角下科學且合理地規(guī)劃幼兒園的創(chuàng)客空間，可為幼兒提供一個良好的科學學習環(huán)境。雖然各地幼兒園的性質(zhì)和規(guī)模等硬性條件有所差異，但對“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)設原則是一致的。主要目的都是為幼兒營造一個開放的、創(chuàng)新的、科學的、多樣的學習環(huán)境，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

1.空間多樣化原則

STEAM教育以跨學科學習方式為主，尤其強調(diào)通過以科學為基礎的設計和制作活動來解決生活中真實、有意義的實際問題。因此基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間在功能區(qū)的設計上應是多樣的，如授課區(qū)域、多功能學習區(qū)域、學習角落、活動區(qū)域、儲藏區(qū)域、宣傳展示區(qū)域等。根據(jù)幼兒園的活動空間大小，這些功能空間將有選擇性地被投放在創(chuàng)客空間中。功能區(qū)的多樣化，在一定程度上對幼兒的學習是具有引導性的，幼兒可以通過個性的興趣愛好、特長主動去選擇項目類型，然后再進入另一個功能區(qū)域進行另一個項目的學習。另外，基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間在表現(xiàn)形式上應當帶有科學色彩，家具的造型與裝飾上也應具有一定的科技感，科學氛圍十足的STEAM教育空間能讓幼兒融入科學的情境當中，利于提升幼兒對于科學學習的熱情。

2.空間互動性原則

STEAM 教育強調(diào)學生學習的體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性，改變傳統(tǒng)教師教學生的單向?qū)W習模式，要讓學生在操作過程中多互動、多操作、多思考、多實踐等。因此，基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間內(nèi)部應涵蓋動手操作區(qū)域、演講區(qū)域、互動學習區(qū)域、成果展示區(qū)域、體驗學習區(qū)域等。然后根據(jù)幼兒園學習模式以及幼兒園創(chuàng)客空間特點進行組合，形成功能性強、層次性多的幼兒園創(chuàng)客學習空間。每個功能區(qū)域是獨立的存在，也是互相聯(lián)系的。比如，幼兒在課堂上運用STEAM技術類教具在操作臺上創(chuàng)作時，在動手操作區(qū)域內(nèi)部中操作臺與工具墻都進行了功能上的互動，幼兒在其中扮演著運輸媒介角色，并發(fā)揮自主能動性利用切割、涂繪、拼接等方式進行創(chuàng)作，形成自己的課堂成果。創(chuàng)作結(jié)束后，學生可以把自己的課堂成果展示在成果展示區(qū)域中。

3.空間靈活性原則

STEAM教育以培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力為核心。靈活多變的環(huán)境和材料更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力的迸發(fā)。因此STEAM教育視角下的幼兒室內(nèi)學習空間應遵循空間的靈活性原則，保持空間的靈活度，對幼兒會有創(chuàng)造性的啟發(fā)。移動式教具、家具在一定程度上可以保證空間的靈動性，例如上文所提到幼兒課堂作品的創(chuàng)作結(jié)束后，應適當與同伴進行交流互動，拼接式、移動式桌椅便可靈活地更改空間的使用功能。

二、STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設計策略及實踐

基于以上設計原則，在設計實踐中，嘗試著將幼兒園創(chuàng)客空間內(nèi)的“動手操作區(qū)”“體驗學習區(qū)”“成果展示區(qū)”“互動學習區(qū)”“演講區(qū)”等進行空間創(chuàng)新研究，單一空間的設計和空間的組合設計等角度進行空間設計推演，不同的STEAM教具使用于不同的功能區(qū)當中，多功能區(qū)域復合的平面布局設置目的是將原本普通的學習空間打造成一個創(chuàng)新型的幼兒園創(chuàng)客空間。（圖1）

1.互動式空間營造

主動學習是激發(fā)學生學習熱情達到一定培養(yǎng)效果的關鍵。從心理學角度出發(fā)，有教育專家說：“學習，本來是無限游戲。”那么，這種無限游戲應該是在不經(jīng)意中發(fā)生的。學生隨手可以拿到的一本書、一支筆就是在激發(fā)他的主動學習熱情。

STEAM教育強調(diào)在課堂上給予學生充分動手實踐的機會，讓學生在動手實踐探索科學原理。因此在動手操作區(qū)中應放置相應的STEAM教具和操作空間，為學生進行操作實踐提供相應的場地和工具。在這里，幼兒可以通過相應的工具墻以及創(chuàng)作平臺進行成果創(chuàng)作，鍛煉動手能力。在STEAM教育理念中學生是課堂的中心，所以教師不會有固定講臺或處理工作的區(qū)域，教師可以隨時隨地與幼兒進行溝通交流。

