王軍

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標對教育教學活動提出的新要求。高中地理教師在日常教學中必須充分理解地理核心素養(yǎng)的內涵，并結合核心素養(yǎng)的要求，采取生活化教學策略，促使學生可以在生活中理解地理知識，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的高中地理教學活動中，有些教師忽視了學生綜合能力的提升，這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在新時期，高中地理教師必須立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新地理教學方式，借助生活化教學強化學生的地理觀念，引導學生學會用地理知識解決實際問題。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內涵

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課改的一大亮點。地理學科核心素養(yǎng)主要指學生通過地理學習能利用地理知識來解決生活中的實際問題。地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等幾個方面，這幾個方面緊密關聯(lián)。其中，人地協(xié)調觀是地理核心素養(yǎng)的根本，綜合思維是學生在學習地理知識時表現(xiàn)出來的思維，區(qū)域認知是學生學習地理知識的重要思想，地理實踐力是學生學習地理知識的主要動力。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理生活化教學策略

在實際的教學中，高中地理教師可以通過以下途徑實施生活化教學。

1.挖掘教材中的生活素材。

通過分析高中地理教材可以發(fā)現(xiàn)，有很多內容都與學生的生活相關，如氣溫、大氣、人口、交通等。但是有些學生對地理事物、地理現(xiàn)象缺乏良好感知，沒有將生活與地理結合起來。所以，教師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生挖掘教材中的生活元素，從而實現(xiàn)生活化學習。

2.創(chuàng)設生活情境。

高中地理教師在日常教學中，不能單純地給學生灌輸知識，應該從學生的實際生活出發(fā)，引導學生主動探索地理知識，讓學生在探索中加深對地理知識的理解及應用。例如，關于太陽高度的日變化問題，教師可以帶領學生觀察學校旗桿影子的長短變化。

3.引入案例。

為了詳細分析高中地理生活化教學策略，筆者在本文結合人教版高中地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》展開分析。本章的關鍵是引導學生了解當前主要交通運輸方式及其特點，并剖析城市交通變化對區(qū)域發(fā)展的影響。

（1）交通運輸方式與區(qū)域發(fā)展。教師在教學中可以先讓學生通過小組合作，討論交通運輸與區(qū)域發(fā)展的關系。同時，教師可以為學生提供一些交通運輸方式變化的素材，讓學生從原始、現(xiàn)代兩個方面總結交通運輸方式的變化。隨后，讓學生從自己的實際生活入手，說說自己平時上學都選擇什么交通方式，如果去比較遠的地方又會選擇什么交通方式。最后，教師引導學生對公路、鐵路、水路、航空、管道等幾種運輸方式的優(yōu)缺點進行歸納總結。

另外，教師還可以為學生提供一些案例，讓學生結合這些案例，剖析交通運輸發(fā)展的新特點。

通過這樣的設計，可以在很大程度上強化學生的人地協(xié)調觀及綜合思維，有助于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展。教師引導學生閱讀教材中的資料，并簡單地講解交通運輸布局分類，隨后為學生展示不同城市的外部、內部交通運輸布局情況和本地的交通運輸網，讓學生思考城市內部交通運輸布局有什么特點、都有什么作用。學生通過討論可以得出其特點在于運輸量大、運輸效率高、運輸速度快，主要作用在于維持城市的健康發(fā)展、高效運行。最后，教師可以呈現(xiàn)當?shù)亟煌〒矶碌膱D片，讓學生結合自己的實際生活，提出一些緩解交通擁堵的策略。在學生活動結束后，教師對學生的回答進行歸納總結。

（3）交通運輸方式的變化與揚州城市發(fā)展。在本環(huán)節(jié)的教學中，教師引導學生自主完成閱讀活動，并通過列表的方式總結古代、近代、今日揚州的交通運輸方式的變化、城市發(fā)展情況。在此基礎上，教師為學生提供當?shù)毓糯?、近代、今日的交通運輸方式的變化及城市發(fā)展情況，理解交通運輸方式的發(fā)展變化既加強了區(qū)際聯(lián)系，也推動了區(qū)域發(fā)展?？傊?，學生可以結合當?shù)貙嶋H情況，加深對本節(jié)課知識的理解，推動人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。