宋春倫，秦海燕，厲子龍*，張哲宣，高秦

（1.浙江大學海洋學院，浙江 舟山 316000；2.浙江省第十一地質(zhì)大隊，浙江 溫州 325006）

研學旅行始于國外，最早出現(xiàn)于中世紀的英國，隨后在日本、美國、韓國等國逐步得到發(fā)展。我國現(xiàn)稱之為“研學旅行（study travel）”［1］，英國稱為教育旅游（educational tourism）或戶外教育（outdoor education）［2-4］。英國于中世紀開始流行壯游（grand tour），這是研學旅行的前身，其發(fā)展與宗教文化息息相關。最早的研學旅行是將宗教信仰與教育學習相結(jié)合的朝圣之旅，不限于學校學生，各個年齡段的人都可參與其中。英國于2006 年頒布《課外教育宣言》，首先明確了學生研學旅行的教學目標，將研學旅行課程系統(tǒng)化和規(guī)范化［5-6］。中小學生研學旅行在美國非常普及，稱之為戶外教育（outdoor education）［7-8］。除歐美國家外，日本的研學旅行也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，最早可追溯至19 世紀中期的明治維新時期［9］。

我國的研學旅行起步較晚，21 世紀初期，研學旅行才逐漸流行。近年來，國家出臺了一系列政策文件支持研學旅行的發(fā)展。2013 年，國務院頒布了《國民旅游休閑綱要》，涉及中小學生研學旅行逐步推進的內(nèi)容，提出了開展研學旅行課程化的初步設想。2014 年，教育部基礎教育司司長王定華發(fā)表了有關我國教育新形勢的演講，對研學旅行做了明確定義：“學生集體參加的有目的、有計劃、有組織的校外參觀體驗實踐活動”。2016 年，教育部、國家發(fā)展改革委等11 部門聯(lián)合發(fā)布了《關于推進中小學研學旅行的意見》（下簡稱《意見》），至此，研學旅行正式列入我國中小學教育教學計劃?！兑庖姟分赋觯袑W旅行是學校教學與校外活動相結(jié)合的創(chuàng)新教育方式，其將成為實踐育人的有效途徑。2017 年，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下簡稱《綱要》）正式施行，規(guī)定研學旅行課程屬于綜合實踐活動課程，且綜合實踐活動課程為中小學生必修課［10］。 研學旅行課程越來越受我國政府和社會的重視，目前已成為素質(zhì)教育課程之一，因此須具備正式課程的課程模式，以保證其專業(yè)質(zhì)量。

2017 年年底，教育部印發(fā)了《關于公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單的通知》，為國內(nèi)研學旅行基地建設起了關鍵示范作用。各地教育和相關部門也積極推出地方政策，一些創(chuàng)新舉措和特色研學旅行路線紛紛落地。溫州市走在研學旅行前列，相繼出臺了一系列切實可行的措施推進研學旅行課程建設。2018 年，溫州市教育、旅游和文化等部門共同發(fā)布了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，對研學旅行課程開發(fā)、路線設計、營地建設和師資隊伍培養(yǎng)等做了明確規(guī)定。2019 年3 月6 日，溫州市青少年研學旅行協(xié)會成立，旨在進一步推動溫州市研學旅行課程的研究工作。截至2019 年12 月，溫州市各機構(gòu)設計的青少年研學旅行產(chǎn)品不少于38 款，令人眼花繚亂，目不暇接。

通過對溫州市現(xiàn)有研學旅行產(chǎn)品的研究和分析發(fā)現(xiàn)，大部分是簡單的游覽活動，并不能稱為“課程”，僅有少部分學校制定了簡單的課程大綱。另外，大部分研學旅行在實施過程中存在“游”與“學”不平衡現(xiàn)象，無論是只“游”不“學”，還是只“學”不“游”，都不符合研學旅行的宗旨［11］。因此，按照研學旅行課程標準，建立一套符合青少年素質(zhì)教育要求且貼合溫州地方特色的研學旅行課程迫在眉睫。

