曹陽

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，教育工作者需要積極探索信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的新型課堂模式。本文就新型課堂模式下中職商貿(mào)類課程融合思政元素的實施路徑研究發(fā)現(xiàn)，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法和手段兩個方面入手提升商貿(mào)專業(yè)教師的德育能力，從教學內(nèi)容上充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素;同時運用新媒體、新技術(shù)，從教學方法和手段上引入案例-任務(wù)驅(qū)動模式、游戲-探究模式、參觀-體驗?zāi)Ｊ揭约案傎?考核模式，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缃鐝?fù)合型人才。

新型課堂模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求

教育的意義在于充分體現(xiàn)人的價值，充分挖掘人的潛能，充分展示人的個性。學校尤其是高等院校歷來是人才培養(yǎng)的基地，而課堂作為主戰(zhàn)場，自然成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所。新課堂模式是有效利用學校教學資源，結(jié)合企業(yè)就業(yè)需求，兼顧學生個性發(fā)展的教學模式改革。

商貿(mào)類課程融合思政元素是培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的涌現(xiàn)和經(jīng)濟全球化對傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營模式產(chǎn)生了巨大沖擊，也對商貿(mào)類人才培養(yǎng)提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+新商業(yè)環(huán)境下，我們商貿(mào)類課程的任課教師不得不思考如何將創(chuàng)新意識融進課堂，如何通過調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式，解決商貿(mào)類專業(yè)跨界復(fù)合型人才與新商科時代人才需求脫節(jié)的問題，關(guān)于課程思政的研究由來已久，但思想政治教育與商貿(mào)類專業(yè)課融合的研究甚少，僅有的研究主要集中在某一門課程與思想政治教育的融合上，且研究的深度不夠，也不是面向職業(yè)教育，因此職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)思政教育與專業(yè)課融合的策略值得進一步探討和研究。

新型課堂模式解析

一、借助新媒體，新技術(shù)在課堂教學實踐中實現(xiàn)新功能

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、平板電腦、VR/AR等新技術(shù)越來越多進入課堂，課堂的互動模式也變得越發(fā)生動。在線課堂軟件讓學生出勤統(tǒng)計、小組討論、作業(yè)展示等教學活動妙趣橫生;門店仿真實訓平臺讓學生未踏入企業(yè)實習就能真實體驗到門店工作場景。專業(yè)課教師在課堂中借助這些新媒體、新技術(shù)，應(yīng)努力實現(xiàn)“新技術(shù)支撐學科講授”，向“新技術(shù)賦能學科學習”轉(zhuǎn)變。新技術(shù)不僅是學生觀看網(wǎng)課的終端，更應(yīng)成為學生的眼界之窗，在新媒體、新技術(shù)的支持下，把全社會都變成學生成長與教育的大課堂。

二、采用新型課堂組織形式，構(gòu)建民主化新型課堂

基于商貿(mào)專業(yè)文科學生偏感性的思維方式，教師應(yīng)該做到因材施教?？山Y(jié)合思政元素，對教材進行整合，并在課堂教學實施過程中，通過演講、搶答、演繹、辯論等方式實施更有針對性的互動，形成新型民主型課堂互動模式，學生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出創(chuàng)新意見，成為課堂的主角，最終使得課堂與學生之間形成強有力的“吸引力”，激發(fā)學習的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、改革傳統(tǒng)“第一課堂”，重視實習實訓“第二課堂”

例如，南京市莫愁中等專業(yè)學校商貿(mào)專業(yè)多年來與多家本地知名企業(yè)開展校企合作，因此在專業(yè)實習實訓過程中開展“第二課堂”的新型課堂教學，滲透課程思政元素的合作，也是實現(xiàn)“立德樹人”不容忽視的關(guān)鍵一環(huán)。推進“課程思政”改革，不是增開一門課，更不是增設(shè)一項活動，而是要在教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面植入思政元素，達到“潤物細無聲”的效果。

挖掘商貿(mào)類課程中的思政育人價值

例如，南京市莫愁中等專業(yè)學校商貿(mào)類課程如《連鎖門店營運管理》《賣場布局與商品陳列》等都是緊密聯(lián)系企業(yè)工作場景而開設(shè)的課程，這樣的專業(yè)課充分立足于門店崗位，以企業(yè)需求為導向，但基于商貿(mào)類專業(yè)本身的特殊性，本專業(yè)學生要想在未來的工作崗位中獲得良好發(fā)展，則必須具備較強的綜合能力和素質(zhì)。不能忽視學生心靈建設(shè)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，切忌依靠傳統(tǒng)“一招鮮，吃遍天”的獨立核心技能生存。

