潘少珍

摘要：責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，高年級是培養(yǎng)責(zé)任感是非常重要時期，構(gòu)建正確是非觀，讓孩子懂得“分享”責(zé)任，“擔(dān)”起責(zé)任，“負”起責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任，做個自強自立，有責(zé)任感的有用之才。

關(guān)鍵詞：責(zé)任感;正確是非觀;分享責(zé)任;擔(dān)起責(zé)任;負起責(zé)任;勇于承擔(dān)責(zé)任;做有用之才

責(zé)任感是做人，成才的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)的責(zé)任感 與家庭教育密切相關(guān)，同是也離不開學(xué)校的教育。作為班主任很有必要將它滲透到我們教學(xué)中去，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成對自己，對他人，對集體，對社會和國家負責(zé)的好品質(zhì)。所以在高年級在孩子心中樹立責(zé)任意識，構(gòu)建責(zé)任感的非常重要時期。伴隨孩子的“長大”身上責(zé)任也會增多，而讓孩子構(gòu)建責(zé)任意識和培養(yǎng)責(zé)任感就得在我們課堂中，生活中，平常交流中潛移默化中去滲透，去培養(yǎng)，有了責(zé)任感才能讓我們的孩子形成完整的人格體系。下面就培養(yǎng)高年級學(xué)生的責(zé)任感談?wù)勎业膸c想法和做法。

一、讓學(xué)生心中構(gòu)建正確的是非觀，是建立責(zé)任感的前提

小學(xué)高年級學(xué)生大概11—12歲，基本上有“小大人”的意識了，漸漸進入青春期，內(nèi)心慢慢覺的“我長大了！”，會用自己思維去看看待事物，有一定的判斷力，但責(zé)任心、明辨是非力還是不夠健全的，處于一們朦朧不清晰的狀態(tài)，所以，老師必須在平時點滴教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，去滲透正確的是非觀、責(zé)任感。剛接手六（9）班幾個星期就陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)課間經(jīng)常有幾個幾個人結(jié)隊遲到現(xiàn)象，那天我把其中兩個同學(xué)黃浚彬和林茂源攔在外面責(zé)問他們“你們?yōu)槭裁催t到？”黃浚彬同學(xué)沒出聲，林茂源同學(xué)竊竊地說：“是黃浚彬上課才拉我去上廁所的，所以遲到了”。這兩位林同學(xué)是根本沒意識到遵守紀律也是我們每個學(xué)生的責(zé)任的重要部分，下課用來玩，上課才急急忙忙上廁所造成遲到是錯誤的，不但影響自己學(xué)習(xí)，也會影響到同學(xué)們和老師的正常上課。而林同學(xué)更是把遲到的責(zé)任推到他人身上，紀律意識薄弱的、是非觀不清晰的表現(xiàn)。沒有意識到遲到是錯誤的行為和會造成哪些不良影響就不會產(chǎn)生讓自己“不能遲到”這們的責(zé)任心，所以在學(xué)生心中構(gòu)建正確的是非觀，才能建立學(xué)生的責(zé)任感。什么是正確的？什么是錯誤的？我能做什么？不能做什么？這就是責(zé)任。所以，我開了一節(jié)“責(zé)任從我做起”大討論主題班會，平時及時發(fā)現(xiàn)問題及時開展相應(yīng)的討論活動，效果非常好。

二、讓學(xué)生懂得“分享”責(zé)任，家校迸進

從小到大父母往往都教育我們的孩子有好事情，好東西，好的食物要學(xué)會分享，分享才能獲得更多的快樂，分享才能得到更多幸福感，確實父母這種教育是正確的和值得支持的。但家長往往忘記教育孩子，責(zé)任也需要分享。在家庭里，我們每個人都是家庭一員，家庭里都很多家庭責(zé)任，作為家長要學(xué)會跟孩子分享責(zé)任，如我們每天每餐飯中會產(chǎn)生：洗米，煮飯，洗菜，做菜，洗碗等責(zé)任，其它還有更多洗衣、衛(wèi)生等責(zé)任，父母要和孩子分享在這過程中產(chǎn)生的責(zé)任，從家庭中開始讓孩子分享責(zé)任并履行責(zé)任。在學(xué)校，作為班主任讓學(xué)生知道每天來到學(xué)校除了完成學(xué)習(xí)個人最大責(zé)任以外，還很多公共責(zé)任要“分享”下去，如：班里衛(wèi)生責(zé)任，環(huán)境區(qū)衛(wèi)生責(zé)任，保潔工作，擦黑板，擺好工具，收拾講臺，文明禮儀、遵守規(guī)章制度等方面的責(zé)任，每一項責(zé)任都關(guān)系到每個人成長、班級成長和班級凝聚力，都要我們每位同學(xué)自覺去遵守和盡職盡責(zé)的。所以，作為班主任要分享給我們的學(xué)生，每個人都是班級一員，我們對班級有什么責(zé)任和義務(wù)？什么時候該做什么？不該做什么？你的不良行為，你的不負責(zé)任會帶來哪些方面的影響和哪些方面后果。分享責(zé)任是讓孩子明確每個人都有不同角色，身上都有這樣那樣不同的職責(zé)，每個人在不同角色里都要履行職責(zé)，做一個有擔(dān)當?shù)娜恕?/p>

