樊麗 管毓寬 劉文濤 劉守江

摘要：隨著課程改革向縱深發(fā)展，地理教材也在不斷更新、調(diào)整。本文以人教版高中地理“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，宏觀上從課程標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)框架結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容切入，微觀上從導(dǎo)入、知識(shí)調(diào)整、思考、案例、注釋、自學(xué)窗、本章要點(diǎn)等新增環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化處理，深入剖析并挖掘教材的編寫價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教材使用建議，對(duì)于地理教師分析和使用新教材、推進(jìn)課程改革以及提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵字：人教版;高中地理;新舊教材;對(duì)比研究

地理教材作為重要的教學(xué)資源，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是教師開展教學(xué)工作的重要媒介[1]。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施，高中地理教材也于2019年重新修訂并出版使用，不論在形式還是在內(nèi)容上都發(fā)生了較大變化。如何盡快適應(yīng)并把握新教材的變化、發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，是各位地理教師提高教學(xué)質(zhì)量亟需探討的問(wèn)題。其下，筆者以人教版高中地理教材2008年第3版地理必修1與2019年第1版必修（第一冊(cè)）中的“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，從宏觀和微觀兩個(gè)視角做出對(duì)比研究，以期拋磚引玉。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，對(duì)于教材的編寫具有深刻的指導(dǎo)意義。因此，要想深入把握教材的編寫意圖，需從其后蘊(yùn)藏的課標(biāo)要求入手。本文通過(guò)對(duì)比《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》（以下簡(jiǎn)稱舊課標(biāo)）與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中有關(guān)“大氣受熱過(guò)程與大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的課標(biāo)要求（如表1所示），得出以下對(duì)比分析結(jié)論：

舊課標(biāo)要求“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”[2]?！罢f(shuō)明”是理解水平的行為動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在此要求下學(xué)生所形成的知識(shí)體系更完整、牢固?！斑\(yùn)用圖表”要求學(xué)生具備繪制、判讀示意圖與圖表、運(yùn)用圖表說(shuō)明解釋問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖等地理技能。但是，舊課標(biāo)并未對(duì)本節(jié)內(nèi)容中大氣熱力環(huán)流這一基本原理的掌握做出要求，缺乏統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，難以檢驗(yàn)教學(xué)效果。相比之下，新課標(biāo)除了具備舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)之外，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)大氣熱力環(huán)流這一基礎(chǔ)地理知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)和掌握。新課標(biāo)還增加了“解釋相關(guān)現(xiàn)象”[3]，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和原理的實(shí)際運(yùn)用，突出“學(xué)以致用”和“素質(zhì)教育”的理念和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)?。

運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

“解釋”屬于理解和論證層面，除了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，還突出對(duì)邏輯思維能力和地理論證能力的培養(yǎng)。

二、章節(jié)框架結(jié)構(gòu)對(duì)比

分析“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容所處的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于理清教材編排邏輯、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，明晰教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和思路都具有重要意義。關(guān)于新舊教材中“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”所處的章節(jié)位置，如表2所示。新教材將原來(lái)的四節(jié)內(nèi)容縮短為現(xiàn)在的兩節(jié)，將“氣壓帶與風(fēng)帶”、“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”以及“全球氣候變化”等內(nèi)容調(diào)整到選擇性必修教材中，增加了“大氣的組成和垂直分層”為第一節(jié)內(nèi)容，將“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”放在了第二節(jié)。這一變化突出了對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的重視，大幅度降低了該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)了改變教材中“難、繁”現(xiàn)象的課改理念。章末問(wèn)題研究改為“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”，聚焦大氣污染問(wèn)題，貼近生活實(shí)際且時(shí)代氣息凸出，在貫徹習(xí)近平總書記提出的“綠水青山，就是金山銀山”這一生態(tài)理念的同時(shí)，意在協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

