陳宇丹

摘要：近年來(lái)，初中生法治觀念的教育已為教師和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，但是教育成效不大，還是未能很好地體現(xiàn)法治教育的最終目標(biāo)----學(xué)法尊法守法用法。要把最終目標(biāo)落實(shí)，在道德與法治課上，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治思維導(dǎo)向。本文以初中道德與法治課為載體，以初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中法治思維導(dǎo)向?yàn)檠芯繉?duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，在對(duì)法治概念進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上，闡述了初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中法治思維導(dǎo)向的意義以及堅(jiān)持的原則，最后重點(diǎn)探究了初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中法治思維導(dǎo)向的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;法治思維導(dǎo)向

法治思維是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中懂得運(yùn)用法律進(jìn)行思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，法治思維是一種強(qiáng)調(diào)邏輯性的思維方式，法治思維是依法治國(guó)基本方略的手段和工具。增強(qiáng)法治觀念，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家需要，這就需要教師在初中道德與法治的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行法治思維導(dǎo)向，提升學(xué)生的法治意識(shí)，讓中學(xué)生可以利用法治思維判斷問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、初中道德與法治教學(xué)中法治思維導(dǎo)向的意義

1.有利于道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

道德與法治，顧名思義，足以見(jiàn)證法治教育的重要。道德與法治課的目標(biāo)，要求在提高道德素質(zhì)同時(shí)，讓學(xué)生了解基本的法律知識(shí)，運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益，，提高用法能力。傳統(tǒng)的道德與法治課程雖然作為了初中教學(xué)重點(diǎn)，但并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，說(shuō)教性質(zhì)較為強(qiáng)烈。在教學(xué)的過(guò)程中，教師花更多時(shí)間和精力為學(xué)生講解做題技巧，而面對(duì)一些法律知識(shí)，教師只告訴學(xué)生將其進(jìn)行勾畫(huà)背誦，并沒(méi)有進(jìn)行法治思維導(dǎo)向，故學(xué)生法律知識(shí)缺失、法律觀念薄弱、對(duì)法律忠誠(chéng)的信仰尚未建立，未能形成法治思維，不能運(yùn)用法治思維和法治方式來(lái)判斷、分析、和處理問(wèn)題。因此，在課堂上教師應(yīng)講授法律知識(shí)，進(jìn)行法治思維導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的法治情感，提高學(xué)生用法意識(shí)，這能推進(jìn)學(xué)校道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有利于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家

建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家不會(huì)一蹴而就，需要全國(guó)人民的共同參與和長(zhǎng)期努力。青少年是國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)，更是法治建設(shè)的奮斗者，奉獻(xiàn)者。教師在道德與法治課堂對(duì)初中生進(jìn)行法治思維導(dǎo)向，進(jìn)行法治教育，使他們遇到問(wèn)題懂得運(yùn)用法律解決，有利于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。

3.有利于初中生身心健康發(fā)展

近年來(lái)，由于法治教育的深入，初中生的法律意識(shí)普遍提高。但是暴力游戲的存在、家庭教育的不足、部分學(xué)校監(jiān)管不到位等嚴(yán)重影響了初中生的身心健康，所以學(xué)校還需加大法治教育力度，教師必須進(jìn)行法治思維導(dǎo)向。讓學(xué)生懂得當(dāng)自己的合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，運(yùn)用法治手段去維護(hù)，避免侵犯他人的、集體的、國(guó)家的權(quán)利，進(jìn)而維護(hù)自身的身心健康。

二、初中道德與法治教學(xué)中法治思維導(dǎo)向堅(jiān)持的原則

1、目的性原則

初中道德與法治課教學(xué)中的法治思維導(dǎo)向，講授法治知識(shí)，使初中生掌握相關(guān)的法律內(nèi)容，增強(qiáng)法治觀念，自覺(jué)尊法守法用法，不做違法法律的事情，遇事用法律去維護(hù)合法權(quán)益，逐漸成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

2、整合性的原則

初中《道德與法治》教材中的法治內(nèi)容是分散在各個(gè)課時(shí)中的，為使法律知識(shí)更具系統(tǒng)性，教師在道德與法課教學(xué)中進(jìn)行法治思維導(dǎo)向時(shí)，把出現(xiàn)在不同課時(shí)中的法律知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整合，以更清晰、完整的樣貌呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有一個(gè)全面、完整的把握，防止學(xué)生在理解和運(yùn)用上出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。例如在講授八年級(jí)下冊(cè)民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的內(nèi)容時(shí)，教師可以復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的內(nèi)涵，更好地與民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3、啟發(fā)性原則

