張錦興 晉中信息學(xué)院

一、課程思政的實踐背景

“課程思政”是我國近幾年提出的一種嶄新高校教育理念，是我國新時代課程發(fā)展建設(shè)的“革命”，是推動我國實踐教育提升的航標。課程思政目的是為了挖掘各級學(xué)科思政的教育元素，強調(diào)各級各類學(xué)科與思政課之間的聯(lián)合效應(yīng)，充分提升各學(xué)科的育人格局，形成全科、全方位的育人模式，進而為我國培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”全方面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年12月，教育部在高校思政質(zhì)量提升實施綱要中指出：為構(gòu)建高校課程全面育人擢升體系，要加緊“課程思政”融入教學(xué)課堂的深入改革；2018年，在全國教育大會上習(xí)近平總書記指出在“健康第一”的前提下充分發(fā)揮體育課程的健身育人功能。綜上不難看出，現(xiàn)階段我國對“課程思政”理念融入體育學(xué)科教育的重視程度，而高校公共體育課程又作為高等教育的重要組成部分，在以后的高校公共體育課程中應(yīng)做到以下三個方面：其一，在教學(xué)實踐過程中不應(yīng)只以運動參與技能和身體健康為準，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，繼而肩負其技能、政治教育、思想引領(lǐng)的多重重任。其二，體育老師相對于專業(yè)能力普遍缺乏思政培訓(xùn)背景，我們應(yīng)多參與專業(yè)的思政培訓(xùn)以及在長期的公共體育教學(xué)實踐中挖掘以及發(fā)現(xiàn)德育元素進而將其相融合。其三，現(xiàn)階段課程思政的開展仍處于起始階段，在相關(guān)的機制頂層設(shè)計方面好多領(lǐng)域仍處于空白，高校公共體育課程應(yīng)加強這方面的建設(shè)。綜上，伴隨著我國現(xiàn)代大學(xué)生體測成績的逐年下滑，這表明當(dāng)代我國大學(xué)生在體質(zhì)健康方面出現(xiàn)了嚴重的問題，不單如此，大學(xué)生在精神異常和心理障礙方面的比例也呈現(xiàn)上升態(tài)勢，這就要求學(xué)校需要加快思政教育的進程，進而更積極地發(fā)揮我們高校公共體育工作者實現(xiàn)全方位教書育人的價值。

二、思政教育融入高校公共體育教學(xué)的必要性

2019年，國務(wù)院辦公廳在《體育強國建設(shè)綱要》中指出，應(yīng)充分發(fā)掘體育與思政兩者課程之間的共同元素，注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)認知中的中樞功能。體育課程在增強體質(zhì)和培養(yǎng)運動機能的表象下還蘊含著寶貴的德育資源。體育運動過程中，具有明確的裁判規(guī)則，并且需要團隊的配合與信任，以及在關(guān)鍵時間面臨的高負荷心理以及身體的承受能力，這無疑對其意志品質(zhì)（如：規(guī)范自律意識、集體榮譽感、抗壓以及心理承受挫折與困難的能力）的提升營造出了適應(yīng)的氛圍，進而為其形成正確的人生觀和價值觀奠定了基礎(chǔ)。

（一）貫徹黨的方針，將全國的高校思想政治會議精神落到實處

在習(xí)近平總書記對于教育方面新思想的指導(dǎo)下，教育部出臺了一系列相關(guān)課程思政的實施綱要，進而各高校紛紛加入探索體育教學(xué)模式改革，充分發(fā)現(xiàn)與思政課程在教學(xué)方法、內(nèi)容以及目標等方面的互補性與關(guān)聯(lián)性，從而更全面的普及思政課程覆蓋面。長久以來，高校公共體育課程更多的只是對學(xué)生的運動參與、強健體魄和運動技能等相對重視，而對學(xué)生的心理健康以及思想健康缺乏關(guān)心?！罢n程思政”作為新時代教育深度優(yōu)化改革的新舉措，高校公共體育作為高校體育的重要組成部分，應(yīng)將全國教育大會精神與高校思政會議工作的需要全面落到實處。

