錢梅娟

摘要：利用信息化手段，結(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，探索大數(shù)據(jù)視野下的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教師成長(zhǎng)研修路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ?觀課 ?研修

對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段?？v觀目前的各種教學(xué)觀摩課和研討課，觀課議課多處于主觀評(píng)價(jià)階段，可量化操作的科學(xué)性評(píng)價(jià)手段較少。為了使課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)更具有專業(yè)性，讓授課教師與聽(tīng)評(píng)課教師都能通過(guò)課堂觀察實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，合肥市頤和佳苑小學(xué)教育集團(tuán)在蜀山區(qū)教研室的組織指導(dǎo)下，借鑒“課堂e觀察”數(shù)據(jù)平臺(tái)，成功申報(bào)省級(jí)課題“大數(shù)據(jù)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂行為評(píng)價(jià)研究”，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為切入口，利用信息化手段，結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，探索大數(shù)據(jù)視野下的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教師成長(zhǎng)研修路徑。

一、從主觀走向客觀——探索“四維”觀課范式

如何確定觀察框架，找準(zhǔn)觀察視角，是開(kāi)展教師課堂行為評(píng)價(jià)首先要解決的問(wèn)題。為此，課題組成員多次進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，先后多次易稿，最終確定從四個(gè)維度展開(kāi)觀察和記錄，即教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性、教學(xué)時(shí)間合理性、師生活動(dòng)適切性。四維觀察框架的確立為教師理解課堂、解構(gòu)課堂、觀察課堂提供了支架。對(duì)于大部分教師而言，準(zhǔn)確描述課堂的構(gòu)成不是一件容易的事，理解課堂的基本構(gòu)成是教師提高教學(xué)效率、形成自己教學(xué)特色及風(fēng)格的前提條件。

為了進(jìn)一步細(xì)化四維觀課，課題組成員結(jié)合四個(gè)維度分成四個(gè)觀課小組，根據(jù)小組觀課目標(biāo)，共同研制每組的觀察點(diǎn)，設(shè)置觀察量表，最終確立了基于大數(shù)據(jù)視野的四個(gè)維度、二十多個(gè)觀察點(diǎn)的觀課框架。

在教學(xué)研修實(shí)踐時(shí)，各小組結(jié)合研討課例，分頭觀察和記錄，將數(shù)據(jù)錄入“課堂e觀察”平臺(tái)，生成課堂觀察數(shù)據(jù)報(bào)告。借助可量化的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，各小組分組討論，結(jié)合本組觀察要點(diǎn)形成觀課小結(jié)，課題組再將四個(gè)小組的觀課小結(jié)進(jìn)行匯總，形成一節(jié)課完整的課例觀察報(bào)告?；诖髷?shù)據(jù)整合的課例觀察報(bào)告，為授課教師下一次的教學(xué)改進(jìn)提供了科學(xué)有力的實(shí)證性數(shù)據(jù)和分析指導(dǎo)。觀課小組的成員也在觀課實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，對(duì)之前設(shè)置的觀察點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)觀察點(diǎn)的迭代更新。

本節(jié)課采用30 s/次的頻率對(duì)師生行為進(jìn)行采樣，共累積采樣80個(gè)。

師生互動(dòng)時(shí)間分析圖橫軸表示教師行為累計(jì)時(shí)長(zhǎng)，縱軸表示學(xué)生行為累計(jì)時(shí)長(zhǎng)。其中教師行為T為55個(gè)：學(xué)生行為S為25個(gè)，師生行為轉(zhuǎn)換（由S行為轉(zhuǎn)換為T行為或由T行為轉(zhuǎn)換為S行為）次數(shù)g=34。

RT表示教學(xué)過(guò)程中的教師行為占有率，其計(jì)算公式為：RT=NT/N（NT為T行為總數(shù)，N為總行為數(shù)），該課RT=55/80=0.69。

Ch表示教學(xué)過(guò)程中的師生行為轉(zhuǎn)換率，其計(jì)算公式為：Ch=g/N（g為T行為與S行為互相轉(zhuǎn)換的次數(shù)），該課Ch=34/80=0.42。

在教學(xué)模式分析圖中，RT為橫軸，Ch為縱軸，該課教學(xué)模式坐標(biāo)點(diǎn)為（0.69，0.42），從而可知該課教學(xué)模式為對(duì)話型，其課堂特點(diǎn)表現(xiàn)為師生活動(dòng)比例相當(dāng)，且?guī)熒顒?dòng)交互程度較高。

?表中第一豎列代表課例視頻的第幾分鐘，橫行代表每1分鐘內(nèi)1—10類語(yǔ)言出現(xiàn)的次數(shù)。根據(jù)編碼系統(tǒng)規(guī)則，按照時(shí)間先后順序?qū)σ曨l按照3秒/次的頻率依次取樣并賦予編碼，同時(shí)記錄到“師生語(yǔ)言互動(dòng)熱力分析圖”中。

本課時(shí)長(zhǎng)總計(jì)41分15秒，按照3 s/次的頻率，對(duì)課堂師生語(yǔ)言進(jìn)行采樣，累計(jì)采樣數(shù)據(jù)825個(gè)。

