張延安

一、提出背景

深度學(xué)習(xí)一詞最初由美國學(xué)者馬頓和薩爾約在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別》中提出，他們將學(xué)習(xí)者對內(nèi)涵和意義的學(xué)習(xí)稱為深度學(xué)習(xí)，是一種不同于淺層學(xué)習(xí)的高階思維活動。淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行簡單的提取和記憶，注重機(jī)械記憶，思維活動處于低階水平，是一種無意義的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主、能動、高效地對知識進(jìn)行深度整合、加工、遷移運(yùn)用，思維活動處于高階水平，是有意義的學(xué)習(xí)。詹森認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷多步的學(xué)習(xí)、加工才能獲得的新知識或技能。艾格認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指具有足夠廣度、足夠深度、足夠關(guān)聯(lián)度的學(xué)習(xí)。崔允漷認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并將這種理解應(yīng)用于實(shí)際問題和情境的能力。

學(xué)歷案一詞最初由華東師大崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)提出的。學(xué)歷案是教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞讓學(xué)生學(xué)會什么，怎么才能讓學(xué)生學(xué)會，這兩個(gè)核心問題而設(shè)計(jì)的，突出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，重視經(jīng)歷真學(xué)習(xí)的過程，展示某一學(xué)習(xí)主題的完整的專業(yè)學(xué)習(xí)方案。它是一種相對獨(dú)立的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，可用于管理個(gè)人知識的學(xué)習(xí)檔案，為保障教學(xué)質(zhì)量提供監(jiān)測依據(jù)。學(xué)歷案的主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思。教學(xué)中以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生、生生、師師之間相互交流，共同完成學(xué)習(xí)主題的學(xué)歷案的使用，無疑是教學(xué)方式的一種巨大變革。

二、高中地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

高中地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的思維方式、水平和知識的整體性，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)，經(jīng)歷真學(xué)習(xí)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生高階思維的鍛煉，自主探究能力的提高，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究的重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有延展性的情境，設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生主動參與度的活動和問題，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和教中學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)歷案，是對以學(xué)生為中心的真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生成為課堂的主體得以彰顯。因此，學(xué)歷案是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

3.1學(xué)習(xí)主題

城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)。

3.2?課程標(biāo)準(zhǔn)要求

結(jié)合實(shí)例解釋城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鎮(zhèn)空間的意義。

3.3?學(xué)習(xí)目標(biāo)

以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確定了本節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

編寫意圖：①課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生來說相對比較宏觀、抽象，在實(shí)際教學(xué)中很難直接操作，因此需要結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行精確、細(xì)致的分解。②深度學(xué)習(xí)注重生活體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)會自主整合構(gòu)建完整的知識體系。這與學(xué)歷案關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會知識的遷移運(yùn)用高度一致。所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要把握學(xué)生的認(rèn)知水平，選取合理情境案例，設(shè)計(jì)貼近生活、聯(lián)系前后知識、具有層次性、鍛煉學(xué)生高階思維的目標(biāo)。

3.4?評價(jià)任務(wù)

（1）通過對所在城市功能區(qū)的繪制及分析，總結(jié)城市功能分區(qū)及其特點(diǎn)（檢測目標(biāo)1）。

（2）通過繪制不同經(jīng)濟(jì)活動支付地租的能力變化圖和分析地租的立體分布圖，理解掌握經(jīng)濟(jì)因素這個(gè)主導(dǎo)因素對城市空間結(jié)構(gòu)的影響（檢測目標(biāo)2）。

（3）觀看案例材料并分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的其他因素（檢測目標(biāo)3）。

（4）規(guī)劃布局工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)的合理位置（檢測目標(biāo)4）。

3.5?學(xué)習(xí)過程

3.5.1?課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)：什么是城市土地利用類型？城市土地利用類型有哪些？不同土地利用類型的特點(diǎn)分別是什么。

3.5.2?課中學(xué)習(xí)

探究1：城市空間結(jié)構(gòu)的功能區(qū)

展示章丘的城區(qū)電子地圖

追問：章丘有沒有中心商務(wù)區(qū)？

回答：章丘城區(qū)沒有中心商務(wù)區(qū)，濟(jì)南的泉城廣場片區(qū)更具備中心商務(wù)區(qū)的特點(diǎn)。

學(xué)生活動，得出結(jié)論：城市空間結(jié)構(gòu)的功能區(qū)分布，一般來說商業(yè)區(qū)在市中心，住宅區(qū)在中間，工業(yè)區(qū)在城市邊緣。