1 溫州市研學旅行資源

目前，學術界普遍認為研學旅行資源等同于旅游資源，包括自然旅游資源和人文旅游資源。筆者研究發(fā)現(xiàn)，研學旅行資源確實以旅游資源為主，但還有其他重要的社會資源可供利用，如工業(yè)制造、前沿科技、網(wǎng)頁開發(fā)等也可作為研學旅行資源的重要組成部分。因此，將研學旅行資源定義為：適合中小學生進行探究學習且可供現(xiàn)場參觀、學習、實踐的旅游資源及其他相關社會資源?；跍刂菔惺星椋疚闹饕懻撀糜钨Y源。

溫州市位于我國東南沿海地區(qū)，處于環(huán)太平洋亞洲大陸邊緣，各種地質(zhì)構(gòu)造和巖漿巖廣泛發(fā)育，活躍的構(gòu)造地質(zhì)背景決定了溫州市地質(zhì)資源的多樣性和復雜性，尤其在中生代，溫州發(fā)生了大規(guī)模多期次的火山噴發(fā)和巖漿侵入事件，形成了最具特色的火山巖地貌景觀。 另外，溫州市海域面積遼闊，海岸線綿長曲折，海洋與山川相互襯托，共同塑造了溫州幽美壯闊、山水相依的醉人風景。

溫州是浙江省旅游資源較多的城市，具有山、江、海、湖、島、泉等多種景觀。截至2020 年，溫州市景區(qū)面積占陸域面積的25%，占全市面積的22.23%；擁有世界地質(zhì)公園1 個2 處；A 級旅游景區(qū)79 個（包含1 個國家5A 級旅游景區(qū)，19 個國家4A 級旅游景區(qū)）；國家重點風景名勝區(qū)3 個，全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū)4 個，國家級森林公園5 處，國家級自然保護區(qū)2 個；國家級歷史文化名鎮(zhèn)1 個；國家重點文保單位34 個?？傮w看，溫州旅游資源豐富，人文底蘊深厚，是旅游者極佳的旅游觀光、休閑度假勝地，也是研學旅行基地建設、課程開發(fā)的寶地。

根據(jù)中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局發(fā)布的國家標準《旅游資源分類、調(diào)查與評價》，以溫州市研學旅行（旅游）資源的特性作為分類標準，對區(qū)域內(nèi)各基本類型的代表性資源進行了系統(tǒng)整理［12］，由于國家標準中缺少海岸帶旅游資源（I）分類，本文對其進行了補充和完善，具體見表1。

表1 溫州市研學旅行資源分類統(tǒng)計Table 1 Classification statistics of study travel resource in Wenzhou city

對溫州市研學旅行資源特征進行分析，認為溫州研學旅行資源基本具備以下特點：（1）資源豐富，類型多樣。據(jù)不完全統(tǒng)計，溫州市研學旅行資源單體約3 588 個，9 大主類，33 個亞類。（2）資源品質(zhì)優(yōu)良［13］，居全省前列。溫州市有25 個五級景點，排名全省第2；有96 個四級景點，也排名全省第2；有529 個三級景點，為全省最多；另外還有優(yōu)良級單體650 個。（3）旅游地質(zhì)資源相對占優(yōu)勢。以上統(tǒng)計的地文景觀、水域風光和海岸帶旅游資源均屬旅游地質(zhì)資源。溫州市旅游地質(zhì)資源占全部旅游資源的50.4%，以北雁蕩山、大羅山、楠溪江、南麂列島等為代表（圖1）。

圖1 溫州市旅游資源占比Fig.1 The proportion of tourism resources in Wenzhou city

在擁有如此類型豐富、品質(zhì)優(yōu)良的旅游資源背景下，溫州市應加大開發(fā)力度，發(fā)揮旅游地質(zhì)資源優(yōu)勢明顯、海岸帶旅游資源潛力大的特點，為溫州市乃至全國青少年挖掘天然課堂，打造特色研學旅行課程。

2 研學旅行課程設計

研學旅行課程涵蓋和綜合了很多學科的知識及訓練（圖2），與學校課程相互融合。書本上的知識本就源于生活實踐，與美麗而神秘的大自然有不可分割的聯(lián)系，而研學旅行是兩者互通的橋梁，可以具象化課程知識，讓學生身臨其境地體驗自然科學、歷史文化等知識，加深對學科知識的理解。研學旅行本質(zhì)上是素質(zhì)教育的一部分，歸根結(jié)底是為立德樹人、培養(yǎng)人才服務的［14-17］。