（二）緊跟高校教學(xué)改革步伐，全面發(fā)揮體育育人功能

黨的十九大以后，我國高等教育肩負著國家民族富強更重要的使命。在這種大的形勢背景下，在高校公共體育教學(xué)過程中融入“課程思政”理念的傳授更能為我國培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)、有能力的全方位的新社會接班人。另外，“課程思政”理念融入，也將對現(xiàn)階段公共體育課程的教學(xué)理念達到一個改良與優(yōu)化的效果，由原來單一的運動技能的傳授向多元化的思想意識、道德水平和綜合身體素質(zhì)等方面轉(zhuǎn)變，這必將是未來教育發(fā)展的大趨勢。

1.高校公共體育課程改革的需要

高校公共體育教學(xué)在高校體育工作實踐中其影響力非常大、涉及面較廣、參與人數(shù)也基本涵蓋了每所高校的全體學(xué)生。傳統(tǒng)的高校公共課體育教師比較單一的只注重學(xué)生的身體素質(zhì)的提升、參與學(xué)習(xí)的熱愛程度和運動技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了體育理論、體育文化以及意識與品質(zhì)的引導(dǎo)與提升，弱化了體育在實踐教學(xué)過程中的功能。當(dāng)代我國高校公共體育課程在實踐過程應(yīng)推行“課程思政”理念，進而實現(xiàn)以培養(yǎng)德智體美勞全面人才的戰(zhàn)略目標。

2.由體育大國轉(zhuǎn)向體育強國的需要

2019年8月，國辦在《體育強國建設(shè)綱要》中精確提議我國向體育強國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略與措施以及各個階段目標及任務(wù)，直到2050年我國基本實現(xiàn)向體育強國的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)過硬、品行端正的綜合性人才是實施體育強國夢的關(guān)鍵，因此“課程思政”理念的融入是實現(xiàn)體育與思政兩者協(xié)同發(fā)力的重要癥結(jié)，只有將兩者有機融合才能為我國培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬、政治素養(yǎng)高的建設(shè)者和接班人。

3.傳承和弘揚體育精神的需要

運動過程中所蘊含的具有影響和啟迪價值的思想與認識稱之為體育精神。在高校公共體育課程中，將“課程思政”理念引入可以達到更好地培養(yǎng)學(xué)生進取的生活態(tài)度、健全的人格、高尚的素養(yǎng)、健康的審美觀以及完美體育精神。通過體育團體項目的競賽可以培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵機會的把握、清醒的意識形態(tài)、團結(jié)協(xié)作競爭精神以及過硬的心理品質(zhì)等能力；通過參與體育競賽的服務(wù)工作可以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)、實踐能力以及對待事物的責(zé)任心等，因此可以發(fā)現(xiàn)“課程思政”理念的融入，在實踐中對于體育精神的傳承與弘揚具有積極性的意義。

三、思政教育融入高校公共體育教學(xué)的可行性

2017年，教育部在高校思政質(zhì)量提升實施綱要中提出：切實推進以“課程思政”理念為航標的教學(xué)設(shè)計完善、專業(yè)教材修訂與課程優(yōu)化設(shè)置等，積極探索各門專業(yè)課程在教學(xué)過程中所承載的思政功能和元素，進而實現(xiàn)課程思政的一體化。高校公共體育課程作為高校選項必修課程，其覆蓋了高校的全校學(xué)生，覆蓋面廣泛且蘊含的思政資源豐富，具有很強的思政教育功能。

（一）具有充裕的思政教育資源

眾所周知，高校公共課程的教學(xué)不僅具有廣泛性，而且其還具有一些特有的隱性資源，在課堂教學(xué)以及課堂組織的競賽活動中可以充分地體現(xiàn)這些資源，如：追求卓越、挑戰(zhàn)自我、自律自治、團結(jié)協(xié)作、樂觀向上、積極健康等，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價值取向具有一定的指導(dǎo)功能。高校公共體育教師應(yīng)本著立德樹人的原則，充分發(fā)揮其教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，不斷挖掘其在教學(xué)育人過程中的思政元素，進而深化其具有的育人功能。

（二）具有協(xié)同育人的優(yōu)勢

高校公共體育課程相較高校其他課程而言，種類較多，其定位主要是以緩解學(xué)習(xí)疲勞、促進身心健康發(fā)展的一門課程，重在參與，所以其更接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的實際，也更較其他課程比較愿意及容易接受，更容易受到學(xué)生的喜歡與青睞。毛澤東同志曾提到“體者，載知識之車而寓道德之舍也?！痹谌瞬排囵B(yǎng)的宗旨上，高校公共體育和思政兩者的目標是一致性，在高校公共體育課程建設(shè)方面，“課程思政”理念融入既合乎戰(zhàn)略目標的多元化，也合乎在育人本質(zhì)上的一致性。