“四維”觀課范式力爭(zhēng)做到點(diǎn)面結(jié)合，從點(diǎn)和面出發(fā)，引領(lǐng)授課教師和觀課教師理解課堂、反思課堂、不斷改進(jìn)課堂，從普通的觀課者成長(zhǎng)為一名專業(yè)的觀察者。

二、從平面走向立體——實(shí)踐“3+2”研修模式

“3+2”研修即是每一輪課例研修，由兩位教師圍繞同一主題開(kāi)展三次課例研修實(shí)踐，借助大數(shù)據(jù)觀課報(bào)告促使研修活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的推廣使用，如何落實(shí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“三位一體、雙線組元、凸顯語(yǔ)文要素”的編排特點(diǎn)是當(dāng)下語(yǔ)文教研的重要任務(wù)。課題組將“推進(jìn)單元一體教學(xué)，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素”作為研修主題，集團(tuán)兩校區(qū)語(yǔ)文組教師均參與了課題研究。為了加速集團(tuán)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校級(jí)骨干教師與新進(jìn)青年教師共同成長(zhǎng)，每輪研修均由一位校級(jí)骨干教師與一位新進(jìn)青年教師同時(shí)承擔(dān)授課任務(wù)。在經(jīng)歷“集體備課——個(gè)體授課——合作研討——自主反思”的多輪實(shí)踐中，校級(jí)骨干教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)積淀，在合作研修中，借助大數(shù)據(jù)觀課報(bào)告不斷總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)快速提升，教學(xué)風(fēng)格日益成熟。新進(jìn)青年教師有了校級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)，在課題組觀察團(tuán)隊(duì)的幫助下，能夠很快融入教學(xué)情景，適應(yīng)崗位角色需求，成長(zhǎng)為一名合格稱職的語(yǔ)文學(xué)科教師。這種別具一格的“朋輩學(xué)習(xí)”取得了“1+1”大于2的研究效果，在課題組內(nèi)形成了平等合作、互助進(jìn)步的研修氛圍。（附同伴對(duì)比分析圖，見(jiàn)圖5、圖6）

三、從單一走向聚合——開(kāi)啟“112”教師成長(zhǎng)工程

開(kāi)展大數(shù)據(jù)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂行為評(píng)價(jià)研究，不僅為教師提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提煉教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)佐證，更為學(xué)校學(xué)科教研搭建了合作、互惠的交流成長(zhǎng)平臺(tái)。為了進(jìn)一步提高研修質(zhì)量，集團(tuán)充分發(fā)揮兩校區(qū)省、市級(jí)語(yǔ)文名師的示范引領(lǐng)作用，開(kāi)啟青年教師“112成長(zhǎng)工程”，即一位市級(jí)名師牽手一位校級(jí)骨干教師，共同結(jié)對(duì)兩位新進(jìn)教師。

在課題研究中，課題組成員分成四個(gè)觀課小組，每組均由市級(jí)名教師擔(dān)任組長(zhǎng)，聯(lián)合校級(jí)骨干教師和新進(jìn)青年教師形成基于“112成長(zhǎng)工程”的觀課團(tuán)隊(duì)。在骨干名師的帶領(lǐng)下，小組成員共同商討設(shè)計(jì)四維觀課框架、不斷細(xì)化優(yōu)化觀察點(diǎn)。在觀課實(shí)踐中，再由組長(zhǎng)牽頭組織平臺(tái)記錄、分析數(shù)據(jù)報(bào)告、形成觀課小結(jié)。青年教師在觀課小組中迅速成長(zhǎng)，專注尋找理論觀點(diǎn)，鉆研語(yǔ)文學(xué)科教材，確定篇章語(yǔ)文訓(xùn)練要素，分析大數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步完善尋找數(shù)據(jù)支撐。集團(tuán)兩校區(qū)語(yǔ)文組分別由兩位市骨干教師牽頭組織。在每輪研修中，兩校區(qū)分別推薦實(shí)踐授課教師，形成基于“112成長(zhǎng)工程”的集體備課團(tuán)隊(duì)。在反復(fù)三次的集體備課中，大家共研共思，結(jié)合前次授課的觀察報(bào)告，不斷深耕教材，修訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略。泰戈?duì)栒f(shuō)：水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光。在集體備課中，一次次的激烈思辨，一次次的思維碰撞，使團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)認(rèn)知上不斷融合，大家共同完成了一次語(yǔ)文教學(xué)思想的蝶變。（附觀課報(bào)告節(jié)選，見(jiàn)圖9、圖10）

教師間接與直接影響比率可以反映教師言語(yǔ)對(duì)課堂的控制情況，該課堂間接影響比率為500%，高于常模100%，表示在課堂教學(xué)中教師傾向于通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接控制。

從課堂結(jié)構(gòu)比率分析柱狀圖中可看出教師話語(yǔ)百分比為47.7%，學(xué)生話語(yǔ)百分比為27.9%，教師話語(yǔ)百分比低于本項(xiàng)常模，學(xué)生話語(yǔ)百分比高于本項(xiàng)常模，表明此次教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)相對(duì)平衡，即教師的語(yǔ)言伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