曹睿

摘要：在目前的教育環(huán)境下，我國教育部門對教育從業(yè)者提出了更高的要求，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備綜合知識結(jié)構(gòu)、專長教學(xué)技能、自主化的研究和探究能力以及具有強(qiáng)烈職業(yè)信念與道德等特質(zhì)。在對教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)教師的實踐將神、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力，以此突出教育從業(yè)人員的示范性，以便于對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。但實際上，在對教師進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，依舊存在不少問題，導(dǎo)致教師專業(yè)能力難以上升到能夠令人滿意的程度。鑒于此，本文將從培養(yǎng)教師的實踐精神、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力三方面進(jìn)行論述，希望能夠?qū)μ嵘處煹膶I(yè)能力起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;專業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育觀念在如今的時代下發(fā)生了巨大的變革，在這場變革中，關(guān)鍵因素就是教師。目前，我國高校已經(jīng)將培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的小學(xué)教師納入到教育內(nèi)容當(dāng)中，并逐漸形成一套完整的教育體系，有助于今后從事小學(xué)教育工作的從業(yè)人員能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響。新課程改革背景下，不論是在教育理念，教育目標(biāo)以及教育資源開發(fā)等諸多方面，都產(chǎn)生了較大的變化，充分的體現(xiàn)了小學(xué)的教育特點，即開放性與創(chuàng)造性，這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中尊重小學(xué)生的思維特點與思維習(xí)慣，從而不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、教師素養(yǎng)提升的取向分析

從國外教師專業(yè)發(fā)展的理論與時間上看，對小學(xué)教師的培養(yǎng)主要有以下集中取向：首先，是理智取向的教師培養(yǎng)取向，即要求教師在教學(xué)的過程中重視課程內(nèi)容的理論部分，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精通自己所教學(xué)科的學(xué)科知識以及教育知識，也就是說要求教師在教學(xué)的過程中開展有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)之余向教育專業(yè)的專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取其教育經(jīng)驗與教育理念。其次，是注重構(gòu)建教師專業(yè)能力取向，也就是為教師的教育實踐提供基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠靈活的將自身教育經(jīng)驗應(yīng)用到實踐當(dāng)中，也要求教師能夠?qū)⑺说慕逃?jīng)驗與自身的情況相結(jié)合，再落實到實踐過程，強(qiáng)調(diào)教師能夠發(fā)展處個人的教學(xué)風(fēng)格，對教師能力的提升具有非常重要的意義。另外，是生態(tài)取向，這種理論是從宏觀角度關(guān)注教師的能力提升，這就意味著教師能力的提升并不能僅僅依靠自身的成長與學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)與其他教師構(gòu)筑一個共同發(fā)展的生態(tài)環(huán)境與文化氛圍，更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)水平發(fā)展的群體性。從以上關(guān)于教師能力發(fā)展的取向可以看出，教師能力的提升無法脫離實踐。為此，可以組織聽評課、教學(xué)本領(lǐng)競賽等活動，讓教師能夠從其他同事身上汲取經(jīng)驗;也可以通過開展集體備課活動，讓教師之間互相影響，形成能力提升的環(huán)境。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)

從小學(xué)學(xué)科的設(shè)置、教材內(nèi)容的編排中不難看出，小學(xué)階段的教育工作具備非常明顯的啟蒙星、基礎(chǔ)性、發(fā)散性、綜合性等特征，這就決定了小學(xué)教師必須具備的特征，要求教師能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)科目、不同領(lǐng)域的知識等進(jìn)行有效結(jié)合，從而形成綜合化的教學(xué)體系。因而在對教師專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)綜合型教師的目標(biāo)。同時，在對教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)向著多元化的結(jié)構(gòu)發(fā)展。

為此，首先要明確小學(xué)教育工作的性質(zhì)。小學(xué)教育工作的性質(zhì)，便是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會一些能夠在現(xiàn)實生活中解決問題的技能，并且積累一些文化素養(yǎng)，從而帶動學(xué)生的全面發(fā)展。立足核心素養(yǎng)的基本理念，在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，可以采用“2+X”的模式，其中“2”為語文和數(shù)學(xué)這兩門最為重要的課程，在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行專業(yè)知識素養(yǎng)和教育水平的培養(yǎng);“X”則代表其他課程的專業(yè)知識積累與教育水平，在這種模式下，小學(xué)教育的綜合性便能夠體現(xiàn)出來。另外，在針對小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還可以將這種培養(yǎng)模式，發(fā)展為“2+1+X”模式，即在“2+X”的基礎(chǔ)上增加“1”即班主任工作能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)教育與小學(xué)教師的應(yīng)用性特征。

三、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力

自從21世紀(jì)一來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，特別是在現(xiàn)如今的時代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，知識的更新迭代速度也越來越快，所以在對教師專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展教師的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。具體來說，就是從教師自身的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門、教研組部門等部門作為培養(yǎng)教師的主要陣地，加強(qiáng)教師對新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)。另外，在如今的環(huán)境下，因襲式教育模式已經(jīng)逐漸無法繼續(xù)在教學(xué)工作中存在，所以，對教師開展培養(yǎng)工作時，應(yīng)當(dāng)要求教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的個性，從而一方面體現(xiàn)當(dāng)下以學(xué)生為本的教育理念，另一方面也有助于教師真正的跟學(xué)生打成一片，保持思想的活躍性，在開展教學(xué)工作的過程中不斷追求新事物、學(xué)習(xí)新知識，感受時代變化，擁抱變化，對學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下，對于教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)了解培養(yǎng)教師專業(yè)能力的不同取向，并選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑罱K落實到提升教師團(tuán)隊的創(chuàng)造能力上，才能夠讓教師真正完成“立德樹人”任務(wù)。

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