陳曉暢

一、以學科育人價值、地理過程教學、學科關鍵能力為導向的高考區(qū)域地理備課思想

隨著近年來國家高考評價體系的改革，?高考命題也逐漸由“知識立意”向“能力立意”轉變[1]，知識為主轉向思維為重，對知識結構的要求更加立體化，重點考查學生高階能力。區(qū)域地理以其獨特的學科價值，既能考查區(qū)域地理特征分析、區(qū)域差異比較，又可考查區(qū)域人地協(xié)調觀等。如2020年山東新高考地理單科卷的9-10題，以位于巴爾干半島的奧赫里德湖為區(qū)域背景，考查構造湖及水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響因素，并結合海拔及地處亞熱帶地區(qū)分析無冰雪融水補給。18題一“加納可可帶”為背景材料考查農事活動，區(qū)域認知要求較高，學生需根據(jù)“加納可可帶以北的熱帶草原區(qū)則以薯類和谷物種植業(yè)為主，農忙主要在其濕季”以及熱帶草原的氣候特征分析，此時北部熱帶草原區(qū)該時段正值干季農閑季節(jié)，有大量閑置勞動力。

鑒于高考命題的導向作用，有必要以地理關鍵能力的培養(yǎng)開展高考區(qū)域地理教學。本人以“區(qū)域地形對地理環(huán)境的影響——以俄羅斯堪察加半島為例”，備課靈感來自2016年全國1卷37題，通過翻閱學術論文補充材料進行佐證，在區(qū)域情境的選擇上體現(xiàn)俄羅斯地域特色，提供新材料，通過問題鏈的層層深入，進行地理關鍵能力培養(yǎng)，提升學生在面對復雜地理事物時的思維能力;在教學提問上以學生認知為基，多要素、多視角圍繞主干知識設問，通過層層遞進的問題邏輯思維鏈，訓練學生辯證思維以及逆向思維，學生知識遷移。

二、以“區(qū)域專題地圖+主題情境探究”，制造矛盾強化區(qū)域地理必備主干知識

地理高考試題的背景材料新穎，設問與背景材料緊密聯(lián)系，但高三學生普遍存在讀圖時對于主體信息缺乏提煉，對于材料給出的基礎信息能看懂（如地理位置、河流、地形等），但與題目所給的地理信息缺乏聯(lián)系。高考題又特別重視解決問題的同時，能理解試題背景材料與設問提出的問題，鏈接問題所涉及的地理基本概念、地理規(guī)律原理及地理思想方法。通過對學生判讀專題地圖進行循序漸進地培養(yǎng)，有助于學生掌握區(qū)域地理事實及區(qū)域特點，通過對地理要素的分析，幫助學生形成有區(qū)域地圖的立體知識體系。

本節(jié)課涉及的俄羅斯堪察加半島，區(qū)域地理要素豐富，學生區(qū)域知識盲區(qū)比較多，適合作為主題情境

案例。確定“區(qū)域地形對地理環(huán)境的影響——以俄羅斯堪察加半島為例”的情境主題，以某科考隊到達堪察加半島，棕熊拍攝之旅作為情景主線，堪察加半島的人文與自然地理特征得到有機結合，使學生對于區(qū)域的感知逐步升級。

本情境創(chuàng)設上，主要以大、中尺度為主，整體化設計問題，即“認識地形—分析地形成因—地形對氣

候影響—地形對植被影響—地形對河流水文影響—綜合思維”。新高考評價體系下的地理試題強調“分析與解決問題能力的考查，充分體現(xiàn)地理科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角”[1]。引入系統(tǒng)地理重點知識的復習，夯實系統(tǒng)地理知識基礎，特別是通過對比系統(tǒng)地理知識在不同區(qū)域的差異性，學會分析區(qū)域矛盾，建立系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的有機聯(lián)系。例1：俄羅斯地區(qū)可以加入世界板塊專題地圖，分別對比大陸東西部的堪察加半島與冰島，從所處板塊及成因的差異分析，鞏固區(qū)域地理知識。?例2，在講世界氣候類型時，融入?yún)^(qū)域氣候對比。而回到分區(qū)地理講俄羅斯氣候時，調出世界氣候類型專題地圖，既能延續(xù)前一階段的區(qū)域認識，又使得區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有效地結合。通過不同空間尺度的融合，從深度及廣度以及實用性上學習俄羅斯氣候特征，提升綜合思維能力。