”啟發(fā)，是指通過(guò)引導(dǎo)，使對(duì)方有所感悟、有所收獲;在初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行法治思維導(dǎo)向時(shí)， 要讓學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐，才能提高課程教學(xué)實(shí)效。比如在學(xué)習(xí)《自由平等的追求》這課時(shí)，教師運(yùn)用了課本《田某的“自由”》的材料，齊讀材料后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：田某的行為對(duì)嗎？請(qǐng)對(duì)田某的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著我進(jìn)行“走動(dòng)式”指導(dǎo)，再在每小組選出一名代表發(fā)言，最后在學(xué)生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。

三、初中道德與法治教學(xué)中加入法治思維導(dǎo)向的策略

1、以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方式

過(guò)去，道德與法治課堂教學(xué)多采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，即是在教學(xué)過(guò)程中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間缺乏探究合作，師生之間缺乏互動(dòng)，因此學(xué)生的法治學(xué)習(xí)積極性不高，難以形成法治思維。在課堂上，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的積極性，真真正正地把課堂交回給學(xué)生。例如在《公民權(quán)利》教學(xué)中，教師可以先列舉侵犯未成年人受教育權(quán)的法治案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，各抒已見(jiàn)，接著讓小組代表發(fā)言，其它小組成員當(dāng)小法官評(píng)析，最后教師歸納。

2、堅(jiān)持“三維目標(biāo)” 一體化

新課程改革強(qiáng)調(diào)道德與法治課堂教學(xué)中要落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)之間的關(guān)系，才能促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。因此，教師要明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治思維導(dǎo)向的目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極參與法治生活、提高法治行為能力、樹(shù)立法治信仰。比如在學(xué)習(xí)《依法行使權(quán)利》時(shí)，教師可先列舉《曉明媽媽》的案例，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生思考：在消費(fèi)過(guò)程中你是如何維護(hù)自己權(quán)益的？學(xué)生探究交流后，教師總結(jié)。教師利用法治思維進(jìn)行小結(jié)時(shí)，應(yīng)先講述消費(fèi)者有哪些權(quán)利這一知識(shí)點(diǎn)，接著分析曉明媽媽的哪些權(quán)利被侵犯了，再介紹曉明媽媽利用法治思維去維權(quán)，最后回歸到提出的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用法律維權(quán)。

3、善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是將分散的知識(shí)整合成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系的有效方法。在“初中道德與法治”的學(xué)習(xí)中，法治學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜繁瑣的法治知識(shí)，很多學(xué)生不能很好地梳理、歸納、總結(jié)，所以一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)建對(duì)于初中生掌握法治體系具有積極地作用。教師在進(jìn)行法治思維導(dǎo)向時(shí)引入思維導(dǎo)圖，清晰的知識(shí)脈絡(luò)的呈現(xiàn)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)完第二單元的知識(shí)，我用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，見(jiàn)下圖：

4、堅(jiān)持教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系

陶行知先生說(shuō)：“教育只是通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。法律教育也不例外。因而，教師在進(jìn)行法律思維導(dǎo)向時(shí)，要努力把學(xué)生豐富的生活和教材中的法律知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)引用生活中的法治素材、鮮活的法治案例，把乏味的法律知識(shí)還原為具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真實(shí)地感受到學(xué)法懂法的作用，感受法律的威嚴(yán)，從而使他們認(rèn)同法律、崇尚法律、遵守法律、運(yùn)用法律。例如在學(xué)習(xí)《公平正義的守護(hù)》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前收集一些在生活中遇到不公平的事情，課堂上讓學(xué)生列舉并分享一下自己的感受，教師從中選擇典型的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生利用法治思維思考分析，最后提醒學(xué)生在日常生活中遇到不公平的事情就可以將法治思維真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，做到真正的學(xué)有所用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在加速建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天，學(xué)校需要擔(dān)負(fù)起法治教育的重任，而教師在道德與法治教學(xué)中進(jìn)行法治思維導(dǎo)向任重而道遠(yuǎn)。

本文解讀了法治思維的概念，分析了初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中法治思維導(dǎo)向的意義、原則，提出了法治思維導(dǎo)向的策略，希望本文的初步探索能對(duì)這方面的研究有所幫助。當(dāng)然，本人理論水平和能力所限，論文的總結(jié)歸納等方面還存在很多不足，希望在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)中能將這一領(lǐng)域的研究與教學(xué)實(shí)踐不斷拓展。

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