一、市場營銷課程融合思政元素探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，營銷領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，營銷人才的質(zhì)量、能力結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)環(huán)境的變化也是一個重要的議題。

如在市場營銷課程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學生對“網(wǎng)紅經(jīng)濟”“直播帶貨”等營銷關(guān)鍵詞頗有興趣，然而基于中職學生思想意識不成熟、思維模式簡單化的特點，如不加以正確引導，就容易劍走偏鋒，衍生出一系列諸如“學習無用論”“拜金主義”等錯誤的價值觀導向。因此，教師在市場營銷課程中適時地融入思政教育是非常有必要的。

如在講授市場營銷環(huán)境時，教師可通過舉例讓學生了解我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的國內(nèi)外發(fā)展形勢的嚴峻性，讓學生意識到大國的崛起離不開人才的培養(yǎng)，中職學生也可以成為國家發(fā)展歷程中的中堅力量，同時讓學生意識到接受教育的價值，我們學習的知識和掌握的技能都能在方方面面得以發(fā)揮作用，無關(guān)大小，都是為國家做貢獻的一種體現(xiàn)。

再如，在講授營銷推廣方式的知識內(nèi)容時，教師可結(jié)合當下營銷市場上存在的虛假營銷、低俗營銷和惡意競爭等不道德營銷手段，適時植入思政元素，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和良好的職業(yè)道德。

二、管理學課程融合思政元素探索

在管理學課程中，企業(yè)管理者往往對于如何充分調(diào)動員工在工作中的積極性、主動性與創(chuàng)造性較為困惑，這其實是管理學中“激勵理論”的相關(guān)知識。對于這一問題，在課堂上就可結(jié)合思政元素進行深入探究。比如可以將“毛澤東思想”“鄧小平理論”等治國理政的思想形成過程引入課堂進行學習探討，總結(jié)出歷史經(jīng)驗對我們的借鑒意義。還可以結(jié)合 “以人為本”的思政理念探討企業(yè)管理者與員工之間的相處藝術(shù)。

三、校外實習實訓課程融合思政元素探索

校外實訓課程是學生學習的“第二課堂”，學生不僅能夠在實訓課程中教育自己，掌握未來工作的必備技能，還能培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。思政教育的教學目標應(yīng)該與原有的校外實訓課程的教學目標對應(yīng)銜接，相輔相成以達到育人的目的。

以電子商務(wù)專業(yè)的校外實訓課程為例，傳統(tǒng)的校外實訓課程都是安排指導教師對學生進行客服、美工等崗位的技能培訓，熟悉崗位工作流程。將思政元素融入校外實訓課程之后，教學目標不僅僅強調(diào)實踐技能的提高，更多的是注重個人價值觀和品德修養(yǎng)的提升。具體可以分為以下幾個方面：第一，學生在做產(chǎn)品文案和產(chǎn)品美化宣傳的時候，要基于產(chǎn)品原型，不能過分美化產(chǎn)品，夸大產(chǎn)品的功能，欺騙消費者;第二，客服崗位的學生在與客戶溝通交流時，要將正能量傳遞給客戶，提升自己的社會責任感;第三，學生在每個崗位實踐的時候，總會遇上各種各樣的難題，解決難題的過程也是增強自身抗壓能力和應(yīng)變能力的過程。

新型課堂模式發(fā)揮“黏合劑”作用的實施路徑

新型課堂模式下教師除了要在教學內(nèi)容與設(shè)計上對課程進行重新包裝改造，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，還必須要從教學方法和手段上尋求學生的興趣點，從而改變傳統(tǒng)教師主導型課堂，實現(xiàn)雙主體協(xié)同的高效課堂，讓專業(yè)課教學與思政育人達到明與暗的真正融合。

一、教學內(nèi)容與設(shè)計

傳統(tǒng)模式的課堂教學，商貿(mào)類課程內(nèi)容的設(shè)計都是由老師獨立設(shè)計完成的，難免忽視學生主體作用，陷入灌輸式理論教學的循環(huán)。而在新的教育發(fā)展形勢下，為了更多地關(guān)注學生自身發(fā)展特點，培養(yǎng)專業(yè)技能與思政理念融合的跨界復(fù)合型商貿(mào)類人才，商貿(mào)類教師應(yīng)在課程內(nèi)容與設(shè)計中進行適時調(diào)整，并且在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升自身的德育能力。在日常教學過程中，不僅關(guān)注自己的講授情況，更要關(guān)注學生對知識點的消化吸收情況，然后對教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，不斷進行優(yōu)化升級，促進教學質(zhì)量改革不斷升級，提升思政育人效能。