在地理學科思想的引領下，基于區(qū)域地理對主干知識構建縱向和橫向聯(lián)系的立體知識網(wǎng)，從而建立起知識之間清晰的邏輯關系，這樣才能在高考時快速提取、融會貫通和情境遷移。

三、以真實區(qū)域情境案例，強化地理思維能力訓練

高考試題往往創(chuàng)設給定真實的問題情境，區(qū)域地理具備豐富的情景素材，教學中以此為主要載體，使區(qū)域分析從“點”逐步轉化為“面”，以時空尺度的變換，提升學生的綜合思維能力，引導學生運用地理關鍵能力解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

依據(jù)學生認知能力及心理特點設計問題，特別是由簡單到復雜的問題鏈，有助于在課堂實際教學中潛移默化地提高地理核心素養(yǎng)關鍵能力。因此問題設計應做到層層遞進，進行邏輯推理，使學習過程有序、有趣。使學生在面對高考生活情境甚至學術情境時，能夠綜合運用地理學科的知識能力、思維模式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達觀點。

在地理高考中，要求具備地理想象能力、地理觀察能力、地理分析能力、地理邏輯推理能力、地理評價能力、地理觀點表達能力等。地理學都是從空間看待一切問題，通過大、中尺度從整體性（一般性）認識問題，小范圍地從差異性（特殊性）認識問題，引導學生探究真實的案例情景，感受區(qū)域空間尺度變換帶來的影響，讓學生學會從不同角度思考問題，并為后續(xù)探究學習奠定基礎。

地理綜合思維的培養(yǎng)重點在于把握“分解”與“綜合”?的統(tǒng)一原則。以上面探究問題5為例，具體做法是：把甲地特殊的位置條件分解出河流，地形，植被，天氣等自然地理因子知識，把拍攝條件分解為有熊、能隱蔽、能見度高等具體內容，然后對諸如河流與熊出沒、山地與能隱蔽、天氣與能見度等知識進行關聯(lián)分析，揭示其中的空間關系原理，如河流利于魚類洄游可以滿足熊的食物需求，南部山地且多森林可以增加拍攝者隱蔽的安全性，8月處于夏季風背風坡因此拍攝能見度好等，進而訓練學生綜合分析能力。

四、區(qū)域地理教學應進行規(guī)范化的解題（審題、審材料）訓練

面向高考的區(qū)域地理教學有必要加強答題方法和技巧的指導，提升應試的關鍵能力，特別是物理類的地理選考學生，不斷強化解題規(guī)范性訓練：①加強獲取解讀地理信息的能力，訓練學生從材料中獲取有效的信息，避免機械套用模板;②通過選擇題及部分材料題訓練學生對主要影響因素的區(qū)分，辨析主次關系;③加強語言表達規(guī)范性的訓練，既包括增強地理術語運用能力，又包括按學科內在邏輯闡述問題的能力。

五、運用每日交作業(yè)等微信小程序，開展云端補救

區(qū)域地理教學課后，可以通過適度的高考真題或優(yōu)秀模擬題，領會命題意圖、知識能力要求的關鍵點、反思錯誤原因，逐步構建解決地理問題的思維過程模型，歸納類比，舉一反三。通過微信小程序“每日交作業(yè)”，借助強大的大數(shù)據(jù)分析，實時了解學生做題情況，對于邏輯推理較弱的學生，推送輔助學案，精準跟蹤，精準幫扶，提高教學效率。

六、結語

“能力為重，知識為基”，以學生地理關鍵能力的培養(yǎng)來梳理高三區(qū)域地理教學目標，有別于傳統(tǒng)的區(qū)域地理系統(tǒng)知識教學，通過區(qū)域地理為載體，構建立體化的知識網(wǎng)絡，同時掌握分析高考題中各種情境的方法，以此提升學生應對新高考的地理關鍵能力。使學生能提與時俱進，成為終身學習者！