黃藝馨

摘要：幼兒教育階段屬于幼兒接觸教育活動(dòng)的最初階段，該階段會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程時(shí)，教師應(yīng)積極探究有效的實(shí)施措施，以保證陶藝課程滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求?；诖?，本文從本土陶藝資源的特點(diǎn)入手，分析本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學(xué)中的價(jià)值，提出依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：本土陶藝資源;幼兒園;陶藝課程

前言：幼兒園教育在近年來(lái)得到社會(huì)各界的不斷重視，我國(guó)也對(duì)其提出了新的要求，即：幼兒園應(yīng)為幼兒提供良好的活動(dòng)及生活環(huán)境，更好的滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展需求，使其在豐富的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。陶藝課程的良好開(kāi)展，能夠進(jìn)一步豐富幼兒園教育活動(dòng)，使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展，因此，教師應(yīng)積極探究依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實(shí)施策略，以促進(jìn)陶藝課程的開(kāi)展效果。

1本土陶藝資源的特點(diǎn)

對(duì)于本土陶藝而言，其具備較多特點(diǎn)，如就地取材，能夠?qū)崿F(xiàn)就地制作、具備濃厚的地方習(xí)俗特性等。本土陶藝從造型到裝飾，均反映著人們美好的、淳樸的愿望，不存在現(xiàn)實(shí)中的重大內(nèi)容，并且，也不存在重大的歷史題材，形式大方，處理形象，獲得較為容易。以上特點(diǎn)的存在，可以將其作為幼兒園陶藝課程教學(xué)中的重要資源，促進(jìn)幼兒園陶藝課程教學(xué)活動(dòng)的良好實(shí)施。

2本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學(xué)中的價(jià)值

第一，傳承中華文化。陶藝已經(jīng)在我國(guó)發(fā)展較長(zhǎng)時(shí)間，起源于我國(guó)古代，屬于價(jià)值較高的民族藝術(shù)[1]。陶泥較為柔軟、無(wú)毒、無(wú)害，且具備較強(qiáng)的可塑性。而本土陶藝資源自身蘊(yùn)含著本土文化風(fēng)格，在幼兒園陶藝課程教學(xué)中引入本土陶藝資源，能夠使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)靥账囄幕瘍?nèi)涵進(jìn)行了解，并且還能夠有效傳承中華文化。第二，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本土陶藝資源應(yīng)用于幼兒園陶藝課程教學(xué)中，能夠使幼兒在“玩泥巴”的游戲中，獲得更好的游戲體驗(yàn)，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身想象力，盡情探索，為幼兒提供創(chuàng)意載體，促進(jìn)不同層次的幼兒發(fā)展。同時(shí)，在陶藝課程實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒能夠進(jìn)行手腦聯(lián)動(dòng)，提升幼兒創(chuàng)造力、想象力以及注意力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)良好的陶藝氛圍

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：環(huán)境屬于重要的教育資源，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的陶藝氛圍，設(shè)立“陶藝宣傳欄”，主要進(jìn)行幼兒參加陶藝活動(dòng)及創(chuàng)作時(shí)的照片，還可以展示出一些童言稚語(yǔ)。在幼兒園操場(chǎng)一側(cè)，可設(shè)置出陶藝展示臺(tái)，幼兒可在此處捏泥玩耍，為幼兒提供操作的陶泥，并將幼兒制作完成、已經(jīng)燒制好的陶藝作品潛在展示臺(tái)周?chē)?，幼兒可進(jìn)行作品欣賞與陶藝制作?？稍诓賵?chǎng)四周放置一些形狀各異、圖案奇特的凳子，便于幼兒休息。通過(guò)本土陶藝資源，為幼兒園操場(chǎng)營(yíng)造良好的陶藝文化氛圍。在班級(jí)中，所有教師的門(mén)口可以設(shè)置一個(gè)陶藝展示臺(tái)，放置幼兒完成的陶藝作品，并在教室中設(shè)置陶藝美術(shù)區(qū)，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，將陶藝教學(xué)不斷拓展，不僅局限于課堂，與區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