四、思政教育融入高校公共體育教學(xué)中存在的問題

（一）觀念模糊，認識片面

現(xiàn)階段從高校公共體育教學(xué)來看，大多數(shù)教師甚至學(xué)校對體育教育的理念仍停留在專業(yè)提升與傳授的范疇階段，忽略了對高校公共體育課程五個領(lǐng)域目標的認識，一味地注重朝著專業(yè)需求方向發(fā)展，卻忽略了對學(xué)生身心健康以及社會適應(yīng)能力提升的價值引領(lǐng)，進而影響了公共體育強大的德育功能的發(fā)揮。高校工作者大都“各司其職”，認為自己只干好與自己專業(yè)相關(guān)的就好，他們忽略了教師教書育人的功能，忽略了品德才是人才的魂，具備完善品德的人才才是我國剛需的德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?，體育工作者不要認為思政教育僅僅是思政教育工作者的職責(zé)。但現(xiàn)階段我國高校公共體育課程在教學(xué)手段與方法上依然單調(diào)乏味，既不與時事熱點相結(jié)合也不關(guān)心行業(yè)動態(tài)發(fā)展，這樣既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也不能承擔(dān)起教師教書育人的責(zé)任。

（二）重視技能傳授，輕視價值引領(lǐng)

高校公共體育課程是一門術(shù)科，其大都是實踐性課程，除了保健課之外幾乎沒有理論教學(xué)，而傳統(tǒng)的教師又只重視技能的傳授，忽略了體育精神與思政融合協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，沒能將思政教育融入技能練習(xí)過程中，這就像木桶原理一樣，短板很明顯也很致命?，F(xiàn)階段，高校公共體育的教學(xué)模式缺乏將體育價值、體育文化、體育道德以及體育精神與體育課程教學(xué)相結(jié)合，這樣對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常不利的，并且目前高校大學(xué)生畢業(yè)已不再頒發(fā)教師證（除師范類學(xué)校），一些學(xué)校為了提升學(xué)生的社會競爭力以及畢業(yè)以后的就業(yè)率，要求學(xué)生除了完成在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)外還要求學(xué)生考取一些相關(guān)的資格證書，甚至強行納入學(xué)生人才培養(yǎng)方案。其出發(fā)點雖好，但無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)與考證上需要投入更多的時間與精力，從而間接地造成了學(xué)生對自身素養(yǎng)提升的關(guān)注。

（三）評價體系單一，缺乏導(dǎo)向性

在高校的公共體育教學(xué)過程中，教師大都只以最后的測評成績作為考試的最終成績，上課時的出勤率以及上課表現(xiàn)分值占得非常低，這對于那些基礎(chǔ)水平較差，但仍然努力練習(xí)的學(xué)生來說，對于其積極性無疑是一種消磨，甚至最終失去對體育課程的興趣。這種直觀的考試考核標準以及評價體系并不能全面地反映出教學(xué)效果，也不能達到教育的真正目的，因為它忽略了對學(xué)生價值觀引領(lǐng)、心理健康指數(shù)、社會適應(yīng)能力、愛國主義等方面的教育?？己梭w系以及評價機制的深度與廣度嚴重欠缺，這就使得教師在教學(xué)方式與方法上存在偏差，重視技能培養(yǎng)、輕視思政教育，進而失去了一名教育工作者對于教育應(yīng)體現(xiàn)出的真正價值。

