王蓉

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主陣地，要提高課堂教學(xué)效益，必須重視提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑，直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果。然而， 縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如教師提問(wèn)淺顯、瑣碎，提問(wèn)對(duì)文本只是支離破碎的分析，形不成認(rèn)知的沖突，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)更有質(zhì)量，我認(rèn)為必須提高提問(wèn)的方向性、適宜性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)要求，提高提問(wèn)的方向性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)的具體要求，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。高質(zhì)量的提問(wèn)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要手段， 要想提高閱讀教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，老師必須吃透教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如《詹天佑》一文，文章伊始便道出了“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，提出“詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聚焦全文的主題、主線，深刻把握文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。

如《我的伯父魯迅先生》一文，文中有這樣兩句話：

1.“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

2.“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣提問(wèn)：“恍然大悟”是什么意思？作者 “悟”到的是什么？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？以上提問(wèn)由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由;“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。這樣，圍繞文章的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)要適度，提高提問(wèn)的適宜性

問(wèn)題的設(shè)置需基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，提問(wèn)的難易程度應(yīng)在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極思考;讓學(xué)生不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而望而卻步，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不加思考，滋生思維惰性?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道理。課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)小問(wèn)題，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。

例如在《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池之會(huì)“智斗秦王”的時(shí)候，教師問(wèn)“從這個(gè)故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生一下子就被問(wèn)呆了。顯然，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生一下子回答的確很難，所以教師要用設(shè)計(jì)小問(wèn)題，為學(xué)生認(rèn)識(shí)升華鋪平道路：“秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的?！涗浵聛?lái)’就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”

接著教師用課件展示課文語(yǔ)句：

（1）就在這時(shí)，藺相如捧著一個(gè)缶，突然跪在秦王面前，說(shuō)：“聽說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！?/p>

（2）藺相如忽地站了起來(lái)，聲色俱厲地說(shuō)：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”

再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出 “捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”， “誰(shuí)能讀出藺相如的‘聲色俱厲’？你從藺相如的那些語(yǔ)言、行為中看出什么？”

生1：藺相如很勇敢不怕強(qiáng)權(quán)，臨危不懼。

生2：他很熱愛趙國(guó)，敢于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。

生3：他對(duì)秦王的語(yǔ)言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒(méi)得商量。

生4：他會(huì)利用自己的智慧維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。

師：面對(duì)威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語(yǔ)言、神態(tài)中我們可以看出藺相如——智勇雙全！

“一石激起千層浪”，老師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)層層推進(jìn)，逐步加深了對(duì)人物的理解，自然進(jìn)入了“未知”（ 彰顯人物的性格特點(diǎn)）。由此可見，老師適度的提問(wèn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而學(xué)得生動(dòng)、精彩。

三、閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)要有文體意識(shí)，提高提問(wèn)的針對(duì)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到閱讀教學(xué)時(shí)第三學(xué)段指出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文基本的說(shuō)明方法”;第四學(xué)段指出“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”;在對(duì)精讀的評(píng)價(jià)建議中提出，“第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本方法的了解和領(lǐng)悟?！边@就要求小學(xué)高段語(yǔ)文老師要有文體意識(shí)，針對(duì)不同的文體，閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)要有所不同。

（一）關(guān)于小說(shuō)教學(xué)提問(wèn)

小說(shuō)文體的教學(xué)，應(yīng)該抓住小說(shuō)的核心要素展開，這樣才能抓住文本的核心，從而真正走進(jìn)本文。小說(shuō)的核心包括人物、情節(jié)和環(huán)境等，它們都是為塑造人物形象服務(wù)的。所以，小說(shuō)的提問(wèn)，要圍繞著情節(jié)、環(huán)境、人物方面提問(wèn)，這樣能夠更加深入地解讀文本，理解小說(shuō)的主題含義。例如《窮人》這篇文章，開課讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你了解的的窮人，接著再讓學(xué)生找出文中人物，桑娜和漁夫是怎樣的人？他們?cè)谖闹凶隽耸裁矗?/p>

（二）關(guān)于散文教學(xué)提問(wèn)

散文文體的教學(xué)，要緊抓文眼（標(biāo)題）、線索（情感、物）以及中心句（首尾句、段）。例如敘事散文《荷塘舊事》以荷塘舊事為題，卻用了這么多筆墨寫景，為什么？這么多年過(guò)去了，那些快樂(lè)、美好的場(chǎng)景總是讓我難忘，而讓我記憶最深的是什么？為什么說(shuō)這件事是記憶最深的？這樣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)作者的主旨（中心句）——那荷塘卻如同天上的月牙一樣，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。

（三）關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)提問(wèn)

說(shuō)明文教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法。教學(xué)要緊抓標(biāo)題知道說(shuō)明對(duì)象，以及舉例子、打比方、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、列數(shù)字、畫圖表、引用說(shuō)明這些說(shuō)明方法。例如《生命奏鳴曲》一文，可以圍繞說(shuō)明對(duì)象提問(wèn)：生命奏鳴曲指什么？為了說(shuō)明身體各器官特點(diǎn)分別采用了什么說(shuō)明方法？

（四）關(guān)于非連續(xù)文本教學(xué)提問(wèn)

非連續(xù)性文本多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖解文字、清單、時(shí)刻等圖文并茂的直觀模式展示在學(xué)生面前，它要求內(nèi)容的直觀性、概括性和簡(jiǎn)明性，課堂提問(wèn)要求學(xué)生能從中快速地提取信息，例如《藥品說(shuō)明書》、《致地球新生兒》兩課都以兩個(gè)及兩個(gè)以上文本作為課堂材料，《藥品說(shuō)明書》的兩份文本都是說(shuō)明書，教師可以針對(duì)性提出“同樣為感冒藥的兩種藥，可以隨便吃嗎？”讓學(xué)生區(qū)分，從而明白藥物的特定性，生活中不可隨意用藥的道理。