圖2 研學旅行課程的學科交叉和滲透Fig.2 The correlation of study travel courses and subjects

《綱要》規(guī)定，將中小學生研學旅行課程列入綜合實踐活動范疇。因此，綜合實踐課程相關文件、政策、指南可用于指導研學旅行課程的設計和實施，同時應結(jié)合實際情況與地方課程相融合。我國一些地區(qū)和學校擁有自主創(chuàng)新的地方課程，這些課程符合當?shù)貙嵡?，具有地方特色和借鑒意義。學校和相關組織機構(gòu)應在此基礎上，開發(fā)教育目標明確、具有地方特色的研學旅行課程［18］。

2.1 課程設計原則

2.1.1 因地制宜，體現(xiàn)地方特色

研學旅行課程的主題是課程內(nèi)容的凝練和歸納整合，能言簡意賅地說明學習內(nèi)容。

研學旅行亦是一種研究型學習，應有明確的學習主題，主題內(nèi)容豐富的可劃分為多個分主題，方便參與者逐步完成所學內(nèi)容。

研學旅行的一大特征就是以真實的社會、自然環(huán)境為課堂，使學生既不脫離生活實踐又能學到豐富的課外知識［19］。在確定研學旅行課程的主題時，應因地制宜考慮當?shù)氐淖匀痪坝^、民俗傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)保護和社會建設等，在選取研學旅行課程主題時，應充分利用溫州市旅游地質(zhì)資源豐富的優(yōu)勢，并用其支撐研學旅行的發(fā)展，同時研學旅行及相關活動的開展又可促進溫州市旅游經(jīng)濟的發(fā)展，提高旅游地質(zhì)資源的開發(fā)力度和保護措施，形成開發(fā)旅游地質(zhì)資源與普及研學旅行相互促進的正反饋機制。

2.1.2 課程內(nèi)容應體現(xiàn)教育性、綜合性、實踐性、科學性、知識性和趣味性

研學旅行不同于旅游，也不能歸于學校組織的“春、秋游”。以游玩為主的戶外活動，注重“游”的趣味性，相對而言，教育性和實踐性才是研學旅行更該注重的屬性?！奥眯小敝皇欠绞剑把袑W”才是課程的目的，學生通過走進自然和社會、參與各種實踐活動，提升綜合素質(zhì)、提高認知能力和知識水平［20-21］。研學旅行作為一門素質(zhì)教育課程，應具備專業(yè)的師資隊伍，制定明確的研學目標、主題和評價體系。

研學旅行課程不分學科，課程內(nèi)容設計可包含前沿科技、地質(zhì)科學、地理科學、藝術文化、人文歷史、社會風貌等，且應設計豐富多彩的實踐內(nèi)容，引導學生在自主思考的同時親身實踐，掌握各項實踐技能。一次成功的研學旅行應能極大地調(diào)動學生的積極性，并給予學生充足的空間進行自主思考和實踐，讓學生積極、主動地探尋問題、解決問題并在此過程中獲得樂趣［14，22］。

課程內(nèi)容應科學合理。設計課程內(nèi)容時應綜合考慮不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)、深度、身體素質(zhì)、認知水平和教學需求等學情因素［23］以及當?shù)匮袑W旅行資源特征。應建立專業(yè)的師資隊伍，設置明確的教學目標、課程主題和內(nèi)容，并設置合理的評價體系［19，24］。

要始終明確研學旅行課程的重要目的是掌握知識。因此，研學旅行課程須有充實的知識內(nèi)容，且這些知識應融合在實踐活動中，需要親身實踐才能獲得。另外，趣味性也很重要，應將知識融合在趣味性活動中，充分調(diào)動學生參與實踐活動的積極性，讓學生在旅行中學習文化知識，在實踐活動中提升綜合素質(zhì)［25］。