三、教材內(nèi)容對(duì)比分析

1.內(nèi)容增加分析

（1）導(dǎo)入。本節(jié)內(nèi)容開篇引入圖文《臺(tái)灣使槎錄》中有關(guān)臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)向差異這一問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入新課。在材料選擇上，源于真實(shí)歷史記錄，富含歷史韻味，體現(xiàn)學(xué)科的交叉性。在內(nèi)容上，與生活緊密關(guān)聯(lián)，屬于學(xué)生所熟知的地理事物，具有普適性。在用途上，該情境極具引導(dǎo)性和趣味性，便于課前注意力聚焦，且難而不失意義，是貫穿“大氣的受熱過(guò)程”與“大氣熱力環(huán)流”兩部分知識(shí)的主軸性問(wèn)題。教師可從“拋出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)歸納”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（2）知識(shí)調(diào)整。增加了“大氣對(duì)地面的保溫作用”，將大氣對(duì)地面的保溫作用的原理性知識(shí)納入正文內(nèi)容并單獨(dú)列出，這一調(diào)整凸顯了大氣保溫作用原理的重要性。從人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐來(lái)看，大氣的保溫作用原理已被廣泛運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如溫室大棚、覆膜技術(shù)、煙霧防凍等。從歷年高考地理試題對(duì)該節(jié)知識(shí)的考查情況來(lái)看，大氣的保溫作用原理倍受命題者青睞，如2017全國(guó)I卷9-11題、2020年全國(guó)II卷6-8題等。對(duì)于此部分知識(shí)的調(diào)整，深刻體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的考查要求，應(yīng)引起所有地理教師的高度重視。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把該部分納入重點(diǎn)部分，重在讓學(xué)生理解“大氣的保溫作用原理”，并懂得如何運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。

（3）思考。相比舊教材，新教材增加了“大氣熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)”兩部分的“思考”欄目，分別是“氣溫、氣壓、氣流三者之間有什么關(guān)系？”和“南半球近地面的風(fēng)向如何表示呢？”。該欄目是穿插于正文尾部的細(xì)微部分，極其容易被教師忽略。研究發(fā)現(xiàn)，該欄目所設(shè)置的思考問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔精煉，但卻是圖中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)該部分核心知識(shí)學(xué)習(xí)后的強(qiáng)化、運(yùn)用和升華?？傮w來(lái)看，思考題的掌握有助于突破本節(jié)的重難點(diǎn)，理清和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于此部分內(nèi)容，教師可從“問(wèn)題檢測(cè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，以此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)填缺補(bǔ)漏。

（4）案例。新教材將舊教材中問(wèn)題研究“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”這部分內(nèi)容移至大氣熱力環(huán)流的案例部分?？梢?jiàn)，這樣調(diào)整使得知識(shí)的相關(guān)性更強(qiáng)，最大化發(fā)揮案例對(duì)抽象知識(shí)的解釋作用，降低學(xué)生的理解難度，更加突出地理學(xué)科與生活的聯(lián)系。在“案例”中，新教材以圖為載體，從成因、原理、過(guò)程、應(yīng)用幾方面闡述城市熱島效應(yīng)，使抽象知識(shí)更具形象化，利于培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的地理實(shí)踐力。除此之外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“城市熱島效應(yīng)”帶來(lái)的影響，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。地理案例教學(xué)具有案例真實(shí)性、過(guò)程互動(dòng)性、教學(xué)實(shí)踐性以及目標(biāo)綜合性四大特征，其對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性[4]。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將案例教學(xué)法靈活運(yùn)用到地理教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮育人功效，促使課堂教學(xué)高質(zhì)量化。

（5）注釋。新教材對(duì)“大氣熱力環(huán)流”中的“等壓面”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的“地轉(zhuǎn)偏向力”做了注釋（新教材36頁(yè)和39頁(yè)），使得正文內(nèi)容即精簡(jiǎn)又易懂，而舊教材沒(méi)有做相關(guān)介紹。注釋的作用主要是為了解釋說(shuō)明或補(bǔ)充說(shuō)明，相比舊教材而言，“難、繁、偏、舊”的正文內(nèi)容已被大大刪減，注釋的作用相比就起到了補(bǔ)充說(shuō)明的作用。對(duì)于偏難的章節(jié)部分，學(xué)生可能會(huì)因個(gè)別關(guān)鍵詞的理解不當(dāng)而難以提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，此時(shí)，注釋就相應(yīng)起到了解釋說(shuō)明的作用。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋去提前預(yù)習(xí)，不但可以節(jié)約授課時(shí)間，而且還能有效提高教學(xué)效率。

