陳曉靜

何為作業(yè)：作業(yè)就是老師布置的學習任務，并且讓學生課堂和課后完成的學習任務。一般分為筆頭和口頭兩種。從教26年，一直認為學生語文作業(yè)就應該從聽說讀寫四個方面，以抄寫默寫背誦習題試卷幾個板塊為主要布置的作業(yè)的內(nèi)容。而且以往的語文書面作業(yè)多數(shù)為機械重復書寫語文書后面的字詞段為主。這些做法從我為生開始，到現(xiàn)在我為師為止都是學生作業(yè)應該完成的內(nèi)容。

直至近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的雙減政策，同時也刷新了我腦海中對“作業(yè)”兩個字的認識。特別是10月21日我們?nèi)w班主任通過網(wǎng)上培訓聽了黃老師對雙減下語文作業(yè)的一些解讀，知道了我以往留的多數(shù)是“拿來”作業(yè)，我了解到國家出臺雙減政策的幾個原則，主要是想控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容，把握作業(yè)難度。，突出基礎性，強化典型性增強探究性，確保作業(yè)難易適度，尊重學生個體差異。

通過學習今后的工作，也有了自己的想法，想在作業(yè)上做幾點改革——創(chuàng)造性作業(yè)。

1.基礎性作業(yè)：主要面對全體學生，針對字，詞句等基礎性習題，完成基礎目標。

2.分層作業(yè)：針對班級不同學生的特點，以必做題和選做題兩種。尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。這樣就會讓一些語文能力強的孩子多大吃的飽，而且還能吃的好。

3.趣味性作業(yè)：以往單調(diào)的學習活動容易讓學生產(chǎn)生疲勞，心生厭倦，為了貫徹愉快，增強趣味性，所以我在學習基礎性知識例如生字：田、地、雪中做一些改革和調(diào)整。以往學習生字時，只是采用組詞造句這種傳統(tǒng)形式，以后我可以留猜謎作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生形象的記憶生字，可謂一石二鳥。

作業(yè)只是練習的一種手段，精心設計每一次作業(yè)做到少而精，讓學生樂中得到學習，得到鞏固，增強作業(yè)的有效性，才是我們最重要的目標，雙減雖然減輕學生作業(yè)負擔，但減的同時是在提質(zhì)?；貧w到學校的責任，就是育人！思想引領行動，行動踐行思想，我們就在行

一、以生為本，以學定教，將學生分成不同的數(shù)學層次

1.教師要針對學生數(shù)學能力的不同，將學生分成三個不同的層次因為小學生的數(shù)學能力有所不同，教師要在開學初或者在數(shù)學教學的過程中掌握學生的數(shù)學能力，并按照學生的數(shù)學能力分成三個不同的層次，從備課、授課以及課后輔導中教師針對不同的學生都要有不同的教學內(nèi)容。如在小學數(shù)學“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學中，教師可以根據(jù)學生的能力設置學問卡，在學問卡中教師可以設置自選題目和必做題目兩項內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進行完成。在正式授課之前教師將學問卡搜集整理，了解哪些學生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學生的數(shù)學能力分成3個不同的層次。這樣教師的教學就更有針對性。

2.以學定教，在課堂上根據(jù)學生數(shù)學層次的不同，布置不同的數(shù)學任務在課堂上，教師根據(jù)三個不同的層次布置不同的教學任務。面對同樣的一個數(shù)學問題，不同層次的學生有不同的學習任務，需要完成不同的數(shù)學題目，這樣就避免了好學生吃不飽，學困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學數(shù)學六年級分數(shù)的混合運算的教學過程中，教師完成了基礎的算理教學后，就可以讓學生按照自己的數(shù)學能力，完成自己相對應的數(shù)學層次需要完成的數(shù)學題目。比如教師在規(guī)定的時書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。間內(nèi)可以安排 A 層次的學生完成四道分數(shù)混合運算的題目， B 層次的學生可以完成三道數(shù)學混合運算的題目，而 C 層次的學生可以完成一道分數(shù)混合運算的題目。學生還根據(jù)自己的數(shù)學能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，而且有效地提高了學生的數(shù)學能力。

二、教師可以運用小組合作教學，讓不同層次的學生在同一個合作小組內(nèi)進行討論交流

小組合作學習可以讓不同層次的學生在同一個合作小組內(nèi)獲得數(shù)學能力的提升。隨著班級生源的增加，一個教師對班級幾十個學生都進行一對一的輔導實施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學生分到同一個合作小組中，讓學生在合作小組討論交流中優(yōu)生幫助學困生，達到共同提高的目的，讓每一個層次的學生都能夠在與其他層次學生的思維碰撞中獲得數(shù)學能力的提升。作為數(shù)學教師我們常?？梢孕老驳乜吹?，學生在合作交流小組中進行思維碰撞后所完成的數(shù)學知識的架構(gòu)遠比教師的滿堂灌來得更扎實得多，而且學生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學生的數(shù)學思維。如在求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學應用題的教學中，教師就可以出示數(shù)學問題讓不同層次的學生在同一個合作小組中進行討論，學生思維的碰撞會激發(fā)學生智慧的火花，讓不同層次的學生在現(xiàn)有的數(shù)學能力的基礎上獲得解決數(shù)學問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照學生的認知水平。

作業(yè)雖不能全面檢查學生的所有能力，但一定是評價的標準！