2.1.3 課程活動應以學生為主體，服務課程主題

課程活動是指參與者（包括學生、指導老師、家長）在研學旅行課程開展時進行的學習活動，是研學旅行課程內(nèi)容的載體，貫穿始終，學生在參與課程活動過程中掌握知識、提升素質(zhì)、完成學習任務。換言之，課程活動是研學旅行課程設計的重要部分和研學旅行課程學習中不可或缺的媒介。課程活動的設計應遵循以下三個原則［26-28］：

（1）以學生為中心。課程活動要以學生自主探究、學習為主，為學生提供自由發(fā)揮的空間，保證其全面和全程參與?；顒臃绞綉鄻踊?，盡可能綜合訓練學生傾聽、理解、表達、操作等能力，增加趣味性，加深其印象。 例如，在溫州市蒼南縣礬山礬礦遺址進行研學旅行時，可設計高中生進行明礬凈水實驗、明礬制備實驗等活動。

（2）以課程主題和教學目標為根本。學生在研學旅行過程中的各種認識和實踐活動最終都應服務于課程的教學目標，因此課程活動要緊扣課程主題與教學目標。如課程主題為“大自然的饋贈”，與其相對應的課程活動可以是參觀溫州各礦山遺址，也可以是了解和品嘗當?shù)靥厣r和水產(chǎn)等。

（3）將集體活動、分組活動與個人活動相結(jié)合。要平衡好“合作”與“自主”的關系，既注重培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，也能讓學生充分體會獨立完成任務的樂趣。

2.2 課程設計方法

根據(jù)調(diào)研，綜合實踐課程設計要求，結(jié)合溫州市研學旅行資源特征和研學旅行自身特點，初步擬定了一種4 階段課程設計方法（圖3）。第1 階段為前期準備，第2 和第3 階段為課程設計，第2 和第3 階段中發(fā)現(xiàn)的問題可返回第1 階段，重新進行實地考察和資源選定，第4 階段為課程評價設計，此階段設計的內(nèi)容也是國內(nèi)現(xiàn)存的研學旅行課程設計所不足或欠缺的［27-30］。

圖3 研學旅行課程設計流程Fig.3 Flow chart of study travel course design

第1 階段：資料收集和資源篩選。

該階段為課程設計的初始階段，主要是通過查閱資料的方式對溫州市可供選擇的研學旅行資源進行分析，初篩出具有較強教育性、趣味性和可行性的資源，然后對這些資源進行實地考察?？疾鞎r應考慮資源點的安全性和基礎設施的完善程度，經(jīng)綜合分析，選定最優(yōu)資源。

①資料收集、分析，資源初步篩選；

②實地考察；

③最優(yōu)資源選定。

第2 階段：課程大綱制定。

基于第1 階段多次實地考察得到的實踐性資料，確定研學旅行課程的主題，并進行全面的課程規(guī)劃，編寫課程大綱。課程大綱編寫過程中應參照地理、歷史等成熟的素質(zhì)教育課程編制要求，基于不同學段學生的認知能力、實踐能力，分別設計符合小學、初中、高中各學段的教學大綱。另外，課程大綱不能一次制定完成，制定過程中應按需求反復進行實地考察和修訂，確保課程設計的科學性、嚴謹性、可操作性及前瞻性。

①明確課程目標任務；

②確定課程主題；

③細分課程單元。

第3 階段：課程單元內(nèi)容制定。

課程單元，即研學旅行課程的細分模塊，這是課程設計工作量最大的部分。課程單元內(nèi)容明確了研學旅行課程的知識點和活動內(nèi)容，直接指導課程的實施、活動的開展，因此，課程內(nèi)容不僅要包含研究學習的理論知識，還應包含開展的時間、地點等。時間通常選擇在氣候較舒適的春、秋季；課時視學段情況做適當調(diào)整；地點盡量選擇在基礎設施完善、安全性高的地區(qū)。