（6）自學(xué)窗。新教材在該節(jié)內(nèi)容中新增了“溫室氣體的發(fā)現(xiàn)”這一自學(xué)窗（第40頁(yè)），通過(guò)了解科學(xué)家們探究溫室氣體的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。自學(xué)窗作為課文內(nèi)容的拓展延伸，不僅對(duì)本節(jié)內(nèi)容起到補(bǔ)充說(shuō)明、強(qiáng)化作用，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、開闊視野和提升綜合素養(yǎng)具有重要意義。對(duì)于該部分的學(xué)習(xí)，教師不做硬性要求，可幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，但需要留足相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀和消化。

（7）本章要點(diǎn)。新教材在每章章尾（第41頁(yè)）設(shè)置了本章要點(diǎn)，這是新教材改編的一大變化。將本章的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一一歸納總結(jié)，一目了然，利于學(xué)生梳理和迅速?gòu)?fù)習(xí)章節(jié)要點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)約時(shí)間?？傮w來(lái)說(shuō)，本章要點(diǎn)是學(xué)生和教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，課前教師可讓學(xué)生熟悉主要知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂的有意注意力。課后學(xué)生可以根據(jù)本章要點(diǎn)來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（8）地理原理與規(guī)律。新教材增加了部分舊教材中沒(méi)有的地理原理、規(guī)律，突出了學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律掌握的必要性。例如，新教材增加了“大氣運(yùn)動(dòng)有垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)之分。大氣的垂直運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為氣流上升或氣流下沉，大氣的水平運(yùn)動(dòng)即是風(fēng)”?（第29頁(yè)）、“在北半球，風(fēng)向向右偏轉(zhuǎn);在南半球，風(fēng)向向左偏轉(zhuǎn)”（第39頁(yè)）以及“地轉(zhuǎn)偏向力只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速”（第39頁(yè)）等地理原理，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了新教材對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)的前后聯(lián)系的重視。對(duì)于這部分變化，教師應(yīng)在備課時(shí)熟讀教材，利用新增地理原理、規(guī)律的優(yōu)勢(shì)去完善知識(shí)，合力突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2.內(nèi)容減少分析

（1）活動(dòng)。新教材刪減了舊教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（舊教材第29頁(yè)）。由于各地區(qū)教學(xué)條件各異，一些學(xué)校并不具備做該實(shí)驗(yàn)的設(shè)施和能力，并且在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)設(shè)想的可行性較低，對(duì)教師的組織能力要求較高，否則難以保障教學(xué)進(jìn)度。新教材將這一部分內(nèi)容刪去，增強(qiáng)了新教材的適應(yīng)性，更加符合我國(guó)各地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡的國(guó)情。

（2）地理原理與規(guī)律。新教材在增加了部分原理與規(guī)律的同時(shí)也刪去了舊教材中不符合新教材實(shí)際的部分地理原理。例如，新教材將舊教材中“大氣受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”（舊教材第28頁(yè)）和“太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均，造成高低緯間的溫度差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因”（舊教材第29頁(yè)）兩條地理原理從正文中刪除。這是由于本章刪去了《氣壓帶和風(fēng)帶》、《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》以及《全球氣候變化》這幾節(jié)的內(nèi)容，因此對(duì)應(yīng)的也刪去了與這幾節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的鋪墊性文字。