3.2開(kāi)展趣味性陶瓷美術(shù)活動(dòng)

幼兒具備極強(qiáng)的好奇心，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性的在幼兒園陶藝課程中引入本土陶藝資源，構(gòu)建地方陶瓷特色美術(shù)課程[2]。通過(guò)陶瓷開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)，如雕塑、手工以及畫(huà)畫(huà)等，對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，激發(fā)幼兒陶藝學(xué)習(xí)的興趣。幼兒園陶藝課程開(kāi)展中，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)技藝。對(duì)幼兒陶藝創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)持有足夠的耐心，悉心指導(dǎo)?；谝虿氖┙汤砟钕拢认蛴變簜魇谳^為簡(jiǎn)單的操作技巧，如“泥板成型”“泥條成型”以及“手捏成形”等。當(dāng)幼兒做出大體形狀后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒精雕細(xì)琢，運(yùn)用巧妙的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)竹片刻刀繪制出較為簡(jiǎn)單的圖案。陶藝課程開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，在對(duì)陶瓷輔助材料的充分利用下，使自身創(chuàng)作的陶瓷作品更具特色，具備獨(dú)特魅力。例如，幼兒可以利用樹(shù)葉、碎布、瓶罐等，對(duì)陶藝作品進(jìn)行裝飾，還可以利用畫(huà)筆在陶瓷作品上繪制出相應(yīng)圖案。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)充分發(fā)揮出自身想象力，在陶藝活動(dòng)中不斷提升自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

3.3合理選擇陶藝活動(dòng)方法

首先，師幼共建陶藝活動(dòng)。幼兒園陶藝課程開(kāi)展中，教師應(yīng)立足STEM教學(xué)理念，充分發(fā)揮出陶藝教育的作用，對(duì)幼兒審美意識(shí)及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)效率，并且還應(yīng)對(duì)陶藝活動(dòng)方式進(jìn)行合理選擇[3]。例如，教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)成效，并且，應(yīng)基于幼兒審美價(jià)值下，開(kāi)展更具深度的陶藝教學(xué)。在師生共建陶藝活動(dòng)下，幫助幼兒更好的理解、欣賞陶藝作品，通過(guò)小組間的交流、探索與操作等，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，既能有效提升幼兒陶藝興趣，又能有效提高幼兒的綜合能力。其次，開(kāi)放親子同樂(lè)活動(dòng)。幼兒年齡較小，應(yīng)區(qū)別于學(xué)校課程教學(xué)，教師可以選擇親子同樂(lè)教學(xué)方式，在正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用，促進(jìn)教學(xué)工作良好開(kāi)展。教師應(yīng)邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)中，對(duì)幼兒的陶藝作品進(jìn)行欣賞，同時(shí)要求其與孩子共同制作陶藝作品。幼兒為在家長(zhǎng)面前展示自己，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，會(huì)更好的參與到陶藝制作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)有效激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，還會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒間的感情聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將本土陶藝資源應(yīng)用于幼兒園陶藝課程中，能夠?qū)χ腥A文化進(jìn)行傳承，并且，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園教師課程實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建良好的陶藝環(huán)境;開(kāi)展趣味性陶瓷美術(shù)活動(dòng);合理選擇陶藝活動(dòng)的方法，通過(guò)以上方式，更好的發(fā)揮出本土陶藝課程的作用，在幼兒參與操作實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)到陶藝課程教學(xué)目的，為幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑩.幼兒園非遺陶藝教學(xué)模式探究——以“太平泥叫叫”為例[J].新課程，2021（42）：168.

[3]唐桂珍.幼兒園陶藝課程與教學(xué)的實(shí)踐初探[J].考試周刊，2021（47）：167-168.