①明確各單元目標任務；

②設計活動內(nèi)容和開展方式；

③確定旅行路線和時間安排。

第4 階段：課程評價體系制定。

雖然課程評價是研學旅行課程的最后一步，但不可或缺，客觀評價是研學旅行課程不斷優(yōu)化的動力。因此，優(yōu)秀的課程設計一定包含完善的課程評價體系。

①課程評價因素設定；

②課程評價方式制定；

③設定課程評價等級。

2.3 課程目標和評價方法設計

研學旅行課程評價體系就像衡量學習成果的一桿秤，課程目標則是秤上的砝碼。評價體系提供學習成果評價的方式方法，而課程目標規(guī)定了學生應達到的標準，兩者在研學旅行課程開展過程中均起重要的規(guī)范和指導作用，是課程設計中不可或缺的重要部分。目標是指導課程開展和評價的關鍵依據(jù)，評價是衡量課程目標實現(xiàn)情況的重要標尺，二者相互促進，有利于教育目標與課程內(nèi)容的融合，對未來課程質(zhì)量的優(yōu)化升級具有重要意義［31-32］。 造成目前研學旅行課程存在只“游”不“學”或只“學”不“游”等問題的重要原因是研學目標不明確，缺乏合理的評價方案［26，33］。

課程評價應從兩方面切入：（1）學生學習成果評價，即研學旅行課程是否達成其教學目標。只有真正讓學生學到東西的課程才具有教育意義，這也是研學旅行課程評價首先要考量的維度；（2）課程開展效果評價，即課程內(nèi)容執(zhí)行程度，包括課程開展是否順利、是否貼合主題、是否受學生和家長的好評等。

課程目標設立時應注意：（1）階段性目標與課程總目標相結(jié)合。設立研學旅行課程總目標后，應將學習目標細化，可按照課程分支主題、課程安排時間或課程活動類型進行細分；（2）應遵循“因地制宜”“因材施教”的原則。根據(jù)不同地域、不同年級，設立不同等級的課程目標。目標設立太高，學生難以自主完成，自信心受挫；相反，目標設立太低，學生輕而易舉地完成，缺乏挑戰(zhàn)性，也失去了“研究型學習”的意義。因此，應根據(jù)實際情況科學合理地設置課程目標。

3 溫州市研學旅行課程設計思路

3.1 課程主題體現(xiàn)溫州特色

溫州市研學旅行課程應以領略祖國壯麗山河、了解市情國情為目的，可選題材內(nèi)容豐富，包括溫州市的自然資源、社會發(fā)展、人文歷史、科技進步、自然地理等內(nèi)容，令學生充分領略大自然的神秘與偉大，體會中華文化的博大精深，感受祖國山河的壯麗秀美［34］。根據(jù)前文所述的研學旅行課程設計原則、設計方法和評價方法，結(jié)合溫州市獨具特色的海岸帶旅游資源條件，總結(jié)得到可供溫州市研學旅行課程選擇的主題主要包括“大自然的饋贈”“海洋與領?！薄懊褡逦幕鞘澜绻鍖殹薄跋蚋锩容呏戮础薄傲瞬黄鸬男〗橙恕薄懊利惣覉@”6 個，分別對應自然生態(tài)、海洋資源、傳統(tǒng)文化、紅色文化、藝術修養(yǎng)和人文社會等課程內(nèi)容，主題與活動地點詳見表2 和圖4。

圖4 溫州市研學活動地點分布Fig.4 Distribution of activity locations in Wenzhou city審圖號：GS（2021）6026 號

表2 溫州市研學旅行課程主題Table 2 Summary of the main subjects of study travel courses in Wenzhou

6 個主題涉及最多的是與旅游地質(zhì)資源和傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，在課程組織上，以體驗和學習地質(zhì)知識、海洋知識和傳統(tǒng)文化為主線。當然，在設計主題和選取內(nèi)容時，學生的需求和興趣也是重要的考量因素。

3.2 充分利用溫州豐富的海洋資源

溫州市海域遼闊，海域面積占全市總面積的48%，海岸線綿長曲折，從樂清市湖霧鎮(zhèn)至蒼南縣云亭村，海岸線長355 km，具有南麂列島大沙岙沙灘、漁寮黃金沙灘、霧城月亮灣沙灘等休閑沙灘，洞頭島、洞頭群島、南麂列島等風情小島。