（四）頂層設(shè)計不足，師資隊伍有待提升

首先，根據(jù)近年來調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康問題與心理障礙等問題呈現(xiàn)上升態(tài)勢，為此高校在公共體育課程思政教育以及身體鍛煉方面承載著前所未有的重任，而現(xiàn)階段我國高校的公共體育課程在“思政教育”理念的開展方面卻存在的嚴重的設(shè)計不足，執(zhí)行力度與執(zhí)行機制也不完備，大都處于起始階段、空白狀態(tài)。其次，高校的公共體育教師對思政教育的認識存在著一定的片面性，他們錯誤地認為專業(yè)課教學(xué)與思政教育是相對獨立的兩碼事，不能將兩者融為一體，輔導(dǎo)員與思政教育工作者才是思政教育的第一責(zé)任人，而他們的任務(wù)就是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、提升以及傳授，如果混為一談，專注力容易分散，進而降低其學(xué)習(xí)效率；再次，就是他們沒有經(jīng)受過專業(yè)的思政教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們只精通他們的專項技能，專項技能的傳授效率會很高，而思政非他們所學(xué)專業(yè)，他們不僅專業(yè)能力有限，而且在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)錯誤引導(dǎo)和事倍功半的效果。最后，由于他們?nèi)狈λ颊I(yè)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在公共體育教學(xué)過程對于德育元素難以發(fā)掘并加以利用，最終導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中失去了對學(xué)生的價值引領(lǐng)能力。

五、思政教育融入高校公共體育教學(xué)的路徑

為了加快高校公共體育教學(xué)思政建設(shè)的進程，使兩者有機的融合，決不能使其單一的只停留在理論層面，更多的應(yīng)是付諸實踐，不斷探索與發(fā)現(xiàn)兩者的共同元素，從實踐中打破固有的學(xué)科體系和日常管理，真正地做到在實踐教學(xué)與管理中不斷地進行突破與創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)換教育理念，提升教師素養(yǎng)，加強課堂德育融入

教育理念是教學(xué)方法設(shè)定、課程改革的航標，高校應(yīng)精準理解、響應(yīng)我國號召，并全面貫徹落實全國高校思政會議和黨的十九大精神，明確思政教育的主導(dǎo)地位，以此為基礎(chǔ)并努力拓展高校公共體育課程建設(shè)的渠道，加強其教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，充分地把“課程思政”理念融入高校公共體育課程的考核體系、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)目標當(dāng)中。從源頭上轉(zhuǎn)換思想觀念，摒棄原來體育課堂教學(xué)只重視體育參與、運動技能提升的教育理念，真正將體育的文化屬性（體育歷史、體育文化、體育精神等）融入課程的教學(xué)當(dāng)中。其次，打鐵還得自身硬，教師在整個教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們不但是學(xué)生思想培養(yǎng)的建筑師，更是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，因此，一定要注重提升與培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)技能以及師德師風(fēng)等，從而可以高效的將體育運動的功能全面地展現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)全面育人的功效。

（二）設(shè)計課程改革機制，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

課程設(shè)計方面首先一定要將“課程思政”理念落實到體育課程設(shè)置的每個小環(huán)節(jié)，為此體育課程在設(shè)計方面首先要舍棄一些狹隘的認識，要根據(jù)學(xué)生的身心特點有針對性地對教學(xué)內(nèi)容以及方法進行調(diào)整，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生多元化的需求。其次，要積極探索高校公共體育課堂中思政元素，細致甄別和利用好這些資源，從而自然地將這些元素融入學(xué)生體育課堂，進而使高校公共體育課程成為思政教育的最佳載體。

（三）加強課程長效合作機制，健全體育思政考評體系

“課程思政”理念融入高校公共體育教學(xué)過程是一項長期系統(tǒng)的工程，是高校在以后教學(xué)改革發(fā)展不斷努力的方向?！罢n程思政”是我國教育發(fā)展的長期性理念，一定要發(fā)揮其良好的功能與作用，在不影響學(xué)生體驗體育運動帶來的熱情的同時貫穿思政教育。健全的思政考評體系應(yīng)從學(xué)習(xí)過程與專業(yè)測評相結(jié)合，既要做到對思政教育工作起到樂觀的推動作用，也不能讓其流于形式，起不到引導(dǎo)與激勵作用，應(yīng)充分的把教師的德育態(tài)度、效果以及學(xué)生對其的認可程度和教師對學(xué)生行為的規(guī)范引導(dǎo)納入考評體系。

六、結(jié)語

綜上所述，將高校公共體育課程與思政教育有機的融合是當(dāng)今新形勢背景下教育改革必然趨勢，也是其發(fā)揮功效的必然導(dǎo)向。高校公共體育課程應(yīng)本著“立德樹人”的理念不斷探索思政教育路徑，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而兩者之間的協(xié)同效應(yīng)得以充分發(fā)揮，繼而為我國培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)過硬的全面人才。