環(huán)節(jié)評價(jià)：以學(xué)生居住的城市為實(shí)例分析，設(shè)計(jì)問題，展開討論，這符合了深度學(xué)習(xí)重視情境體驗(yàn)的要求。通過標(biāo)記位置、繪制范圍圖、展示成果，學(xué)生初步認(rèn)識城市各功能區(qū)的分布和特征（檢測目標(biāo)1）。

探究2：城市空間結(jié)構(gòu)形成的經(jīng)濟(jì)因素

（1）距離市中心的遠(yuǎn)近與地租的關(guān)系

展示章丘主要經(jīng)濟(jì)活動地租的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表（見表2），學(xué)生結(jié)合表中數(shù)據(jù)繪制各種經(jīng)濟(jì)活動所支付地租能力的變化圖。

追問：根據(jù)繪制出的各種經(jīng)濟(jì)活動支付地租能力的變化圖（見圖1），注意觀察三條直線的斜率，在市中心到2km的范圍內(nèi)，誰支付的地租最高，為什么？

回答：隨著市場激烈的競爭，其他經(jīng)濟(jì)活動將慢慢從這里撤離，而大量的商業(yè)活動會不斷向這里集聚，從而構(gòu)成了商業(yè)區(qū)。

（2）交通通達(dá)度對地租的影響

展示地租的立體分布圖（見圖2），學(xué)生看圖分析，并以小組為單位討論思考以下三個(gè)問題：IA、B、C地價(jià)由高到低的順序;II三地通達(dá)度由高到低的順序;III三地各形成城市的什么功能區(qū)？

環(huán)節(jié)評價(jià)：這一部分是教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對學(xué)生的要求較高。學(xué)生通過自己動手制圖、小組討論探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，深刻理解經(jīng)濟(jì)因素是影響城市空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表解決復(fù)雜問題、總結(jié)歸納的綜合分析能力（檢測目標(biāo)2）。

探究3：城市空間結(jié)構(gòu)形成的其他因素

展示四組案例，學(xué)生觀看四組案例，分析材料，得出每個(gè)案例材料所體現(xiàn)的影響因素（檢測目標(biāo)3）。

問題：如果你是章丘城市規(guī)劃者，在章丘城區(qū)圖（見圖3）中A、B、C三地規(guī)劃工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)，你將如何布局，為什么？（檢測目標(biāo)4）。

環(huán)節(jié)評價(jià)：城市空間結(jié)構(gòu)的其他影響因素，相對比較簡單，學(xué)生理解起來并不難，關(guān)鍵是選取合理的案例材料，從而轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用并學(xué)會探究問題的能力。

3.6?檢測與練習(xí)

為了使不同層次的學(xué)生能夠充分掌握理解知識，設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)。Ⅰ組為基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，全班所有學(xué)生都必須會做。另附有一活動：如果你家在章丘城區(qū)新購一套住宅，最好選擇在什么地方？為什么？通過此活動，學(xué)生體驗(yàn)到生活中的地理，認(rèn)識到知識的實(shí)用性，完成對知識的遷移運(yùn)用。Ⅱ組為拓展應(yīng)用，供學(xué)有余力的同學(xué)思考。問題如下：章丘“百脈泉片區(qū)”將打造江北江南，該片區(qū)如何打造，提出自己的意見。

3.7?學(xué)后反思

（1）不同的功能區(qū)之間有明確的界線嗎？舉例說明

（2）影響城市空間結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)、社會等因素是不是一成不變的？城市空間結(jié)構(gòu)是否會發(fā)生變化？

（3）自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，以及有什么心得感受，請寫在下面虛線框內(nèi)。

四、研究的意義

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定主題，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，創(chuàng)設(shè)情境，從而撐起教學(xué)框架，以情境為線索，設(shè)計(jì)探究問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的將高中地理知識構(gòu)建一個(gè)整體性的知識體系和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)：

1.關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展

本研究以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)歷案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，設(shè)計(jì)探究問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高問題意識，培養(yǎng)高階思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，做到真學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

2.讓課堂成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主陣地

本設(shè)計(jì)按照“教—學(xué)—評”一致性的學(xué)習(xí)活動來編制的，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、水平和學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，滲透培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體性地位，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。