袁浩

“減負”已成為當(dāng)下談?wù)摻逃母哳l詞。每每觸及，筆者總會想起三十多年前就大聲疾呼“減輕負擔(dān)，救救孩子們”的斯霞老師。

真想回到當(dāng)年，回到斯老師身邊，感受她的堅定立場和對種種教育亂象的敏銳應(yīng)對。記得面對“一言堂”積弊，她滿心憂慮：盡管我們喊了幾十年“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，可卻常常變成由自己“主宰”，只知道死灌、死塞知識，單一追求“高分數(shù)”。對以“學(xué)”為名，放棄責(zé)任，她語含憤憤：本可在課堂上，在老師指導(dǎo)下高質(zhì)量完成的作業(yè)，被壓到了課外，被推到家庭，還美其名曰“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”！看到教科研紅紅火火，她在欣慰中又直言指出：“是否要更貼近教育教學(xué)實際，更切實地解決面廣量大的常見問題？”……字字句句，語重意深。

真想再度走進斯老師的教學(xué)實驗，領(lǐng)悟她對教育教學(xué)規(guī)律的深入洞悉和創(chuàng)造性駕馭，體驗她教育智慧、教師德性的美好。斯老師說，解決負擔(dān)重、質(zhì)量低的最好辦法是進行科學(xué)研究。早在20世紀50年代，斯老師發(fā)現(xiàn)要求低年級兒童每個字都“四會”，學(xué)生學(xué)得很苦，不切合實際。她大膽修改了教學(xué)要求，提出了“‘四會分步走”的觀點，而人民教育出版社小學(xué)語文編輯室到1978年才正式確定“兩類字”的教學(xué)問題。斯老師曾經(jīng)在二年級嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫長文章，盡管檢測效果很好，但她及時總結(jié)反思，覺得對兒童發(fā)展并無多大實際意義，便斷然停止。60多年前，斯老師便開始實行“多讀課文、多識字”，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來，使學(xué)生在聽說讀寫幾方面都得到發(fā)展。20世紀60年代初期，她就輕負擔(dān)、高質(zhì)量地完成了全國第一輪五年制學(xué)制改革試驗任務(wù)，即使在今天，這項試驗仍然是省時高效的突出典型。

斯老師相信科學(xué)規(guī)律，且又不忍心學(xué)生課外長時間做作業(yè)而沒空玩耍。于是，她堅持在課堂上做文章，不僅考慮應(yīng)該教給學(xué)生什么，更著重從學(xué)生學(xué)的角度考慮，學(xué)生怎樣學(xué)才易于接受。她的課總是那么被孩子們喜歡，以至一個個都積極投入，動口、動手，且思維活躍。

一些教育研究者將斯老師的教學(xué)經(jīng)驗集中表述為“始終把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在他們身上傾注了全部的心血和熱情”。這是很有見地的。無疑，唯有像斯老師一樣真懂兒童、真愛兒童、真正尊重兒童，為兒童健康成長傾心竭力，才能如她一樣于亂象里洞察問題實質(zhì)，堅定立場，在實踐中準確把握并靈活運用教育教學(xué)規(guī)律;也才能立足實際、與時俱進，創(chuàng)造“立德樹人”“學(xué)科育人”的新經(jīng)驗。

教育改革的關(guān)鍵是教師，向斯老師學(xué)習(xí)，做斯霞式教師，是“減負”的呼喚，時代的呼喚。