例如專業(yè)課教師可以定期開展研討會，對課程中開展思政育人遇到的重點和難點問題進行溝通討論，提出相應(yīng)的解決措施;也可以定期開展思政理論培訓，學習各類講話精神、國家各項規(guī)章制度、先進道德模范事例，以增強自身的思想道德修養(yǎng)。教師的思政素養(yǎng)提高了，才能從源頭上解決思政育人的難題。

二、教學方法與手段

一是案例-任務(wù)驅(qū)動模式。案例教學法是十分適合商貿(mào)類課程教學的方法，在專業(yè)課程當中蘊含著大量的鮮活案例可供教師和學生在課堂中共同探討。傳統(tǒng)課堂模式往往是教師引出案例，學生閱讀理解式分析案例，這樣的課堂往往并沒有脫離教師主導型課堂的本質(zhì)。而如果教師在教學設(shè)計過程中將案例分解成任務(wù)，在課堂上以任務(wù)驅(qū)動的模式，結(jié)合例如學習通這樣的互動學習平臺，學生在平臺中對案例進行分組討論、資源共享、成果展示、師生互評等課堂活動。同時，各個模塊選擇思政融合的側(cè)重點也不一樣，例如《市場營銷》課程中品牌模塊的案例就可結(jié)合“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的問題引發(fā)學生樹立創(chuàng)新意識，增強民族自豪感和自信心。

通過“案例-任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，結(jié)合學習通這樣的信息化教學手段，正是采用新型課堂模式將傳統(tǒng)課堂一潭死水的現(xiàn)狀激活，不僅提升了學生的學習興趣，也因思政元素的加入，讓專業(yè)課程的教學更有深度。

二是游戲-探究模式。寓教于樂是最好的教育形式，商貿(mào)類課程因其貼近生活場景的課程特點，教師可在多個教學模塊中引入游戲-探究模式，開展豐富多彩的教學活動，構(gòu)建生動活潑的課堂。如在《連鎖門店營運管理》課程中，門店的場景貫穿課程始終，而門店店長、銷售員與顧客的角色也在課程中不可或缺。因此在此類課程中引入“游戲-探究”的課堂模式，學生扮演角色，演出劇本，在角色演繹的過程當中，不僅能讓學生明確每種角色的職能分工，通過教師的有效引導，更能將課程中可以融入的如愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德等思政育人理念有機融入課程中去。

三是參觀-體驗?zāi)Ｊ?。職業(yè)教育與普通教育最大的不同點就在于：技能訓練是職業(yè)教育的核心，而普通教育以知識理解為中心，這就決定了實習實訓在職業(yè)教育過程中占據(jù)很重要的位置。實習實訓作為職業(yè)教育的第二課堂，在課程改革中也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

過去學校在實施商貿(mào)類中職生的就業(yè)實習工作時，往往只考慮與用人單位如何合作互惠、如何提高實習期間待遇等問題，卻忽視了對學生的思政教育問題。這一教育缺口往往表現(xiàn)為學生在就業(yè)實習過程中心理障礙、人脈關(guān)系缺乏、交際不良、缺乏責任心以及無法樹立對職業(yè)的熱愛等問題。

因此在新型課堂模式的背景下，實習實訓環(huán)節(jié)也應(yīng)該挖掘企業(yè)思政中的育人價值、提升實訓指導老師的德育能力、創(chuàng)新實訓課程教學方法、改進實訓課程考核方法。只有這樣，才能在實習實訓第二課堂培養(yǎng)起學生對于職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。

四是競賽-考核模式。職業(yè)院校學生的課業(yè)壓力相對于普教更輕松，沒有高考的壓力自然對學生而言就缺少壓力和動力。因此，“以賽促教”的模式成為一大部分職業(yè)院校提升學生專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要方式和渠道。

例如，南京市莫愁中等專業(yè)學校商貿(mào)類學生目前可以參與的競賽包括電子商務(wù)技能大賽、ERP沙盤模擬大賽、職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風采大賽等多項綜合類競賽。因此，新型課堂模式下，競賽場上也是對中職商貿(mào)類學生進行專業(yè)知識與思政教育的重要陣地，讓學生參與到大賽的緊張氛圍與環(huán)境中，有助于學生對于未來職業(yè)發(fā)展樹立更清晰的定位。教師應(yīng)積極開展學生競賽學習輔導和實踐指導，強化學生創(chuàng)新意識。在競賽中訓練學生能堅持，不氣餒的心理素質(zhì)和抗壓能力，培養(yǎng)精雕細琢、追求極致的工匠精神。（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學校）