3.圖文呈現(xiàn)差異分析

關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，新舊教材在圖幅數(shù)量上沒(méi)有太大的差異，僅是新教材將舊教材的章末問(wèn)題研究中“城市熱島環(huán)流示意”圖移到了新教材37頁(yè)的案例中，因此比舊教材多了一幅圖。但是在圖幅質(zhì)量上差異較大。首先，新教材在圖片顏色的處理上更加科學(xué)合理、符合生活實(shí)際。例如，在展示海陸間的大氣熱力環(huán)流時(shí)，舊教材的白天與夜晚兩幅圖一樣，沒(méi)有區(qū)別，而新教材對(duì)白天和夜晚進(jìn)行了區(qū)分，夜晚的顏色偏暗，與生活相聯(lián)系，視覺(jué)效果更好（教材第38頁(yè)）。其次，新舊教材都采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)地理知識(shí)，但新教材對(duì)圖中文字的處理上采用不同的字體、字號(hào)和顏色進(jìn)行展示，區(qū)分度較高，便于學(xué)生理解。相比之下，舊教材在文字的大小、色彩、字體上并未進(jìn)行區(qū)分。例如，在展示大氣的受熱過(guò)程時(shí)所涉及的圖幅中（新教材第34頁(yè)、舊教材第28頁(yè)），新教材對(duì)不同的地理事物采用了不同的字體、字號(hào)和顏色進(jìn)行區(qū)分，而舊教材則沒(méi)有。最后，新舊教材圖名位置存在差異。舊教材圖名位于圖幅下方居中、符合閱讀以及排版習(xí)慣，而新教材則是位于圖幅的左下角，略顯突兀。

新教材在語(yǔ)言表述方面更加科學(xué)、準(zhǔn)確并且更具引導(dǎo)性。例如，本節(jié)內(nèi)容包含兩個(gè)“活動(dòng)”部分，舊教材活動(dòng)的呈現(xiàn)以生硬晦澀的問(wèn)題為主，中間幾乎沒(méi)有給學(xué)生提供引導(dǎo)性或過(guò)渡性的提示或話語(yǔ)，學(xué)生難以理解。而在新教材中，在問(wèn)題的設(shè)置方面層次分明，更具有指導(dǎo)性，一步一步將問(wèn)題引向深入，由淺入深、由易到難，具有可操作性。同時(shí)在修飾詞的使用上更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如，將大氣的受熱過(guò)程中“部分被大氣吸收或反射”改為“小部分被大氣吸收或反射”，與后面的“大部分到達(dá)地面”形成對(duì)比，使學(xué)生關(guān)于太陽(yáng)輻射傳遞的數(shù)量觀念更加清晰。

四、教材使用建議

1.以新課標(biāo)為指導(dǎo)，新舊教材結(jié)合使用

新課標(biāo)是新時(shí)代高中地理教育教學(xué)和教材編寫的綱領(lǐng)性文件，也是廣大高中師生開展地理教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南[5]。教材的使用必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，新教材的出版并不意味著舊教材就變得一無(wú)是處，教師要深入研究新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，確定舊教材中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，適當(dāng)利用其中的部分內(nèi)容，如案例、圖片、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、問(wèn)題等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮舊教材的剩余價(jià)值。例如，在本節(jié)內(nèi)容中，舊教材的實(shí)驗(yàn)部分雖然沒(méi)有保留到新教材中，但并不意味著這部分內(nèi)容就沒(méi)有價(jià)值可言，對(duì)于有條件的學(xué)校仍然可以讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)精神。

2.以不同“欄目”為支撐，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

地理教材是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體[6]。地理教材中有許多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，需要教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度的發(fā)揮教材不同欄目對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。例如，在“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，學(xué)生在閱讀“自學(xué)窗”欄目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生明白人類活動(dòng)是造成溫室氣體增多，全球氣候變暖的重要原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng);在學(xué)習(xí)“風(fēng)”時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到近地面與高空、南半球與北半球等不同區(qū)域背景下風(fēng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);“思考”欄目的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生綜合分析氣溫、氣壓、氣流三者之間的關(guān)系，更好的理解大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;發(fā)揮“活動(dòng)”欄目的作用，運(yùn)用大氣環(huán)流的形成原理，解釋海陸風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.以生活情境為背景，全面提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從身邊的地理事物和地理現(xiàn)象入手，充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人。例如，在講解“大氣熱力環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將教材上有關(guān)海陸風(fēng)、城市風(fēng)的相關(guān)知識(shí)落實(shí)到周邊的具體區(qū)域，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，使學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)去理解課本知識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)用熱力環(huán)流的原理去解釋生活中的地理現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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