沈 芳

在音樂課中，為進行有效導入，筆者總結了如下三種導入方式。

1.開門見山式導入。

開門見山意指直截了當、直奔主題，開門見山式導入的優(yōu)點在于用時較短、目標清晰。如教學人教版《音樂》四上《小螺號》時，筆者是這樣導入的：

師：同學們，聽一聽，這是什么聲音？

生：海螺聲。

師：好，那我們就來模仿海螺的聲音。

《小螺號》是一首學生很熟悉的歌曲，歌曲的難點之一是6 到3 大跳音程的學習，學生極易唱不準或唱不穩(wěn)。在本課導入環(huán)節(jié)中，教師開門見山，直面難點，用海螺聲來模擬音高，輔之柯爾文手勢法，增加了學習的趣味性，同時，模唱從易到難，循序漸進，水到渠成地解決了學習中的難點，并為后期歌曲學習做好了鋪墊。

2.情境融合式導入。

樂由情起，在音樂教學中，教師始終要以情貫穿始終，富有感情地表現(xiàn)音樂的情趣，而把境放到音樂中，就是要營造意境。音樂是聽覺的藝術，通過反復聆聽，展開聯(lián)想，進而讓學生在腦海中產(chǎn)生一種意境。情境融合式導入法，更能發(fā)揮“未有曲調(diào)先有情”的作用。

富有情節(jié)、彰顯情境的故事導入是一種情境融合式的導入方式，也是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。教學蘇少版《音樂》三上《兒童團放哨歌》時，有教師是這樣的導入的：

師：今天，在學習新課之前，老師想給大家講個故事，故事名叫《二小放牛郎》……最后，王二小為了保護老百姓，把敵人引入了包圍圈，而他自己卻被敵人殺死。聽完這個故事后，同學們，你們有什么想說的嗎？

生：王二小真勇敢！為他感到自豪！……

師：是呀，像王二小一樣的兒童團團員還有很多，今天，我們將學習《兒童團放哨歌》。

一個革命年代體現(xiàn)兒童團革命氣概的故事，似乎與學生的生活距離較遠。但故事一波三折，能引發(fā)學生的興趣，帶給學生心靈上的觸動。聽了故事，學生更想學歌曲了。

3.答疑解惑式導入。

提問是一種常用的教學方法，問題應該具有啟發(fā)性、難度適中且具備思維廣度和深度。以提問的方式進行音樂教學導入，能幫助教師更好地組織教學活動，集中學生注意力。

在教學蘇少版《音樂》二上《小雪花》時，教師進行了如下導入：

師：同學們，今天老師帶來了一個謎語。

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄啊飄啊落下來。（打一自然物）

學生爭先恐后地說：小雪花。

師：真聰明，今天，我們就來學習歌曲《小雪花》。

《小雪花》是一首四三拍、大調(diào)式歌曲，曲調(diào)優(yōu)美流暢，表現(xiàn)了小朋友對雪花的喜愛之情。用猜謎的方式導入歌曲，二年級學生十分喜愛，且謎底亦是歌曲的曲名，這讓導入自然、流暢。

總之，小學音樂課堂中的導入應該圍繞“三個不同”進行有針對性的設計：不同學段、不同學情、不同課型。在導入過程中，教師應該把握好計劃性和靈活性相統(tǒng)一、一致性和啟發(fā)性相融合、趣味性和審美性相協(xié)調(diào)的原則。