李齊玲

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動。因此，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。課堂上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師積極構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方式來達(dá)成。筆者認(rèn)為，可以通過構(gòu)建內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的寫作模式，來促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這種模式由三個元素構(gòu)成：基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo)，內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的課堂流程，促進(jìn)師生互動的良好支架。

一、基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo)

學(xué)生學(xué)情分析包括：寫作基礎(chǔ)、寫作技能、掌握知識點(diǎn)、寫作態(tài)度、對話題的思考和情感等。在科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)立多維目標(biāo)，聚焦語文核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。多維的課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)的方向，是學(xué)生在課堂上能夠深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的課堂流程

內(nèi)外互生的“內(nèi)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“外”指教師的指導(dǎo)過程。內(nèi)外互生就是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，教學(xué)指向?qū)W生的深度體驗(yàn)和成長。讀寫結(jié)合是寫作課一直以來公認(rèn)的教學(xué)策略，通過讀的感悟促進(jìn)寫的提升，通過寫的提升促進(jìn)讀的感悟。內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的寫作課堂，具體包括六個流程（見右圖）。

1.激趣憶讀，由外促內(nèi)。教師以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后借助學(xué)習(xí)過的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生回憶所學(xué)知識。

2.搭建支架，內(nèi)外互生。語言的建構(gòu)與思維的提升需要搭建新舊知識的聯(lián)結(jié)支架，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得支持并勇于突破。因此，在學(xué)生有了興趣和回憶的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作支架，完成寫作重難點(diǎn)的突破。這一步難度較大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論，師生之間互相啟發(fā)，最終生成課堂資源。

3.練習(xí)評議，生生互生。有了寫作支架，學(xué)生完成課堂寫作小練習(xí)，然后進(jìn)行展示，并互相點(diǎn)評，學(xué)生之間互相啟發(fā)與促進(jìn)。

4.制定標(biāo)準(zhǔn)，由外促內(nèi)。在學(xué)生練習(xí)和評議的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價引領(lǐng)學(xué)生提升寫作水平。

5.總結(jié)成文，自主成長。這個環(huán)節(jié)一般在課后進(jìn)行，在評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生打破小練習(xí)的瓶頸，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出大作文。這一步是課堂環(huán)節(jié)的延伸，教師引導(dǎo)學(xué)生自主成長。

6.批改反饋，由外促內(nèi)。教師對學(xué)生的作文根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改及等級評判，這一步教師聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)行閱讀和寫作的指導(dǎo)。

比如，教師在教授七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點(diǎn)》時，首先給學(xué)生一個任務(wù)：根據(jù)剛剛結(jié)束的體育節(jié)，班級將舉辦“體育之星”評選活動，請同學(xué)們推選一位同學(xué)并寫一篇推薦詞。

寫作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，教師接著引入課本中寫人的名段，引導(dǎo)學(xué)生賞讀人物。通過閱讀、體悟和教師的引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出寫人的方法。然后，學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法完成寫作任務(wù)，可以側(cè)重人物的外貌、動作或語言特點(diǎn)的某一方面。接著，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相評議，推薦優(yōu)秀的文章在全班展示、交流。隨后，教師與學(xué)生一起討論，總結(jié)出三個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)：

課堂最后，教師布置作業(yè)：根據(jù)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一個人物抓住外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描述，并按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級評價和點(diǎn)評。

本節(jié)課，師生在互動中對語文知識回顧、鞏固，對寫作方法歸納、總結(jié)，讀寫結(jié)合，內(nèi)外互生，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、促進(jìn)師生互動的良好支架

構(gòu)建內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的寫作課堂模式，還需要搭建促進(jìn)師生互動的支架。教師引導(dǎo)流程圖和學(xué)案是促進(jìn)師生互動的良好支架。

師生互動流程圖（見上圖）是指教師在備課時對課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生活動、教師引導(dǎo)進(jìn)行梳理，明確師生互動的步驟和節(jié)奏，為課堂順利推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的師生互動提供藍(lán)本。

學(xué)案是指教師設(shè)計(jì)的包含課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，對推進(jìn)課堂上的師生互動提供了重要保證。

比如教師講授八年級上冊第二單元《學(xué)寫人物小傳》時，學(xué)案上就有課堂上引入的讀物資料，并且將人物小傳的寫作支架畫好思維導(dǎo)圖。學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)“搭建支架”時，可以個性化地閱讀并填寫思維導(dǎo)圖。

學(xué)案促進(jìn)了內(nèi)外互生、讀寫結(jié)合的課堂互動的發(fā)生，提高了課堂的效率，是重要的師生互動的支架。

總之，通過基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)外互生讀寫結(jié)合的課堂流程以及師生互動良好支架的搭建，教師積極開展教學(xué)方式的變革以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建更加高效的語文課堂。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）