溫州市的海岸、海島不僅環(huán)境宜人，還具有豐富的海蝕地貌景觀和海積沙灘，以及國家級海洋資源保護區(qū)（圖5）?？傮w看，溫州沿海地區(qū)具有地質(zhì)地貌景觀、生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、歷史文化等多方面的價值，是開展研學旅行的絕佳場所。

圖5 溫州市海島資源及海洋資源保護區(qū)分布［35］Fig.5 Distribution of island and marine resources reserve in Wenzhou city［35］

3.3 溫州研學旅行線路推薦

在開展課程線路設計時，應考慮時間安排的合理性和資源類型的綜合性。通過近500 km 累積路程的實地考察，對溫州市研學旅行資源分布有較好了解。根據(jù)教育性、科學性、綜合性、知識性、實踐性和趣味性，設計了5 條與溫州市研學旅行課程主題相對應的研學線路，見表3。

表3 溫州市研學旅行推薦線路Table 3 Recommended routes of study travel courses in Wenzhou city

4 結(jié)論與建議

以溫州市旅游地質(zhì)資源及現(xiàn)存的研學旅行課程為主要研究對象，提出一種分“資料收集和資源篩選”“課程大綱制定”“課程單元內(nèi)容制定”和“課程評價體系制定”4 階段課程設計方法，有助于我國研學旅行課程設計的規(guī)范化和系統(tǒng)化。同時，提出了因地制宜設計溫州市研學旅行課程的思路，即充分利用豐富的旅游地質(zhì)資源特別是海岸帶旅游資源。基于大量調(diào)查研究，本文篩選出22 處旅游地質(zhì)資源點，可作為溫州市研學旅行課程的場所?；谶@些旅游地質(zhì)資源的特征，凝練出自然生態(tài)、海洋資源、傳統(tǒng)文化、紅色文化、藝術修養(yǎng)、人文社會6 大課程主題。綜合考慮旅游地質(zhì)資源分布特征和研學課程主題類型，推薦了5 條研學旅行線路。本研究可為打造溫州特色研學旅行課程提供理論支撐。

此外，針對目前溫州市研學旅行課程存在的問題，提出以下建議：

（1）規(guī)范化研學旅行課程設計。

百年大計，教育為本。作為一門素質(zhì)教育課程，研學旅行課程應具備規(guī)范的課程體系和一定的質(zhì)量標準。由于我國研學旅行課程還處于初級發(fā)展階段，尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范標準，我國研學旅行課程質(zhì)量良莠不齊，因此迫切需要規(guī)范研學旅行課程設計。首先，應培養(yǎng)專業(yè)的研學旅行課程師資隊伍。然后，參考上文所述課程設計模式，因地制宜地設計研學旅行課程的目標、主題、內(nèi)容以及評價體系。另外，應加強地區(qū)與學校之間的學習交流，舉辦研討會，分享研學旅行課程設計的經(jīng)驗，提升課程設計水平。

（2）平衡研學旅行過程中的“游”與“學”。

目前研學旅行課程存在只“游”不“學”或只“學”不“游”等問題，其重要原因是研學目標不明確，缺乏合理的評價方案。因此，應加強我國研學旅行課程教學目標和評價體系的設計?？山梃b本文中的可考量因素，設計目標明確、評價得當?shù)难袑W旅行線路，令學生帶著明確目標出發(fā)，在快樂中學習，在學習中游玩。

（3）合理編排課程內(nèi)容。

研學旅行課程內(nèi)容設置應符合地區(qū)資源特征和不同階段學生學情及實踐活動課程要求。例如溫州市具有豐富的旅游地質(zhì)資源，特別是海岸帶旅游資源，應充分利用這些資源。

總體看，我國研學旅行課程尚處于初級發(fā)展階段，還有很大的發(fā)展空間。應注重挖掘英國、日本、美國等國開展研學旅行的優(yōu)秀經(jīng)驗，逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化我國的研學旅行課程。另外，我國研學旅行課程同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴重，內(nèi)容、主題和開展方式的多樣化是研學旅行發(fā)展的必然方向和趨勢［36］，預計未來我國的研學旅行課程將向多元化和國際化方向發(fā)展。民族的也是世界的，國際化的研學旅行將成為傳播中華文化和培育社會主義新青年的絕佳方式。