結(jié)合幼兒的操作特點，在設計上，動手操作區(qū)域主要由工具墻面與教具儲存柜圍合而成，由于幼兒年齡偏小，注意力容易被分散，在幼兒操作過程中，空間應具有一定的圍合性。獨立空間內(nèi)功能互動——在單獨的區(qū)域空間內(nèi)，它的功能組合之間互相聯(lián)系，比如在動手操作的空間區(qū)域中，工具墻、動手操作臺、教具的儲物柜之間相互聯(lián)系也相互作用，幼兒在動手操作的空間內(nèi)，通過運用工具墻、動手操作臺、教具的儲物柜，最終創(chuàng)作完成自己的課堂成果。（圖2）

同時，STEAM 理論指出幼兒天生是好奇、多動且勇于探索的，只有通過實踐和操作才能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。因此STEAM視角下的幼兒園創(chuàng)客空間在設置互動學習空間時應注重其功能的多樣化，可設置一些幼兒之間進行小型社交活動空間、閱讀活動等。在設計上運用高度差變化來與其它功能區(qū)域區(qū)分，同時也容易營造半私密空間，通過空間造型的多樣化和特異、別致的空間造型，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心，滿足他們敢于思考、勇于探索的特性。（圖3）

2.體驗式空間營造

科學類教具的體驗操作是實現(xiàn)STEAM創(chuàng)客空間價值的一個重要途徑。因此體驗學習區(qū)可作為科學類教具的展示區(qū)域，學生在老師的示范、指導下進行體驗學習，為保持學習空間中功能的多樣性，體驗學習區(qū)域可安插在其它功能區(qū)域當中。在設計上可以利用裝飾元素來確立空間區(qū)域，如大面積的色彩裝飾或者獨特的材料裝飾。此種方式帶有很大的靈活性以及適用性，能靈活科學方式對空間進行劃分。

在體驗學習區(qū)中，設置0.4m的高差，同時運用移動式、拼裝式展柜圍合而成，墻邊設置了具有半私密性的小空間。在這里，幼兒可以體驗學習STEAM科學類教具，提升科學素養(yǎng)。在這里展示著許多富有科技感、藝術感的教具，幼兒通過教師的教導對這些教具進行操作、體驗以及學習其中的科學原理。（圖4）

3.展示性空間營造

STEAM教育強調(diào)運用跨學科知識解決實際問題或創(chuàng)造作品解決實際問題?？萍甲髌肥莿?chuàng)客空間學習的一個重要成果展示。因此基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間，應設置一個較為寬闊的空間作為幼兒課堂成果的展示空間，幼兒能夠集聚于此空間，分別輪流展示自己的課堂成果，可以是一件作品或是一些心得體會。

成果展示區(qū)域需要大量的展示柜臺，展示柜也能起到儲放教具的功能。成果展示區(qū)域主要突出學生的作品成果，因此造型裝飾上不宜花哨，色彩的應用上也應以簡單為主。（圖5）良好的溝通能力也是幼兒全面發(fā)展的必要因素。在完成課堂的作品創(chuàng)作后，幼兒可以在演講區(qū)域中與同伴分享自己的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作過程。演講區(qū)對空間自由度要求較高，這個區(qū)域可以運用幼兒拼接泡沫地墊，當開展演講會的時候，學生可以席地而坐，形成一種愉快輕松的氛圍。除此之外幼兒可以在拼接泡沫地墊上進行工程構(gòu)建教具的使用，學習、發(fā)揮團隊協(xié)作能力，多色拼接的地墊在一定程度上也能吸引幼兒的注意力，促進學生相互交流。

STEAM教育的發(fā)展是一條漫長的道路，隨著科技水平的發(fā)展以及人們對幼兒培養(yǎng)重視程度的變化，STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間也會不斷被探索與改變。STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設計的研究是一個廣泛且繁雜的研究課題，本文所提出的研究理論只是對STEAM教育空間做出初始探討，同時為STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設計總結(jié)出了一些新穎的設計手法，為日后繼續(xù)進行深入的理論研究奠定了基礎。

【本文系廣東工業(yè)大學校級項目“幼兒小創(chuàng)客示范教育主題空間”服務項目（編號：607180100）】

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