三、讓學(xué)生學(xué)會“擔(dān)”起責(zé)任

讓孩子“擔(dān)”起責(zé)任，不“擔(dān)”就沒有責(zé)任感，如同挑擔(dān)子，肩上擔(dān)起東西就有了重量，有了重量就有了責(zé)任，沒有重量就沒有責(zé)任。作為班主任，你不給你的學(xué)生派“活”了，他怎會有責(zé)任感了呢？班干部有班干部“擔(dān)”的擔(dān)子，普通同學(xué)有普通同“擔(dān)”的責(zé)任。所以通常我班分工明確，各司其職，各安其位，各得其所。負責(zé)的環(huán)境衛(wèi)生區(qū)或在班級里面，我是落實到個人管理范圍，我的要求是“誰的地盤誰負責(zé)”，能落實到個人的不落實到組，能落實到組的不落實到班，責(zé)任越清晰，干得越實，如：我的環(huán)境區(qū)是五層樓梯，一個負責(zé)一層樓，包干到個人，分工明確，獎罰分明。班里每天有四位同學(xué)負責(zé)，有人負責(zé)擦黑板收拾講臺，有人負責(zé)掃地，有人負責(zé)拖地，有人負責(zé)檢查每節(jié)課間衛(wèi)生。 這樣孩子干起事來沒有推脫，責(zé)任很清晰，知道自己的責(zé)任在哪？該干嘛？如果做不好就是沒履行好責(zé)任，就要受到處罰。所以就會努力“擔(dān)”起責(zé)任，孩子在履行責(zé)任的時候就是孩子成長的過程，壓力，壓力，有壓力就有動力，有責(zé)任，沒壓力就沒有責(zé)任，在這個擔(dān)起責(zé)任過程中也培養(yǎng)了孩子責(zé)任感，讓孩子知道班級里“人人為我，我為人人”人人有責(zé)！

四、讓學(xué)生“負”起責(zé)任

高年級的孩子漸漸進入青春期，自我意識加強，自我表現(xiàn)日趨明顯。不管對錯都會嘗試做很多事，挑戰(zhàn)各種事，甚至慢慢滋長些不良行為，如挑戰(zhàn)父母、教師的權(quán)威，頂撞父母、老師，故意不做作業(yè)，遲到、曠課，甚至打架斗毆，，孩子犯錯，往往比較沖動，不考慮后果。過后也一定會擔(dān)心害怕，如果在他第一次犯錯時沒得到嚴厲的處罰，不能讓他從內(nèi)心深處認識到錯誤，他就會再犯，一旦形成僥幸心理，將來就會犯更大的錯，所以，孩子犯錯要讓孩子學(xué)會承擔(dān)錯誤，承擔(dān)責(zé)任，在孩子第一次犯錯時就要用最嚴厲最為觸及孩子內(nèi)心深處處理辦法來解決。讓孩子自己認識到錯在什么地方，讓孩子自己想辦法如何最大彌補錯誤，承擔(dān)該承擔(dān)的責(zé)任。如損壞公物要孩子用自己零花錢來賠償，故意頂撞父母老師，要寫檢討，保證書，深刻反省，并明確如何把浪費的時間補回來，讓孩子以自己行動去彌補自己過失，達到“自食其果”教育目的，讓其記住教訓(xùn)，懂得對自己的行為，過失負責(zé)，培養(yǎng)自己成為有責(zé)任心的人。

當然，讓孩子成為有擔(dān)當?shù)娜瞬皇且惶靸商炀鸵耘囵B(yǎng)出來的，是長期教育孩子，潛移默化中，在榜樣作用中，在以身作則感染中在，在社會實踐中，在實際鍛煉中不斷強化責(zé)任感，讓孩子成為有擔(dān)當?shù)娜?，讓孩子成為勇于承?dān)責(zé)任的人，讓孩子在培養(yǎng)責(zé)任感中自強自立，感受擔(dān)當責(zé)任的幸福，為成為社會有用之人而努力。